莫家敏
【摘要】小學低段的看圖寫話是高年級習作的基礎訓練,這項訓練對低段學生自身的分析、觀察、交流等能力的提升非常重要。小學低段學生想要提升事物認識方面的認知能力、思考問題方面的思維能力以及表達能力,都依賴于培養看圖寫話能力。本文旨在彌補當前看圖寫話教學的缺陷,豐富不同的看圖寫話教學策略,更好地培養學生的看圖寫話能力。
【關鍵詞】小學低段;看圖寫話教學;繪本
看圖寫話是小學生寫作的基礎訓練之一,出色的看圖寫話能力對學生未來的交流、寫作、想象等能力的提升具有非常重要的意義。隨著國家越來越重視素質教育,繪本作為一種新型的教學材料由家庭逐步走入課堂,打破了低段教育者、學生家長及老師的心理防線。下面通過在一線課堂實踐中引入繪本,來進行運用繪本開展小學低段看圖寫話教學的思考。
一、看圖寫話教學的意義
小學低段學生正處于說寫的重要時期,想要培養學生的觀察力、想象力,提升口語表達的能力和問題的分析能力,這些可以受益終身的財富,都可以通過看圖寫話教學來實現。一是培養學生觀察能力,二是培養學生想象能力,三是培養學生分析能力,四是培養學生表達能力,總之,看圖寫話將會大大提高學生的表達能力,無論是中高段的習作課亦或上生活交流,都將會有一個質的飛躍。
二、運用繪本開展看圖寫話教學的策略
(一)獲取繪本圖畫拓展看圖寫話素材
新課程標準中提出“利用多種課程資源提升學生的語文學科素養”。在小學低段,教師不能只重視傳統的識字教學和閱讀教學,老師和家長更是認為學生步入小學就應讀一些具有文學性的書,傳統名著等。利用繪本展開看圖寫話教學,更吸引學生,提升閱讀體驗,讓學生通過簡明精練的文字內容,以及直觀豐富的圖片語言中獲得飽滿的、個性化的閱讀情緒,體會閱讀繪本時獨有的思維語言及心理體會。
(二)利用繪本特點激發學生表達熱情
本節筆者主要通過實際的繪本案例,探索繪本在孩子想說話領域的功能,使繪本可以充分以課標為基點,充分發揮繪本能力。
1.依托圖畫,讓學生想說話
繪本的最大優勢在于它比其他書籍更具圖畫價值,圖畫中有著比文字中更豐富的內容,教師在教學過程中既要讓學生關注文字的表達,又不能拘泥于文字的講解,而是引導學生讀圖,讀到圖畫中的關鍵要素,讀懂文字語言,激發學生閱讀故事的興趣,激發思維,思如泉涌。
如在繪本《薩姆爾變形記》,這是一部充滿幽默趣味與想象力的繪本,學生們會被離奇夸張的故事情節所牽動,心緒會跟著薩姆爾身體的變化而起伏不定,同時會好奇薩姆爾家人們對此的反應,又迫切的想要知道結局,想知道薩姆爾最后有沒有變回原來的樣子。
2.持之以恒,讓學生想說話
學生的寫話能力不能一蹴而就,需得日漸積累,循序漸進的培養,繪本中的語言是極其豐富的,教師要從中找到繪本語言要素中與寫話相關聯的點,有選擇地進行引導,從而使教學效果最大化,讓學生從“想說”逐步轉變為“會說”。
如繪本《什么是愛》,圖文相互獨立,又有著密不可分的聯系。教師需要學生觀察圖片后加以理解,引導學生用自己的話說一說他們看到了什么,并將其連綴成一個完整的故事,教師需帶領學生去探索句意。最后在學生充分理解“什么是愛”的基礎上,提出:你認為什么是愛?結合自己的生活寫一寫。
(三)提取繪本語言要素進行寫話訓練
1.仿寫
小學低段的寫話訓練類型主要分為三大類,分別為仿寫、續寫和創編。所以筆者在探討利用繪本開展小學低段的寫話訓練中,重點從此三方面入手,在課堂實踐中探索了適合低年級學生的繪本,并挖掘其中的圖片以及語言要素,進行系統的寫話訓練。如:教師可以整合繪本資源,進行仿寫訓練。比如《我是一只香蕉》文字說明我是一只香蕉,并運用了疊詞“黃燦燦”,還有AABB詞語。
2.續寫
有些繪本題材很受低段學生歡迎,如《小雞大冒險》:小雞.露易絲三次冒險經歷險象叢生,跌宕起伏,對于這本繪本,完全可以只敘述故事,就可以在讀完后收獲學生的流連忘返,這時,提出問題:露易絲還會離開雞舍去冒險嗎?展開想象,續寫故事。
3.改寫
改寫既要根據自己的生活體驗,自己寫作品的過程,此類語言活動難度較大,小學低段學生可進行一些簡單的改寫,對于看圖寫話教學的培養也是極有益處的。如:《家中添了個小寶寶》就很適合進行改寫寫話訓練,繪本中提到了很多二孩家庭會遇到的問題,閱讀過程中,通過與繪本中人物進行情感上的交流,可以喚起學生們很多回憶,情感的表達是看圖寫話中的點睛之筆。
現階段語文的核心素養的內容有:學生能力的發展以及提升、學生審美方面的鑒賞與創造、語文方面的建構與習得后應用、以及學生對中國傳統文化的傳承與了解。這些所有能力的獲得,都依賴于豐富的看圖寫話教學。
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