基于核心素養的高中化學大單元教學設計研究

王丹丹

摘要：高中階段是學生備戰高考的重要階段，關乎于學生未來的發展方向，是學生人生的重要轉折點。在高中化學實踐教學活動中，教師要結合大單元教學設計實踐活動，幫助學生攻克化學學科重點、難點問題，逐步培養學生化學學習興趣與動力，增強學生對化學學習方法的掌握技能，提升對大單元知識的掌握技能做好充分準備。教師要根據高中生精力充沛特點，結合大單元教學創新活動，提高學生對化學知識點的探索學習技能，使學生在形象思維與抽象思維轉化過程中，掌握化學元素的內涵與本質，提高學生課程實踐技能與水平。

關鍵詞：核心素養;高中;化學;大單元教學設計;策略

引言：高中化學教師要結合新高考育人背景，借助核心素養培養策略，有效開展高中化學大單元教學設計活動，為學生逐步拓展學科認知、培養探索思維、強化綜合技能做好鋪墊工作，使學生深入感知化學學科的內涵，全面提升課程實踐技能，高質量開展化學學習核心競爭力培養活動。因此，教師要通過創新大單元教學設計內容，豐富化學知識滲透路徑，使學生真正感知高中化學學科知識的內涵，提高學生實踐學習技能與水平。

一、整合教學內容，建立大單元教學設計學習意識

高中化學實踐教學活動中，教師要通過整合教學內容，幫助學生實現化學知識化整為零學習目標，讓學生深入感知大單元學習的優勢性，增強學生化學知識記憶與應用技能，提升化學學科學習質量與效率。因此，教師要在大單元教學設計中，通過明確教學目標，整合教學內容，充分體現大單元教學的完整性和系統性特點，使學生逐步發散化學學習思想，積極配合教師完成化學知識整體探究活動，提高學生課程實踐技能與水平，從而增強學生課程學習核心競爭力。另外，教師要結合靈活、多變的整合方法，鍛煉學生的自主學習意識，使學生逐步建立大單元學習思想，配合教師完成課堂探索學習活動，強化對化學元素的記憶與應用能力。

例如，在學習高中化學教材中的物質的結構和元素周期表相關內容時，教師要結合原子結構、堿金屬、鹵素的性質、元素周期表，電子排布等化學概念知識，幫助學生探索學習元素化合物，使學生在整合性教學內容中，形成對大單元知識的系統性認知能力，借助大單元整合的作用，深入開展化學知識探究學習活動，增強學生對化學元素性質，定義等知識點的掌握技能。

二、強化探究思維，展現大單元教學設計育人優勢

高中化學教學活動中，教師要借助大單元育人優勢作用，為學生逐步拓展化學學科知識學習路徑，有效培養學生良好的學習習慣，增強實踐學習成效，通過進行大單元教學內容整合，使學生建立大單元探索學習思想，明確化學學科知識的結構分布，掌握化學元素的基本性質，從而強化高中生化學知識探究學習整體水平。教師要通過大單元教學引導過程，鍛煉學生自主學習技能，幫助學生在課前、課上、課后建立探索學習思想，積極配合教師完成化學知識重難點學習活動，使學生在大單元教學模式下，強化對化學知識的學習綜合能力。

例如，在學習高中化學教材中氯氣的性質這一內容時，教師要結合大單元教學方法，幫助學生進行化學思維拓展訓練活動，通過生活化教學素材引發學生自主學習興趣。比如，在生活中常見的潔廁靈、84消毒液等衛生清潔用品的成分表，可以得知如果將二者進行混合性應用，會產生有毒有害的氯氣。教師結合化學反應方程式，幫助學生明確二者混合的危害，增強學生的閱讀探究綜合能力。

三、培養實驗意識，凸顯大單元教學設計有效作用

通過開展化學大單元教學設計創新活動，有效提升高中生化學知識掌握能力，讓學生從多個角度、多個層面系統性、全面性開展化學元素性質探索學習，強化理論與實踐結合的學習能力，為學生逐步形成良好化學學科核心素養拓展路徑，全面增強學生化學實踐學習核心競爭力。與此同時，在高中化學大單元教學設計中，教師要著重培養學生的自主學習能力，讓學生在明確大單元教學目標前提下，增強對化學知識點的深入解讀技能，使學生結合化學元素進行化學概念知識與化學實驗的探究學習活動，增強學生課程學習綜合能力。

例如，在進行實驗室制取氨氣這一教學活動中，教師要結合大單元教學設計理念，幫助學生從實驗器材準備、實驗操作過程、實驗總結活動等多個方面，進行系統性教學指導活動，使學生明確制備氨氣這一化學知識點，全面提高學生課程實踐技能與水平，為學生多元化，深入性開展探究實踐活動做好鋪墊工作。學生在實驗室制取氨氣過程中，獲得化學實驗過程帶來的樂趣，增強學生化學實驗拓展能力，為學生多元化發展提供助力，彰顯大單元教學設計的重要育人作用。

結束語：

總而言之，高中生在開展化學實踐學習活動時，要跟隨教師的教學節奏，有效開展探究實踐學習活動，使學生深入感知學科知識內涵與本質，積極開展高效性探索學習活動，助力學生逐步形成學科思想培養綜合認知，積極開展高效率的探究學習過程，從而提升課程實踐技能與水平，為學生多元化發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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