最好的教學是允許學生犯錯

施春文

在中國心理學會2020年對中小學和大學學生群體心理問題的調查報告顯示：中小學生心理問題增長的速度近年來非常驚人。近年來，從家長到老師再到社會群體都意識到，孩子的心理問題不再是個別現象背后的生物學因素，而是大環境的因素了。國家心理學會會長、北京大學心理健康教育學院博士徐凱文老師說，我們的孩子現在面對的環境是“功利的教育、刻舟求劍的父母和失真的童年”，無論是作為老師還是父母，這個現實我們是切身感受到了的。雪崩之時，沒有一片雪花是無辜的！除了無奈，是否再無選擇？我發現在現實生活和教學中，有一朵小雪花很值得推敲反思——你是如何面對孩子“犯錯”的？

先從成都錦里武侯祠里的一副對聯說起，對聯其中一句“不審勢即寬嚴皆誤 后來治蜀要深思”給我留下了深刻印象。“諸葛一生唯謹慎”，對于追求結果來說，有些錯誤是不能犯也犯不起的，尤其在一切都要追責的機制下，犯錯的成本不是所有人都愿意承擔、能夠承擔的。但當我們把這種“避免犯錯”的思想應用于撫育、教育孩子時，這種思想以及這種思想指導下的教育行為本身就成了最大的錯誤！因為這會讓孩子失去實踐體驗和對所學知識進行辯證思考的機會，學習變成機械地輸入和存儲過程，人的主體性和能動性被破壞了！

在學習過程中，犯錯是必然的，“人非圣賢孰能無過”。圣賢也非生而知之者，是“敏而好學”“過則勿憚改”的過程中成長而來的。這些本來是常識，但在急功近利的現實大環境里，人們在隨大流中漸漸丟掉了這些常識。比如，每一次作業和考試結果一出來，無論是老師還是家長，第一時間就是分析尋找各種問題，極力避免各種錯誤。久而久之，都以不犯錯誤為榮，一錯就賞罰分明，草木皆兵。無論在家庭中還是在學校，孩子遇到問題時大家都焦慮不堪，都不約而同地越俎代庖，為孩子消除各種問題，極力避免孩子出錯！逃避錯誤，躲避問題成為自然行為。然而這是多么讓人感到恐懼的一件事啊——我們所謂的教育正在剝奪孩子成長的空間！這是值得教育者反思和警惕的，沒有犯錯的空間，人的屬性驟減，人文精神則無處安放，心理問題的隱患在所難免。

犯錯是孩子天然的權利，我認為這是最基本的教育常識。我們不妨試著尊重一下“錯誤”，它仿佛是信使，最重要的功能是提供反饋信息，我們的目標不是消滅它，不妨“讓子彈飛一會兒”，讓它幫我們看到我們要去的方向。

犯錯的過程是產生真正學習的過程，所謂“吃一塹長一智”，既然我們認為反思是最有效的學習機制，那就要允許孩子犯錯，讓他們在錯誤中學習。

沒有不犯錯的人，更沒有不犯錯的孩子，允許孩子犯錯，就要把孩子當孩子。允許他們犯錯甚至鼓勵犯錯，不急于一時的成敗。把孩子當孩子，就是不隨意批評、評價、指責甚至指導他們;把孩子當孩子，就是允許他們犯錯，鼓勵他們勇于嘗試，從錯誤中真正地學習和進步;把孩子當孩子，就是給他們自主的空間，從各種經歷中去體驗去收獲。在他們沒有能力自主的地方我們提供幫助和保護，給他們成長的時機，而不是越俎代庖，剝奪他們成長的機會。有了這樣的心態和認識，當孩子犯錯時，你就不會“急火攻心”，而會為他們“吃一塹長一智”的成長激動開心！你會發現，絕大多數真正的學習都是在錯誤中發生的。而孩子一犯錯就去指出幫忙糾正，孩子的自尊會受到打擊，失去反省的機會——也失去了我們教育過程中最珍視的孩子的內在動機。教育者都了解，內在動機是孩子能力成長的“源頭活水”。

學校和家庭是孩子天然的試錯場所，因為這時候的犯錯成本最低，孩子有著許多機會去嘗試去體驗去改正，所以這個過程也是孩子成長最迅速的階段。而進入社會以后，人不僅在生物學的層面開始衰退，更主要的原因是各種嘗試和犯錯的機會會斷崖式地減少。在教育教學中不允許孩子犯錯，是一種“反教育”，會嚴重阻礙孩子的健康成長。因此，值得謹記：犯錯是孩子的權利！犯錯的過程才是真正學習的過程！允許孩子犯錯就是最好的教學方式！

人生最終不只是一個結果，更在于人生的歷練過程。在人生長河中，沒有永遠的對錯，對于隨時處于成長變化中的孩子更是如此。“靜待花開”不是一句詩，也不是心靈雞湯，而是一種尊重，一種智慧。在孩子犯錯時，試著和孩子說一句“恭喜你，你又要進步了！”教會孩子坦然面對錯誤，在錯誤中學習和頓悟，比單單教會孩子取得某門課考試成績的優秀，要重要的多。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED