創(chuàng)設交際情境 交流碰撞發(fā)展
——以統(tǒng)編版語文二年級上冊口語交際“商量”為例

周 佼

（浙江省寧波市寧海縣實驗教育集團實驗校區(qū)）

當今社會，人際溝通交往日益頻繁，口語交際越來越廣泛。小學生雖然還沒有踏入社會，但他們同樣有著自己的交際圈，只不過交往的對象、范圍和方式有著自身的特點而已。在生活中學習口語交際，不斷提高口語交際能力，對他們的學習、生活、人際溝通和交往有著重要的意義，對他們將來更好地適應社會生活也有著重要的意義。因此，口語交際是兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的需要。

然而，口語交際在語文教學，尤其是公開課里，經常處在被人遺忘的角落。但實際上，培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和交流的能力，使學生具有人際交流的素養(yǎng)，是個人終身發(fā)展的關鍵能力，也是社會需求的必備品格。《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”翻開統(tǒng)編版教材，我們可以看到“口語交際”被安排在“語文園地”之前，它正以嶄新的姿態(tài)進入我們的視野，改變了以往教材中“口語交際”從屬于“單元練習”的編排。

而從兒童語言發(fā)展的角度說，之所以要進行口語交際訓練，是因為兒童聽與說的能力、言語交際能力存在問題和不足：有的不知道如何去說，也不知道從哪兒開始說，說的話東一句、西一句，雜亂無章，不得要領；有的忽略了對話的同伴，自顧自地，看到啥就說啥，想到哪兒說到哪兒；有的嘴巴很緊，不敢開口，怕說不好被老師批評、被同學笑話。

那么，如何激發(fā)孩子們參與口語交際的興趣？如何在師生、生生的交流中逐步提高孩子們的聽說能力、言語交際能力？如何在傾聽、表達、交流的過程中訓練孩子們的思維？如何讓學生能輕松、愉快地在學習和生活中學會交際？

在教學節(jié)上，我校低年級語文教研組從這一系列問題入手，針對統(tǒng)編版教材二年級上冊第五單元的口語交際“商量”一課，和縣教研員、名師們一起進行了思考和探索。結合二年級孩子的生活經驗，我選擇了實施以下幾個策略來落實教與學。

一、創(chuàng)設繪本情境，喚醒興趣，誘發(fā)交際欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對充滿樂趣的事物或情節(jié)，孩子們往往會產生很大的興趣并樂于參加。而繪本有趣的畫面、簡練的文字，都讓低年級的兒童有著極大的好感。因此，在教學中，我們要積極尋找繪本與教材中的重合點，創(chuàng)設合理、有趣的情境，在引導學生欣賞繪本的過程中，不斷調動他們的口語交際表達欲望。

學習“商量”時，一開課，孩子們個個正襟危坐，我就給孩子們講起了故事《你別想讓河馬走開》，色彩鮮艷的圖片，生動有趣的故事，頓時吸引了孩子們的注意力：“小老鼠說了什么，居然讓河馬走開了？”“為什么小老鼠能成功，而獅子、猴子和疣豬都失敗了呢？”故事里，孩子們體會到了什么是商量，明白了征求別人意見時，最好的方法就是商量。漸漸地，孩子們緊張的情緒緩解了，硬挺的坐姿也放松了，一雙雙眼睛開始閃爍著求知的光芒。

精彩的繪本情境，喚醒了孩子們的交際興趣，誘發(fā)了孩子們的交際欲望，為孩子們的思維開拓做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設教材情境，示范引領，激發(fā)思維碰撞

深度挖掘教材口語訓練資源，是口語訓練情境創(chuàng)設的重要條件。本課教材中的三個交際情境都是以靜態(tài)的文字呈現出來的。對于二年級的學生來說，如果只是憑借文字交際，而且是幾個各自分散、獨立的文字情境，必定阻礙交流。

教材中關于“調換值日”這個交際范例，只有這短短的三句話（如上圖）。在上課時，我利用圖片和錄音，通過引導孩子們學習范例“調換值日”，讓他們明確什么是商量的語氣。在交流中，孩子們明白了：商量，首先要誠懇地提出請求，然后禮貌地征求對方的意見。

在試教過程中，我發(fā)現“商量”進行得異常“成功”， 也許是因為孩子們天性善良，也許是因為在課堂上，后面又坐著那么多的老師。不管是哪個話題，結局都是“……你看行嗎？”“行啊！”“謝謝！”“不用謝！”這一類對話。中間，沒有一點兒的時間差。一分鐘不到，商量就結束了。換個人再來商量，結果也是如此。整個交際過程，“教”與“學”沒有遇到任何障礙，你一言我一語，進行得相當順利。而就是這份順利，讓我的教學陷入了尷尬的境地。這時，縣教研員徐長軍又提出：“這是因為在真實的交際中，可能會有幾次三番的交鋒，甚至有可能不會成功！所以一帆風順的課堂才會讓人索然無味！”我豁然開朗。教學中出現的這些完美結局，僅僅是讓孩子們在膚淺地體會交際“簡單的成功”，而忽視了“可能的失敗”。因此，我認為最具“教”的價值的，應該是雙方在交際中的“沖突”“障礙”“爭執(zhí)”。商量，其實就是“一切皆有可能”。而在現實生活中，商量不成，耍賴的孩子比比皆是。于是，我迅速調整了我的教學內容：當商量不成功時，該如何進一步商量。這既是本課的教學重點，也是教學難點。我據此對教材中“調換值日”這個范例進行了適度改編（如下頁圖）。

在這個重新創(chuàng)設的教材情境中，我引導孩子們繼續(xù)討論：小明能不能這樣說：“哼！你不跟我換，我再也不和你好了！”在交流中，孩子們又明白了一點：商量，未必都會成功。不管商量成不成功，我們都要坦然地接受。

教材中的練習情境同樣也是兩個簡潔的文字情境（如上圖）。于是，我繼續(xù)創(chuàng)造性地使用教材，在“借書”這個情境中，通過“小麗”這個人物向同學借書一事，將“調換值日”和“借書”這兩個情境串聯了起來。我還借助多媒體技術，讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓無聲的教材形象化，讓分散的情境整體化，使教材活起來、動起來，為口語訓練創(chuàng)造更多的便利條件。

二年級孩子在日常生活中需要征求別人的意見時，基本上能有禮貌地溝通，和對方商量，清楚地表達自己的想法，但對于“用恰當的語氣”了解不多，還存在著語言不規(guī)范的現象，對于商量的策略和技巧比較欠缺。

為了更好地進行示范、引領，我將“借書”這一交際情境拍成了視頻，并在同學拒絕小麗處做了停留：“如果你是小麗，接下來怎么說？”當孩子們面對商量“失敗”時，他們開始思考，嘗試開辟另外的交際路徑：“沒關系，我讓媽媽給我買一本。”“沒關系，我再去問問別的同學吧。”“沒關系，你看完了再借給我看。”然后，我繼續(xù)播放視頻，讓孩子們領悟：除了另找他人想辦法，也可以想辦法繼續(xù)進行下一步的商量。

隨后，在“看電視”這一交際情境中，我參與角色扮演，故意制造障礙，讓孩子們遭遇“無法商量”的可能：

孩子：爸爸，我想跟你商量一件事。

爸爸：什么事，寶貝？

孩子：爸爸，我最愛看的《喜羊羊與灰太狼》就要開始了，您能讓我看一會兒嗎？

爸爸：你作業(yè)完成了嗎？

孩子：我都做好了。

爸爸：這節(jié)目有什么好看的？

孩子：喜羊羊和灰太狼斗智斗勇，可好玩了。您就讓我看一下吧。

爸爸：行啊，等我看完球賽就給你看。

孩子：不行啊，等您看完，我最愛看的節(jié)目也要結束了。

爸爸：可是等你看完，我的球賽也結束了。

商量到此卡殼，后援團紛紛獻策。一個孩子說：“爸爸，您有手機啊，可以用手機看。”還有個孩子說：“爸爸，您明天不上班，你可以看重播啊！”

面對問題，解決問題，才能真正觸及交際能力，激發(fā)思維碰撞，教學效果也因此產生。我通過音頻和視頻以及角色扮演等方式，創(chuàng)造出生動豐富的形象，這對學生的視覺、聽覺產生了很大的沖擊，讓他們有了一種身臨其境的感覺，促使他們在動態(tài)的教材交際情境中，興趣盎然地互動交際，又潛移默化地學會了交際的方法。

三、創(chuàng)設生活情境，聽說并重，發(fā)展交際能力

在口語交際的過程中，我不僅關注孩子們與人商量的能力，更關注孩子們認真傾聽的能力以及交流評價的能力。為此，我設計了“最佳商量獎”“最佳傾聽獎”和“最佳點評獎”。

我先讓孩子們說一說自己在生活中有哪些需要商量的事情，將話題從課內引向課外，并選擇有代表性的話題投放到PPT 上（見下圖），然后讓孩子們自由選一個話題，在小組里分工合作：兩個人商量，兩個人點評。再請兩組學生上臺展示，并請其他孩子組成大眾評審團，對臺上同學的商量、點評進行補充。孩子們情緒高漲，舉起的手從開課時的寥寥無幾到現在的“小手如林”。

一組學生上臺展示：

學生A：門衛(wèi)公公，我想跟您商量一件事情。

學生B：什么事啊？

學生A：我把書本落在教室里了，您能幫我開一下門嗎？

學生B：好啊。

學生A：謝謝公公！

學生B：不用謝！

點評的兩名同學認為他們商量時做到了用商量的語氣，把自己的想法說清楚了。

這時，我問大眾評審團：你們同意嗎？其他孩子紛紛點頭，表示認同。只有一個孩子舉手說：“我覺得他沒把話說清楚，因為他沒有說自己是哪個班級的。”掌聲響起，我把“最佳傾聽獎”頒發(fā)給了這名學生。接下來，孩子們說得更嚴謹，聽得更專注了。

最后，我提高難度，創(chuàng)設“小明想安安靜靜聽故事”這一情境，讓孩子們挑戰(zhàn)跟不同的人商量。商量的孩子很能干，跟爺爺說話時特別有禮貌，跟妹妹說話時，就是個親切的大哥哥；點評的孩子同樣出色，用自己的語言把優(yōu)點全說出來了。

這節(jié)課快結束時，望著可愛的孩子們，我靈機一動，說：“老師很喜歡你們，我想跟你們合一張影，留作紀念，誰能幫忙請人給我們拍張照？”孩子們紛紛舉手，有的說請班主任幫忙，因為熟悉，肯定不會拒絕；有的說請看起來最年輕的老師幫忙，因為年輕人攝影技術應該不錯……于是，我就讓這些想出好點子的孩子去請人幫忙。看著那一張張美好的照片，不用問，在這個現場生成的生活情境里，商量這一口語交際已經盡在孩子們的一言一行里了。