智能時代教育變革的技術力量及其教育風險規避*

褚 君 李永梅

智能時代教育變革的技術力量及其教育風險規避*

褚 君1李永梅2[通訊作者]

（1．山東管理學院 藝術學院，山東濟南 250100；2．曲阜師范大學 教育學院，山東曲阜 273165）

在智能時代，智能技術力量為教育的變革帶來了契機，但同時智能技術力量的失控也可能引發新的教育風險。基于此，文章首先對推動教育變革的技術力量進行了歷時性梳理；然后，對智能技術力量推動智能時代教育革新的原因進行了探究，并在此基礎上剖析了智能技術力量失控可能引發的教育風險。最后，文章針對合理規避智能技術力量失控可能引發的教育風險提出了相關策略，旨在幫助教育工作者合理審思智能技術力量與教育變革的關系，推動智能技術力量與教育的融合，并為推動未來智能技術賦能智慧教育提供參考。

智能技術；技術力量；教育風險；教育變革

在《辭海》中，“力量”一詞有“力氣”“能力”“作用、效力”三種釋義。“技術力量”這一概念契合第三種釋義，即指技術的作用、效力。技術力量作為驅動教育變革的關鍵力量，對不同時期的教育變革產生了重要影響。“教育變革中的技術影響由表及里、由點及面，逐漸貫通教育系統整體。首先，技術影響教育的組織形式和規模數量；然后，改變教育的工具使用和資源配置；最后，觸及教育的理念與本質關系。”[1]目前，隨著智能技術與教育的深度融合，智能技術賦能教育，引發了智能時代教育的變革，包括學習方式的變遷與創新、教育資源的開放與共享、教育公共服務平臺的生態化發展、學習環境從數字化走向智能化、課堂教學變革新風向、新的教育技術研究范式等[2]。而基于智能技術的教育變革正在全球各地不同程度地展開，被視為未來教育發展的主流趨向[3]。但是，智能技術的力量并不總是推動教育的發展與革新，智能技術力量的失控可能引發重大的教育風險。從人類的長期利益和福祉出發，明晰智能技術的力量并合理規避教育風險是智能時代的應有之義。基于此，本研究試圖對如下問題進行分析：是何種技術力量對歷史上教育的重大變革發揮了重要作用？智能技術力量何以推動教育的革新？智能技術力量的失控可能引發何種教育風險？如何合理規避智能技術力量失控可能引發的教育風險？通過分析，本研究旨在闡釋技術力量特別是智能技術力量在教育變革中所起的作用，以助力教育工作者警惕并規避智能技術失控可能引發的教育風險。

一 技術力量推動教育變革的歷時性梳理

技術力量是推動教育變革的關鍵因素。不同歷史時期的關鍵技術力量，通過對教育主體即教育者與學習者產生影響，進而推動教育發生不同程度的變革。

1 文字的力量表現為推動了教育目的和教育內容的轉換

原始社會的教育是氏族公社所有長者共同的責任，其教育目的是維持生存與基本的生活，并將上一代的經驗較為完整地傳遞給下一代，故教育內容主要是生存與生活的經驗。文字的發明和生產力的進一步發展，使專門從事教育活動的學校和教師得以產生，并將教育從社會生產生活中脫離出來，文字的力量表現為推動了教育內容、教育目的的轉換。這個時期的教育是少數統治階層子女的特權，教育的權利掌握在統治階層手中。絕大多數奴隸和平民不具備入學的資格和條件，其教育責任基本由家長和學習者個人承擔，家長有權利決定學習者跟隨哪位師傅學習、學習何種技巧或手藝、未來選擇何種職業。教育是統治階層維護和穩定統治的工具，教育目的是為統治階層維護統治、固化階層培養所需要的人才。

2 造紙術與印刷術的力量體現為促進了學校教育制度的變革

造紙術和印刷術的發明與使用，為農業文明向工業文明的過渡提供了技術支持。造紙術和印刷術的力量體現為推動了系統化學校教育制度的產生，同時也催生了教科書、班級授課制等。教育不再是少數人的特權，而是實現了大眾化、普及化。國家利用“學校”這一利器從家長和學習者手中接管了教育，從而擁有了對教育的選擇權、決定權、管理權，承擔了適齡學習者的教育責任，統一決定學習者的學習內容、學習時間、學習地點、學習計劃、師資配置等。

3 電子技術、信息技術的力量展現為推動了傳統教育方式與學習方式的變革

電子技術和信息技術的發展，為傳統教育方式和學習方式的變革帶來了新契機，電子技術、信息技術的力量體現為推動了教育者教的方式與學習者學的方式的變革。在學校教育中，各種幻燈、投影、錄音、電影、電視、計算機與網絡等教學輔助工具的出現，豐富了教育者的教學方式。而在線教育的發展，顛覆了傳統的以講授法為主的班級授課制形式。在學校教育之外，個人可以輕而易舉地獲取各種信息、知識、資源，學校不再是教育和學習的唯一場所。家長和學習者個人因為技術的發展而獲得了課堂、學校之外學習內容的選擇機會，由此掌握了更多的教育選擇權、決定權。

二 智能技術力量何以推動智能時代的教育革新

歷史上技術力量推動的教育變革，無論是教育目的的轉變、教育制度的變革還是教育方式與學習方式的革新，都離不開技術力量對教育主體的影響，技術力量正是通過對教育主體施加影響，進而作用于整體的教育。在智能時代，推動教育變革的核心技術力量由電子技術、信息技術的力量轉變為智能技術的力量。而智能技術力量在社會、學校與家庭場域中對教育者與學習者產生了不同程度的影響，推動了智能時代教育的革新。

1 智能技術力量幫助學習者獲得學習型社會的新思維與新素養

在社會場域中，智能技術正日益成為至關重要的社會元素，其蘊含著巨大的教育力量。審視社會——技術和教育系統，如果將知識技能融通、智慧學習分別比作人工智能和教育融合的根、樹干，那么學習型社會就是人工智能和教育融合的果實和種子[4]。在學習型社會中，教育從封閉走向開放、學習從個體化走向協作化，基于資源、設備、空間開放性的實踐型、體驗型教學模式和自主式、探究式學習模式將更加普遍[5]。在終身學習型社會，每一位個體都是學習者，智能技術力量對學習者的影響主要表現在：①幫助學習者獲得學習型社會的新思維與新素養。“通過電影、電視、計算機、互聯網、電子游戲、人工智能等載體，技術成為影響人的生命成長的重要教育力量，通過與人的素養和能力的連接，生成了技術思維、屏幕教育、媒介素養、圖像素養、電視素養、批判性觀看技能等新思維和新素養”[6]。②對于人工智能時代的原住民來說，智能技術成為了人的一種存在和交往方式，并已深入地融入到人的骨血筋脈之中，從而不斷內化為人工智能時代原住民身體的一部分。現在必須把技術和人類看作一個實體：我們是機器，我們的體內有機器，而機器有呼吸[7]。智能技術由此生發出教育力，為個體學習者更好地適應學習型社會提供技術支持。

2 智能技術力量幫助教育者更好地完成“教”與“育”的工作

在學校場域中，智能技術力量通過作用于教育者即賦能教師來推動學校教育變革，智能技術力量主要表現為幫助或代替教師承擔一部分教學任務和教育責任，與教師共享屬于教育者的權利。“人工智能教師的出現，直接推進了人類教師與AI教師的職責和作用的再次分工。”[8]人工智能的典型應用場景包括智能輔導、自適應學習、沉浸學習、自動測評、課堂評價等[9]。在典型應用場景中，人工智能將教師從部分繁重的教學任務中解放出來，為其分擔教學任務。具體而言，智能輔導采用專家系統技術，人工智能在其中扮演著智能教師的角色，擁有專家型教師的知識和經驗，可代替教師為學習者提供智能化輔導；在自適應學習中，人工智能可以基于學習者的知識、經驗、認知、水平、能力、偏好、個性等綜合數據和信息，向學習者提供個性化學習資源、內容和適切的學習方法，從而有效增強學習者的學習興趣、提高學習者的學習效率；沉浸學習通過虛擬現實技術，為學習者提供更加直觀、多元且接近真實的學習環境和場景，人工智能可以對學習者在虛擬環境中參與互動和訓練的全過程進行數據收集、分析，并提供積極反饋；在自動測評中，人工智能代替人類教師批改作業、試卷等，將教師從大量重復性、機械性的工作中解放出來，目前人工智能不僅能夠代替教師對客觀題進行評分，還能夠幫助教師對一定的主觀題進行評價和賦分；在課堂評價中，人工智能通過語音、語義和圖像識別對課堂內發生的教學行為、教學活動、教學過程進行細化分析，從而輔助教師進行課堂評價，實現智能評價與反饋。此外，智能技術的力量還表現在替教師承擔了一部分育人任務和育人責任，助力教師的育人工作。例如，陳鵬鶴等[10]開發了AI好老師智能育人助理系統，輔助教師和家長解決學生成長過程中面臨的問題。

3 智能技術力量助推學習新業態并為學習者提供新的生活環境

在家庭場域中，每一個家庭成員都可以被認為是學習者，智能技術力量助推家庭教育信息化，有助于構建智能時代家長學習的新業態，為學習者提供新的、被技術包圍和浸潤的生活環境：①智能技術能夠為家庭教育提供優質的學習資源，家長借助各種智能技術，可以輕而易舉地獲取各種教育資訊和知識，并通過技術平臺與其他家長交流、分享教育過程中遇到的難題和困惑，從他人的經驗中汲取智慧，使教育過程更加科學化、合理化、智能化；優質的學習資源同樣面向孩子開放，不同年齡階段的孩子可以基于各自的認知、興趣、愛好，由家長幫助或者獨立獲取優質的學習資源。②智能技術力量改變了學習者的生活環境，塑造了全新的家庭教育環境，對于塑造良好的家庭氛圍和文化、促進親子有效溝通與交流、推動親子共同成長、提高家庭教育質量等具有積極意義。

三 智能技術力量失控可能引發的教育風險

智能技術力量對于推動教育革新具有重要的意義，但其作用同時也伴隨著可能引發的教育風險，這種技術失控所引發的風險自技術誕生之日起就存在，技術力量與控制技術力量之間總是不對等。在智能時代，這種兩種力量之間的關系更加不平衡，教育變革中的智能技術力量如果失去教育主體的控制，將為教育主體帶來不可預料的教育風險。

1 智能技術力量的失控對教育主體的地位、權益及其關系的影響

智能技術主體性與創造性的日益發展對教育主體的主體性和創造性已經造成威脅，促使人們更加關注和警惕智能技術對教育主體的主體性發展、教育主體間交往的脅迫與遮蔽。智能技術力量失控，可能會引發教育主體地位嬗變、教育主體最終權益損害、教育者與學習者關系疏遠等風險。

①智能技術力量的失控可能引發教育主體地位嬗變的風險。智能技術通常被預設為絕對客觀的、科學的，而教育者的經驗和智慧、學習者的經歷和情感等才是教育中最為寶貴的。對于教育者而言，智能技術代替教育者進行自主決策的過程并非總是合理的，符合個人利益的決策有時可能會損害集體權益。同時，智能技術也會影響教育者的思想與決策，教育者越是信任和依賴智能技術，其擁有的技能就越容易喪失，教育者的主體地位就愈發岌岌可危。對于學習者而言，智能技術以新的教育者的角色出現，學習者和智能機器教師之間的互動越頻繁，學習者就越是傾向于服從智能機器教師，也就越容易喪失獨立思考的動力，最壞的結果是學習者越來越像智能機器，最終喪失“人”的主體地位。因此，智能技術的“教育應用可能引發教育主體權利嬗變等‘技術陷阱’”[11]。

②智能技術力量的失控可能引發教育主體最終權益損害的風險。智能技術雖然豐富了教育的內容、手段與方法，但其數據導向型預測和個性化信息服務會限制學習內容，甚至影響學習者的思考方式。從表面來看，智能技術似乎為學習者提供了個性化的教育內容與適切的教育方法，但實際上智能技術會在一定程度上限制學習者的思考，甚至可能使其在一定意義上由機器決定、被機器塑造，“經由機器的鍛造，他想機器之所想，感機器之所感”[12]。由于學習者能接觸到什么并不由自己決定，故其自主選擇的權利實際上是被技術隱蔽式地剝奪了[13]。此外，智能技術為了實現利益的最大化而迎合學習者，也會導致所謂的個性化學習只是停留在舒適區而輾轉不前。智能技術的最終利益指向并非是學習者的長期利益，而是系統所有者的長期利益。

③智能技術力量的失控可能引發教育者與學習者關系疏遠的風險。傳統教育者與學習者的互動主要是通過面對面的方式進行，而智能技術支持的教育者與學習者之間的互動離不開技術這一關鍵中介，教育者和學習者之間必須通過智能技術才能進行對話與交往，教育的時空界限被拓展與延伸，這拉大師生關系的物理距離，改變了師生的互動方式，造成了教育者與學習者之間的疏離感。

2 智能技術力量的失控對教育主體的生命成長與發展邏輯的改變

基于智能技術進行的教育遵循技術的生成發展邏輯，而不是教育主體——人的生命成長與發展邏輯。智能技術在教育過程中扮演了教育者的角色，如果智能技術力量失控，可能會引發教學的邏輯前提、教學過程、教學結果都與人的本性、個性背道而馳的風險。

①智能技術被賦予權利、代替教育者踐行教育責任的邏輯前提是把人視為機器的操作物，人可以成為機器“規訓”的對象，智能技術力量的失控可能引發傳統教育的邏輯前提被顛覆的風險。傳統教育認為，人需要跟隨人學習而不是機器，人的學習需要人來教而不是機器來教[14]。人的學習和機器學習存在本質的不同，機器學習通過機器和技術的邏輯或許可以習得與人類學習者相同的學習內容，但是機器永遠無法了解內容背后的意義——至少目前來看是這樣。而對于真正的學習者而言，知識背后的意義可能會比知識本身具有更大的價值，知識必須在特定的情境中才能被稱為知識。把某些教育任務和責任轉交給智能技術，就是將人作為機器的操作物和規訓對象來對待。智能技術按照機器的邏輯對人進行規訓，意味著替代人類大腦的某些特定能力，智能技術在為學習者生成最為適切、理想化的學習路徑的同時，也替代并阻斷了學習者自我想象、探索的可能性。

②智能技術被賦予權利、代替教育者執行教育任務是對教育過程的異化，壓制了學習者成長的無限可能性，智能技術力量的失控可能引發教學過程淪為木匠塑造產品過程的風險。智能技術在本質上是一套提前預設的程序，其在代替教育者執行教育任務的過程中，只能按照固定的套路進行，無法像人類教育者那樣針對突發情況、新生問題進行靈活調整，而教育的力量就在于教育者在教學過程中展現出的教育智慧。智能技術培養人的過程與木匠塑造產品的過程是相近的，智能技術將學習者視為材料來塑造最終產品，以符合提前預設的方案，會壓制學習者成長的多種可能性。與此相反，人類教育者則像是一位園丁，竭力為學習者提供一種環境，使他們發揮出其生命的無限可能性。正如任何園丁知道的那樣：特定計劃總是會失敗[15]，教育的魅力在于其不可預設性和創造性。

③智能技術最終培養的是單向度、同質化的人，智能技術力量的失控可能引發將人訓練為機器的風險。智能技術關注的教學重點是知識的獲取、單一問題的解決，而人類獨有的好奇心、想象力、創造力等稀缺品質往往是智能技術所忽視的，因此經由技術培養的人可能是單向度、同質化的人。在只有計劃、知識而缺乏全面引導的情況下，教育就成了將人訓練為工具的活動，人的成長的可能性于是墮落為一團純粹的生命能量，一種難以實現自身價值的生命過程[16]。

3 智能技術力量的失控對教育主體、教育研究及教育文化意義的消解

智能技術的教育應用還對教育主體、教育研究、教育文化的意義與價值具有重要影響。如果智能技術力量失控，可能會使智能技術在教育領域形成一種新的技術至上的教育理念、計算主義研究范式和技術壟斷文化，這將給整個教育體系乃至教育學科的未來發展帶來無法預估的風險。

①智能技術力量的失控可能引發教育主體作為人的價值和意義被消解的風險。智能技術以“機器教人”的模式，否定了傳統的“人教人”的教育理念。教育自誕生之日起就是人教人的活動，對此，康德曾斷言：“人只有通過人，通過同樣是受過教育的人來受教育。”[17]雅思貝爾斯也提到：“真正的教育總是要靠那些不斷自我教育以不斷超越的教育家才得以實現。”[18]然而，智能技術“機器教人”的模式是對傳統“人教人”教育理念的威脅，智能技術力量的失控更是對傳統教育理念的強力沖擊。技術崇拜者熱衷于用智能技術取代人、代替人類教育者，斷言智能技術應用于教育領域必然會推動教育的變革與發展，應該賦予智能技術絕對的教育權利與威信，與智能技術相悖的存在都應受到質疑。他們堅信智能技術是推動教育發展的不二之選，由此產生了一種技術至上的理念。在這種教育理念的支配下，教育者和學習者作為人的價值和意義被消解，智能技術的價值和作用被抬高到至高無上的位置。

②智能技術力量的失控可能引發研究者主體地位嬗變的風險，導致教育研究的意義和價值被消解。智能技術會導致教育的研究工具、研究范式發生變化，使研究者用智能機器代替自己的觀察和思考。在傳統的教育研究中，“人”是關鍵因素，主體是作為“人”的研究者，而智能機器在教育研究中的應用，特別是以計算教育學為代表的計算主義思潮正在顛覆傳統的教育研究，這種顛覆本質上是以智能技術取代“人”成為研究者。智能技術在教育研究中得到越來越多的應用，研究者逐漸開始利用機器現實或技術現實理解“教育現實”，依賴智能機器探究所能想象到的一切。研究者通過智能機器的視角看待教育并思考教育問題，會導致智能機器代替研究者認知和思考。在教育研究過程中大量使用諸如人工智能、大數據等智能技術，也意味著研究者觀察教育現象、思考教育問題的責任被解除了。技術代替研究者去判斷、決策、思考，教育研究的主體越是相信技術，主體性就會愈加容易喪失。如此，教育研究的價值和意義已經不復存在，教育研究在某種程度上可謂是名存實亡。

③智能技術力量的失控可能引發教育的文化使命由文化傳承、文化傳遞演變為信息傳播的風險，教育的意義和價值將被消解。智能技術正在瓦解教育的文化基礎，并形成一種新的技術壟斷文化。文化可分為三種類型：工具使用文化、技術統治文化、技術壟斷文化[19]。在技術壟斷時代，一切形式的文化生活都要臣服于技藝和技術的統治[20]。信息泛濫成災，人失去判斷和思考，唯一的出路是相信并寄希望于技術，用技術代替人思考，凡是與技術相沖突或阻礙技術發展的事物都沒有價值、不具有保存的意義。隨著智能技術在教育領域的廣泛應用，教育或已步入技術壟斷時代，這會導致教育由文化傳承、文化傳遞演變為信息傳播，并造成信息泛濫的問題，進而引發信息混亂。在這種情況下，人將被信息洪流裹挾向前，信息雜亂無章、真偽難辨、數量宏大且傳播速度驚人，前后信息之間完全割裂、斷層，信息也就失去了教育效用。

四 合理規避智能技術力量失控可能引發的教育風險

智能技術力量失控可能引發的風險并非完全是技術的問題，更多的是人類自身的問題。人是教育的主體，智能技術在教育中始終處于從屬地位。智能技術只有被人信任和賦權，才能充分發揮其作用、實現其價值，在教育領域得到廣泛應用和深入拓展，進而賦能教育，助推傳統教育的變革。當人類選擇、信任智能技術的力量，且將部分教育任務和教育責任移交給技術時，由此產生的風險不能被轉移給技術，而是要由人類來承擔后果、擔負責任。

1 強調責任主體的理性自覺與個人意志

“責任”既指個體份內應盡的義務，也指因自身原因產生問題而應承擔的后果。技術不是中立的，其設計、創造、發明、使用、監管都蘊含著倫理和道德的色彩。智能技術是一種相對客觀的存在，既無法直接恪守法律規范和道德規范，也不具備主觀意志，故無法為其力量失控引發的教育風險承擔責任。智能技術的教育應用本身就是屬于跨界融合的范疇，智能技術力量失控引發的教育風險難以僅僅通過個人、家長和教師等個別教育者的努力規避，而是取決于其他教育責任主體和技術責任主體的理性自覺與個人意志，其問責只能聚焦、落實到具體的人。在智能時代，合理規避智能技術力量失控引發的教育風險強調多元教育責任主體的理性自覺與自由意志，及其相互間的配合與作用，旨在形成教育合力，更好地共同承擔起教育責任；同時，還應強調智能技術責任主體的自覺自發與配合作用。只有智能技術的發明、創造、使用和監管者辯證且審慎地看待和應用智能技術，為智能技術負責，給予教育和教育中的人以現實關懷和道德關照，規避智能技術力量失控的風險或許才可能真正得以實現。

2 以“人”的主體性視角審視智能技術力量

人的限度決定智能技術力量發揮的限度，故要以“人”為最終的尺度來預判智能技術力量失控可能引發的教育風險。要在何種程度上相信、依賴智能技術并賦予智能技術權利，將哪些教育任務和教育責任轉交給智能技術等，都需要由“人”來思考和決斷。部分教學任務和教育責任是智能機器本身無法承擔的，如默會知識、創造性思維、創新能力、想象力、道德判斷與選擇、情感等，這類任務也只能由人來承擔。此外，諸如算法導致學生想象力、獨立思考能力、創新能力消退等，用同一套算法計算截然不同的生命個體導致學生同質化、擴大和加劇教育不公產生新的教育不公平、教師傳統教學技能消退等，這些在新智能時代由智能技術力量的失控所產生的教育風險也只能由人來預判并為其負責。在規避賦權智能技術力量失控可能引發的教育風險、信任智能技術并為智能技術賦權時，我們需要思考智能技術的教育應用范圍，厘清智能技術教育應用的內在限度；同時，還必須思考哪些事情不依托或不借助智能技術力量也可以做到，甚至可以做得更好。歸根結底，人在智能技術面前必須要時刻保持主導權和自主性。

3 尊重教育的邏輯和人的生命成長規律

合理規避智能技術力量失控可能引發的教育風險，意味著智能技術力量在教育領域中應遵循教育的基本邏輯和人的成長邏輯，而不是機器的邏輯。將智能技術應用于教育領域的目的不只是提高效率，還要凸顯教育的價值和意蘊。效率是機器的邏輯，而價值是教育的邏輯和人的邏輯。信任和依靠智能技術力量、合理賦權智能技術，不能片面依循智能化、個性化、信息化的機器邏輯，而要遵循教育自身的邏輯和規律。智能技術賦能教育只有在守護教育價值、遵循教育規律的基礎上才可能發生。遵循教育的規律不僅要認識教育的復雜性和承認計算教育的限度，還意味著技術要服從教育的目的，并助推教育目的的實現。教育中的人是鮮活的、靈動的、千差萬別的生命個體，而不能被視為和機器同一的存在。遵循人的生命成長規律，就要承認和重視人與機器的不同，即要認識到人和機器等非生命物體的區別在于人性。人的心靈、情感、靈魂、精神世界等是不可被“機器化”的，任何智能技術都不能代替人的身體實踐和精神實踐。

五 結語

隨著智能技術在教育領域的深入拓展和廣泛應用，“以人工智能為代表的智能技術正在成為教育改革的核心引擎”[21],智能技術力量成為了影響教育變革的重要力量。本研究對技術力量驅動的教育變革進行了歷時性梳理，在此基礎上對智能時代智能技術力量所引發的教育變革和智能技術力量失控可能引發的教育風險進行了探究，并提出了合理規避智能技術力量可能引發的教育風險的策略，可為教育工作者和技術工作者更加客觀、合理地認識、利用和管控技術力量，推動智能技術力量與教育的融合帶來一定的啟示。

未來，發揮智能技術力量對教育變革的作用需重點關注兩個方面：一是合理審視并高度警惕智能技術力量與人類控制智能技術力量之間的關系，尋找兩者之間的平衡點，實現智能技術力量與人類控制智能技術力量之前的動態平衡，為智能技術力量與教育的融合保駕護航；二是注意技術在教育領域的遷移和應用已經產生或可能會產生的新問題、已經引發或可能會引發的新風險，這些新問題的解決與新風險的規避最終都只能依靠人的智慧，對此需要加強教育學、技術學、哲學、倫理學等不同學科之間的對話、溝通與交流，發揮群體智慧，以解決技術在教育領域的遷移與應用所引發的新問題，規避可能出現的新風險。

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The Technological Power of Educational Reform in the Age of Intelligence and Its Educational Risk Avoidance

CHU Jun1LI Yong-mei2[Corresponding Author]

In the age of intelligence, the intelligent technology power has brought opportunities for the reform of education, but at the same time, the loss of control of the intelligent technology power may also lead to new educational risks. Based on this, this paper firstly sorted out the diachronic technological forces driving educational reform. Then, the reason why intelligent technological forces promote educational innovation in the intelligent age was explored, and the possible educational risks caused by the uncontrolled intelligent technological forces were analyzed. Finally, this paper put forward relevant strategies to reasonably avoid the possible educational risks that may be caused by the uncontrolled intelligent technology power, which was helpful for educators to rationally think about the relationship between the intelligent technology power and educational reform, to promote the integration of intelligent technology and education, and to provide reference for future intelligent technology to empower intelligent education.

intelligent technology; technological force; educational risk; education reform

G40-057

A

1009—8097（2022）06—0043—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.06.005

本文為山東省高等學校“長青聯盟”教學改革專項重大項目“山東省高等教育學科專業建設理論與實踐研究”（項目編號：D2019S04）的階段性研究成果。

褚君，講師，碩士，研究方向為數字學習，郵箱為1260411432@qq.com。

2022年3月1日

編輯：小時