以“辯”促學(xué)，重燃課堂
——《兩小兒辯日》教學(xué)案例

陳夢(mèng)瑩

（北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

一、背景分析

從二年級(jí)開(kāi)始，我的學(xué)生跟著我一起在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)字詞、放聲朗讀、談古論今，但隨著年級(jí)的升高，昔日歡快、活潑的課堂氣氛早已不在，而是變得沉悶、枯燥。高年級(jí)的語(yǔ)文課是難上的，長(zhǎng)篇幅的課文讓老師都望而生畏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的我經(jīng)常感到乏力。以前，我和學(xué)生們都是最?lèi)?ài)上語(yǔ)文課的，但是現(xiàn)在，我們似乎都遇到了瓶頸，急需一種創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)打破這個(gè)局面。如何突破這種現(xiàn)狀呢？統(tǒng)編版教材給了我這個(gè)契機(jī)。更換教材之后，我發(fā)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素是一條清晰、明朗的主線(xiàn)，指引我在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)、教出新意，設(shè)計(jì)出更加活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新穎的課堂模式中落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生重新燃起對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。

在六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》一課中，我以“辯”為眼，基于單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：和同桌演繹出兩小兒辯斗時(shí)的樣子。按照以前的教學(xué)方式，我會(huì)讓孩子們分角色、有感情地朗讀，然后就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，但是在這節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生辯出層次，逐漸深化語(yǔ)文要素的落實(shí)，在辯的過(guò)程中體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的好處。這樣新穎的環(huán)節(jié)一下子點(diǎn)燃了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，既保證了學(xué)生的課上參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)落實(shí)了語(yǔ)文要素。

二、案例描述

《兩小兒辯日》講述了古時(shí)候兩個(gè)小孩憑著自己的思考，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近。雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣學(xué)識(shí)淵博的人也不能做出判斷。故事可分為三個(gè)部分理解：第一部分寫(xiě)了孔子游歷途中遇到兩個(gè)小孩辯斗，上前了解原因，這是點(diǎn)明故事的起因；第二部分寫(xiě)了兩個(gè)小孩對(duì)于太陽(yáng)在不同時(shí)間離人遠(yuǎn)近這一問(wèn)題亮出自己截然不同的觀點(diǎn)和依據(jù)，這是敘述故事的過(guò)程；第三部分寫(xiě)了孔子面對(duì)兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯不休的問(wèn)題無(wú)法裁決，從而被兩個(gè)小孩嘲笑，這是交代故事的結(jié)果。

這篇故事的主人公是孔子和兩個(gè)孩子，而非擬人化的動(dòng)植物或其他事物；不是借故事諷刺或勸誡某種人，而是列子將自己對(duì)世界、對(duì)自然的看法寄寓在這樣一個(gè)故事里。為此，我們要順應(yīng)此篇寓言的特征彰顯育人的價(jià)值。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文，不僅是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與傳承，也是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)世界與言語(yǔ)形式的豐富；不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我。

課堂上，我和學(xué)生先是著重學(xué)習(xí)了兩小兒辯斗時(shí)說(shuō)的四句話(huà)，理解完句子的意思，學(xué)生們都十分清楚我會(huì)安排分角色朗讀的環(huán)節(jié)，所以當(dāng)我說(shuō)出“和你的同桌分角色朗讀吧”這句話(huà)時(shí)，他們都面無(wú)表情，準(zhǔn)備機(jī)械地讀一讀句子；但是我緊跟著補(bǔ)充一句“試著演繹出辯斗的樣子”，有個(gè)別學(xué)生意識(shí)到我提出了新要求，就帶著一點(diǎn)兒疑惑和思考的表情開(kāi)始讀句子，但是和之前沒(méi)什么兩樣，只是帶著感情和韻味讀完了句子而已。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“分角色讀好這四個(gè)句子并不難，你們都已經(jīng)完成得非常好了，但是沒(méi)有達(dá)到‘演繹出辯斗的樣子’這個(gè)要求，怎樣做才能演繹出辯斗的樣子呢？誰(shuí)愿意和我來(lái)試一試？”話(huà)音剛落，就有同學(xué)躍躍欲試，我隨機(jī)選擇一位學(xué)生，開(kāi)始了“辯斗”教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：使用原句辯斗

師：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

環(huán)節(jié)二：加工原句辯斗

師：非也！日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)！

生（稍作疑惑，然后開(kāi)始模仿）：非也！日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近！

師：此言差矣！日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此為遠(yuǎn)小近大！

生：此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此為近熱遠(yuǎn)涼！

環(huán)節(jié)三：用自己的語(yǔ)言辯斗

師：不對(duì)！太陽(yáng)早晨離得近，中午離得遠(yuǎn)！

生：是早晨離得遠(yuǎn)，中午離得近！

師：我通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)早晨大得像車(chē)蓋，然后到了中午又看著像盤(pán)盂，這就說(shuō)明太陽(yáng)早晨離得近，而中午離得遠(yuǎn)！

生：我感受到早晨很寒涼，到了中午又很熱，這說(shuō)明太陽(yáng)早晨離得遠(yuǎn)，中午離得近！

師：你說(shuō)得不對(duì)！太陽(yáng)早晨大中午小，這說(shuō)明早晨近中午遠(yuǎn)哪！

生：你說(shuō)得才不對(duì)！早上覺(jué)得涼中午覺(jué)得熱，這說(shuō)明早晨遠(yuǎn)中午近！

通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)展示，課堂很快就熱鬧起來(lái)，學(xué)生們感受到天真可愛(ài)的兩小兒在斗嘴的樣子，然后就開(kāi)始新一輪的“辯斗”了。果然，他們不再是面無(wú)表情地讀句子，而是帶著好奇和笑容，紛紛和自己的同桌斗起嘴來(lái)。在練習(xí)的過(guò)程中，從使用原句到加工原句，再到用自己的語(yǔ)言辯斗，層層深入，學(xué)生對(duì)課文的理解逐漸加深，充分體會(huì)到了文章是如何用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的。

三、案例反思

在上述教學(xué)片段中，我拋開(kāi)了傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方式，將分角色朗讀升級(jí)為層層深入的辯斗。通過(guò)語(yǔ)速變化、刪減詞語(yǔ)、變換句式、改變語(yǔ)言等方式，學(xué)生受到了充分的點(diǎn)撥、激發(fā)和感染，這樣新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓學(xué)生在“辯斗”的過(guò)程中參與課文的讀與悟，而且讓學(xué)生加深了理解，領(lǐng)略到語(yǔ)言的魅力，充分感受到了用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的好處。正是在這樣的“辯斗”過(guò)程中，語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文味四處洋溢！