小學生讀寫指導研究

陳愛娟

小學生讀寫指導應(yīng)該注重在讀的基礎(chǔ)上促進寫，打造讀寫結(jié)合的模式，從而促進小學生的發(fā)展與進步，使學生在語文學習中獲得長期發(fā)展。

一、以目標為基準，讀寫結(jié)合

在語文學習中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的實踐，學生在寫作中提升自己的語文水平。小學語文讀寫教學應(yīng)該以目標為基準，結(jié)合課程內(nèi)容進行教學，在遵循學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展教學活動，使學生在學習的過程中促進讀、寫的全面發(fā)展，為日后的學習打下基礎(chǔ)。例如在講解《海的女兒》這一篇文章時，小學生對文章情感的把握通常是不準確的，這時就需要教師在領(lǐng)讀中帶動學生學習，幫助學生把握文章情感，為后期的閱讀理解、寫作練習打下基礎(chǔ)。在這個過程中，教師應(yīng)該在與學生互動的基礎(chǔ)上把握學生的學習情況，并為其定下學習目標，在目標的引領(lǐng)上不斷促進學生的發(fā)展。在講解《海的女兒》的過程中，教師應(yīng)該注重其中的感情變換，在領(lǐng)讀中體現(xiàn)感情的變換，讓學生理解情感的變換與表達，從而促進自身情感經(jīng)驗的積累，以便于在日后的閱讀理解與作文寫作中很好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。語文教學的最終目標不是為了取得分數(shù)，而是促進學生情感經(jīng)驗的積累，促進學生的長遠發(fā)展。

二、在實踐中鍛煉讀寫能力

語文學習不應(yīng)該只是用分數(shù)來檢驗學生的學習狀況，更應(yīng)該在實踐中對學生進行長遠的檢驗，這里的實踐指的是在后期學習中讓學生不斷對自己的知識學習進行檢驗，包括閱讀理解、作文寫作、語句描述等，這些學習形式無不體現(xiàn)著學生的讀寫能力。在這個過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮素質(zhì)教育的功能，以學生為本，進行因材施教。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己觀察者的作用，在課堂教學中與學生進行充分的互動交流，這不僅能夠了解學生的學習情況，還能了解學生的實踐情況，在交流過程中明確學生的讀寫發(fā)展程度。除此之外教師應(yīng)該及時安排寫作訓練，在此基礎(chǔ)上促進學生的發(fā)展。例如講授《小英雄雨來》的時候，教師應(yīng)在課堂教學中對課文進行解讀，注重對人物特征的解讀，以及對人物描寫手法、文章結(jié)構(gòu)的解讀，讓學生了解文章是如何開展的。教師可以在課后布置人物描寫作業(yè)，讓學生在實踐中檢驗自己的知識掌握情況，這也有助于教師通過實踐反饋來了解學生的學習情況和自身的教學效果，從而開展適宜的教學活動。實踐活動能夠促使學生提升知識積累能力，促進學生的長期發(fā)展。

三、結(jié)合教材進行課外拓展

在小學閱讀教學中，知識的積累很重要，課外拓展同樣重要，因此教師在教學過程中應(yīng)注重在對學生傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行課外拓展，在了解學生學情的基礎(chǔ)上對學生進行課外拓展教育。教師應(yīng)通過對不同類型文章的解讀，教會學生不同的閱讀技巧，在掌握學生學情的基礎(chǔ)上促進學生自我學習能力的提升與發(fā)展，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上促進教學的發(fā)展，在課外實踐拓展的基礎(chǔ)上檢驗學生讀寫能力的發(fā)展情況，例如在講解語文教材中的英雄人物時，對于英雄黃繼光，教師應(yīng)該對黃繼光的精神進行詳細介紹，在講述過程中注意對人物的描寫方法進行講解，從文章展開的方向進行講解，促進學生的理解與學習。在講述黃繼光英雄事跡的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注重對課外相關(guān)知識的引申，講解其他類型的人物描寫，讓學生在讀寫結(jié)合中感悟相關(guān)技巧，從而促進日后閱讀理解能力及寫作能力的發(fā)展。在教學期間，教師應(yīng)該注重對學生學習情況的觀察，加強對學情的掌握，在此基礎(chǔ)上促進后續(xù)教學的展開。

總而言之，教師在小學語文讀寫指導過程中，應(yīng)該在掌握學生學情的基礎(chǔ)上促進學生讀寫能力的全面提升，促進學生學習能力的發(fā)展。以上是筆者拙見，希望能給各位教師提供一定的借鑒。