規范教師言行喚醒專業自覺

金佩慶

日前，北京某小學兩位低年級教師“批評”、拖拽前排女生，還發動全班學生起哄和排擠該女生的視頻在網上流傳，引發社會強烈反響。對于這起教師違反師德的事件，相關部門快速發布公告回應，及時進行了調查和處置。這起教師違反師德的事件為廣大一線教師敲了一記警鐘，值得引以為戒。

如何最大限度地杜絕類似事件的發生，筆者認為除了加強法律法規、政策文件的外在約束和常態化的師德教育與培訓之外，更重要的是喚醒廣大教師的專業自覺，構筑起高靈敏度的內部“防火墻”。

所謂教師的專業自覺，是指教師對自己所從事的教育工作有專業性的認知。也就是說，教師面對學生開展教育教學時，隨時隨地都能清醒地意識到自己專業工作者的身份；一旦自己的言行偏離教師的專業形象，馬上就會下意識地產生警示反應并主動地進行糾正。

根據該視頻推斷，兩名涉事教師不像是新入職的青年教師。但令人遺憾的是，她們不僅當時沒有意識到自己的過激言行有何不妥，事后還把視頻發至家長群，將自己的不當言行“有圖有真相”地公之于眾，可見其作為教師的專業自覺意識不強。

喚醒專業自覺需要教師強化個人學習，主動補上相關法律法規和教育政策文件的知識“短板”，做到知法懂法、知規守規、依法從教。其實，這與學科課程標準等學習一樣，也是嚴格意義上的專業進修與學習，不能走馬觀花，更不能置之不理。比如，教育部自2012 年以來印發的《小學教師專業標準（試行）》等一系列“教師專業標準”的內容中，都無一例外地將“不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”這句唯一的否定句式寫入其中，認真去體味才會理解其中的深意。

喚醒專業自覺需要教師個體建構全面、正確的專業化認知。新時代吹響了我國加快實現教育現代化的號角，而教育現代化離不開教師隊伍的高素質和專業化。教師對專業化的理解不能停留在能夠教好一門課、讓學生考高分、擁有高升學率的片面認知，而是要自覺更新觀念，把自身專業化水平的提升集中體現和落實到立德樹人上來，落實在日常教育教學工作的點點滴滴，促進學生全面發展、個性發展和自主發展。

喚醒專業自覺需要教師強化情緒的自我管理，杜絕“暴力”溝通。很大程度上可以說，好的教育就是有好的師生關系。教師要懂得換位思考，關注學生的需求，用愛的語言、微笑的表情去引導和感化學生，讓學生發現教師由內而外的善良。教師不僅要喚醒，而且還要努力保持和強化內心的專業自覺，守護好童真，給學生一個健康幸福的童年。