淺議雙減背景下初中物理課堂教學

解秀軍

摘要：在傳統(tǒng)的初中物理教育中，受限于不同的條件，教師只有在與不同層次的學生打交道時才實施一致的教育目標和內容，協(xié)調方法用于準備教學，并且可以對所有學生應用相同的教學和評估。這種模式無法兼顧所有學生的學習水平，很難提高學生的成績，而將分層教育模式應用于各個層次的學生，可以有效提高教育效率。

關鍵詞：物理分層課堂

在物理教育過程中，存在著改革教育方案和實踐觀念的單向吸引力喪失、教育實踐某些方面扭曲的現(xiàn)象，教育無效的現(xiàn)象十分普遍。下面分析新標準體育課程中如何分層教育，提出我個人對分層教育的理解。

一、中學物理分層教學的涵義

（一）分層教學是教師根據(jù)不同學生的實際情況，設定不同層次的教育目標，開展層次教育活動，使學生在不同層次上進行學習。并學到的東西，在那個新開發(fā)區(qū)得到了充分的發(fā)展。簡單地說，分層教學適用于多層次學生的多層次教學。由于物理的特殊性，對于不同發(fā)展階段的學生，物理課程要求采用分層標準，針對多層次學生設置不同層次的學習。為基礎較差的學生設定簡單的目標，為有潛力的學生設定多個目標。

（二）分層教學的應用已被證明可以有效提初中學物理課堂的表現(xiàn)。首先，分層教學可以幫助學生培養(yǎng)學習物理的信心。物理是一門從初二開始的科目。有的學生覺得物理課不好，有的學生對學習物理沒有信心，因為他們認為自己學不好物理。所以應用分層教學，教師需要為不同基礎的學生設定學習目標。

二、中學物理實行分層教學的意義

（一）分層教學是物理教育的出發(fā)點。教學的目標是讓學生在物理課中獲取知識，提高能力和情感，力求效率和效益最大化。老師的理想是避免無效勞動，避免無效果學習。確保所有學生在考試中取得最好的成績。1.新舊物理課程標準的轉換，以及教師教育中對教育的誤解，導致了教育效果不好甚至無效。一定層次和持續(xù)時間的分層教學，取其所用，合理分配時間，合理配置學校公共資源，使分層學習得到充分利用和發(fā)揮。2.營造良好的氛圍是分層教學的前提。和諧良好的課堂氛圍，讓學生有安全感、放松感和愉悅感，讓他們在快樂中獲得知識、發(fā)展智力。

（二）實驗物理學引以為豪的組織是分層學習的基礎。這門新課程鼓勵學生通過實驗和策略培養(yǎng)對物理的興趣，引起好奇，改善物理學習環(huán)境。1.上課前認真準備和選擇合適的設備，使實驗功能良好，順利達到好的實驗效果。2.說明實驗目的，理解實驗原理，避免實驗視覺效果的盲目性。因為只有學生多次成功完成實驗才能獲得許多成功的積累。3.學生自己設計清晰的實驗程序。清晰的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學生仔細思考的體現(xiàn)。

三、中學物理分層教學打造高效課堂

1.初中物理教育水平層次和分層教學是初中物理教育的前提。教師需要根據(jù)學生的日常學習情況，以測試研究的方式對學生進行嚴格的分析、研究和分類，但這個級別是強制性的，嚴格保密。教師只能自己知道，不能將結果告知學生，不能不尊重學生的自尊，阻止學習產生自卑心理。

2.要劃分初中物理教學目標的層次，根據(jù)實際情況劃分教師設定的教育目標層次，各組成部分理解整本教材的教育目標并創(chuàng)造它。為每個學生設定共同的學習目標，并根據(jù)這些目標細分每個學生的學習。不同的是，不同層次的學生必須實施不同的教育目標，通過適當、合理的定位，盡量有效地讓學生獲取物理知識。

3.中學物理教育中的課堂教育層次劃分;課堂分層劃分是中學物理教育的重要組成部分。因此，教師需要關注初中生共同的學習目標，在課堂上統(tǒng)一完成課程內容。教師還需要根據(jù)中學不同的學習情況，在不同級別的課堂中使用協(xié)作教學來開發(fā)課程內容。目的是讓所有學生都能學習物理知識。同時，課堂教學要求物理教師讓學生享有一定的自由發(fā)揮的空間，提高學生的思維能力，注重培養(yǎng)自主研究的能力。對于具有中級學習能力的學生，教師有空閑時間幫助初中生拓展教育、教書育人，鼓勵他們獲得更積極的物理知識。物理教師一般學習基礎物理，參加基礎物理課程。教書以提高學業(yè)成績，縮小不同層次學生之間的差距。

4.初中物理教育作業(yè)分等級。作為初中物理老師，需要清楚地了解學生作業(yè)也必須分層設計，才能提供有效的分層教育。對于優(yōu)秀的學生來說，功課有些難度，是要養(yǎng)成獨立思考的好習慣。因此，作業(yè)的內容必須增強思維，激發(fā)對物理知識的渴望。對于初中生，課后作業(yè)必須根據(jù)課本的練習完成。目的是整合物理基礎知識，教你運用物理知識解決常見的物理問題。

四、物理單元教學建立高效課堂

（一）分析細化目標。初中物理課程標準是編輯材料、進行教育過程和評估教育成果的基礎，而考試說明是組織考試建議書的基礎。課程標準可以說是初中物理教育組織實施的前提。教法是核心。考試等級是主體，所有的因素都很重要。而在實際教育中。很少有一線教師著眼于前提，課程標準是課桌裝飾，大部分教師著眼于主體。以這種方式組織的教育和設計不可避免地是嚴謹和枯燥的，無法擺脫應試教育的束縛。這與新初中物理課程改革的理念背道而馳。因此，在整個初中物理教育過程中，教學需要修飾，要加強研究初中物理課程標準。（二）教材分析。初中物理課本是學生學習內容的職業(yè)。教師對教材的分析非常重要。“課本分析”不是簡單的對課文內容的解釋或理解，而是分析課文所包含的知識與將要學習的知識之間的關系。就是分析課文在學科系統(tǒng)中的位置。分析課文和課程標準之間的關系。

結語

一般來說，初中物理教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式。并注意學生的個人地位和學習能力的不同。分層教學可以解決當前中學物理存在的一些問題，使教師課程效率更高效，還可以讓學生不同的中學生用適合自己的學習方法。

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