《土木工程施工技術(shù)》混合式教學(xué)課程目標(biāo)與評價設(shè)計研究*
——以河北建筑工程學(xué)院為例

周小龍 鄭顯春 郭 濤 劉 鉑 樊智華 韓曉敏

（1.河北建筑工程學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北省土木工程診斷、改造與抗災(zāi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 張家口 075000）

混合式教學(xué)是現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代下一種愈漸普及的教學(xué)模式，是向“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的直觀體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的重要途徑，是當(dāng)下及未來我國高校本科教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段[1-2]。教育部高等教育司司長吳巖[3]曾在《建設(shè)中國“金課”》一文中指出：“我們要大力推廣這種線上線下混合式的‘金課’，每個學(xué)校都可以建、可以用、可以學(xué)，充分應(yīng)用線上‘金課’進(jìn)行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的‘金課’。”教育部于2019年10月30日印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動一流本科課程“雙萬計劃”，并單獨(dú)設(shè)立“線上線下混合式一流課程”類別，便是意在鼓勵高校和教師開展相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索[4]。現(xiàn)如今，新冠疫情常態(tài)化成為推進(jìn)教育變革的重要契機(jī)，“停課不停學(xué)”的理念使得數(shù)字化教學(xué)提前開始預(yù)演，加快了傳統(tǒng)課堂向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型。因此，兩年來各高校都在積極尋求迎合本校各類課程建設(shè)需要的混合式教學(xué)最優(yōu)解。

為了適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)需要，土木工程專業(yè)作為輸送國家建設(shè)接班人的培養(yǎng)皿，在大數(shù)據(jù)時代飛速發(fā)展、建筑業(yè)快速變遷的環(huán)境之下，其培養(yǎng)目標(biāo)需與時俱進(jìn)，學(xué)生畢業(yè)時不僅要擁有良好的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能，還需具備一定的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，這對土木工程專業(yè)課程體系提出了更高的要求[5]。

《土木工程施工技術(shù)》是一門綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的土木工程專業(yè)必修課，是土木工程專業(yè)至關(guān)重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在信息化工具日益普及、傳統(tǒng)教學(xué)亟待改革的今天，在教育部持續(xù)推進(jìn)一流課程建設(shè)的眼前，在工程教育專業(yè)認(rèn)證熱潮之下，急需探索適用于《土木工程施工技術(shù)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計與組織方法[6]。

本文以河北建筑工程學(xué)院開設(shè)的《土木工程施工技術(shù)》課程為例，闡述該門課程在混合式教學(xué)模式下課程目標(biāo)與評價設(shè)計的思路與方法。

1 混合式教學(xué)課程目標(biāo)與評價設(shè)計思路

混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不是簡單地基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段花樣翻新，而是要將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，通過“線上先行探索-線下協(xié)作探討-線上拓展鞏固”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生由淺入深地逐步引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知參與度，并有效激發(fā)其作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果[7]。對此，在教學(xué)設(shè)計中，需明確“學(xué)生主體性”與“教師主導(dǎo)性”的角色定位，完成對知識體系的解構(gòu)、學(xué)習(xí)體系的重構(gòu)[8-9]。同時，在基于對教學(xué)全過程的多元化與創(chuàng)新性設(shè)計之上，應(yīng)分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性、科學(xué)性評價方式，并借此反饋教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)有效措施[10-12]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下梳理知識體系與修訂課程大綱時，僅根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的熟練度，按照“了解、理解、掌握”將其劃分層次。在混合式教學(xué)模式下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的顯著提高、學(xué)習(xí)方式層出不窮，教師須跳出灌輸唯一的教法局限，科學(xué)引入多種教學(xué)方式，積極發(fā)揮自身“主導(dǎo)性”的作用，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)。因此，建議從“學(xué)習(xí)要求”與“學(xué)習(xí)方法”雙維度入手，將課程知識劃分層次并拆解，明確每個知識點(diǎn)的雙重目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 課程目標(biāo)設(shè)計圖

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出，因此需科學(xué)設(shè)計學(xué)生在每門課程中學(xué)習(xí)效果的評價方式。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果評價并不能僅局限于平時成績中的考勤、作業(yè)以及期末考試，而要充分重視教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程性評價，課程團(tuán)隊須結(jié)合高校辦學(xué)條件、專業(yè)特色、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計適用自身的教學(xué)評價方式，能夠綜合、科學(xué)地評價知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)等課程目標(biāo)的達(dá)成情況。本文提出一種全過程評價設(shè)計思路，如圖2所示。

圖2 課程評價設(shè)計圖

2《土木工程施工技術(shù)》課程目標(biāo)設(shè)計方法

河北建筑工程學(xué)院《土木工程施工技術(shù)》課程建設(shè)團(tuán)隊根據(jù)本校土木工程專業(yè)最新培養(yǎng)方案，首先梳理本課程全部及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)與本課程相關(guān)的知識點(diǎn)。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)大致分為參觀學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐兩類環(huán)節(jié)，課程設(shè)計重在要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)規(guī)范，完成土建施工中主要分部分項(xiàng)工程與危大工程的工程量計算及安全驗(yàn)算，畢業(yè)設(shè)計則需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識完成BIM設(shè)計、施工方案與施工組織設(shè)計的編制。基于上述思路，在按照傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“了解、理解、掌握”熟練度要求劃分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“線上自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、集中講授”學(xué)習(xí)方法維度將課程知識點(diǎn)再次細(xì)化，完成該門課程目標(biāo)設(shè)計，如表1所示。本課程建設(shè)團(tuán)隊按學(xué)習(xí)方法維度進(jìn)行劃分，大致遵照以下原則：①易于理解、有專屬課程或應(yīng)用較少的知識點(diǎn)由學(xué)生自行學(xué)習(xí)；②培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的知識點(diǎn)，通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；③難于理解或應(yīng)用較廣的知識點(diǎn)采用集中講授方式。

表1《土木工程施工技術(shù)》及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)知識點(diǎn)

3《土木工程施工技術(shù)》課程評價設(shè)計方法

課程建設(shè)團(tuán)隊根據(jù)培養(yǎng)方案，首先梳理成績構(gòu)成要素并確定“總評成績=平時成績×20%+期中考試成績×10%+期末考試成績×70%”的百分制評價標(biāo)準(zhǔn)，而后細(xì)化出所有考核項(xiàng)目及其考核依據(jù)、方法。

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式與時間、精力投入顯著增多，因此在設(shè)計平時成績考核項(xiàng)目時須保證其完整性、可行性、合理性。本課程平時成績考評方式如下：①線上自學(xué)及隨堂測驗(yàn)情況。根據(jù)線上自學(xué)任務(wù)完成情況及配套隨堂測驗(yàn)批閱成績評定，占30%；②課堂表現(xiàn)情況。根據(jù)課堂活動參與程度、效果以及課堂紀(jì)律遵守情況評定，占25%；③作業(yè)完成情況。根據(jù)課下作業(yè)習(xí)題、BIM設(shè)計及施工方案設(shè)計等大作業(yè)項(xiàng)目提交情況及批閱成績評定，占40%；④課程思政報告完成情況。課程結(jié)束后，學(xué)生自行檢索文獻(xiàn)并完成一篇我國工程建設(shè)項(xiàng)目中與土木工程施工相關(guān)的實(shí)踐報告，報告內(nèi)容需將實(shí)際工程與課程知識相結(jié)合，考查學(xué)生對我國工程建設(shè)了解情況以及核心價值觀狀況，占5%。

階段測評可以集中安排一次期中考試，如果課時較多也可分多次進(jìn)行。本課程共40學(xué)時，在課程中期組織一次期中考試。

期末考試仍是學(xué)習(xí)效果評價的最重要環(huán)節(jié)，但考核內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與全過程設(shè)計適時調(diào)整。本課程設(shè)計試題時，適當(dāng)參照注冊建造師考綱并充分借鑒考試真題，考慮學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)層次及需求加以修改，以簡答題、案例題、計算題等主觀題型為主，測評學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)效果。其中，簡答題主要考察工藝流程，案例題以改錯、應(yīng)用計算等方式考察技術(shù)要點(diǎn)、構(gòu)造要求、安全措施，計算題則以工程量計算、安全驗(yàn)算為主。

需要注意的是，科學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)達(dá)成情況評價體系亦是前期課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束后，須對每一個課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價分析，用以實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié)語

（1）該課程目標(biāo)與評價設(shè)計思路與方法可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，在學(xué)習(xí)時間與精力投入加大、考核方式逐漸新穎復(fù)雜且難度顯著增加的前提下，學(xué)生平均綜合成績相比往屆反而略有提高，說明學(xué)習(xí)效果亦有所改善。但該課程仍處在校級一流課程建設(shè)期，課程建設(shè)團(tuán)隊仍將通過多回合的PDCA持續(xù)改進(jìn)循環(huán)尋求優(yōu)化路徑。

（2）由于高校間的土木工程專業(yè)培養(yǎng)特色與培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，課程性質(zhì)、課程定位乃至知識體系皆有出入，因此各課程建設(shè)團(tuán)隊需立足實(shí)情、因地制宜，在借鑒本文所述方法時結(jié)合自身實(shí)際加以調(diào)整，總結(jié)出最適合的教學(xué)設(shè)計方法。

（3）課程改革不能僅局限于單門課程，否則會因?qū)W生適應(yīng)困難造成該課程脫節(jié)于其他課程。所以，各課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)著眼于專業(yè)課程體系，探索課程間存大同、求小異的教學(xué)設(shè)計方法，處理好課程間的統(tǒng)一與銜接。