英語復習課如何培養學生的思維品質

江蘇蘇州市實驗小學（215000） 陳 玲

英語學科的學習離不開語言、文化和思維。修訂后的《普通高中英語課程標準（2017 年版）》將語言能力、文化品格、思維品質和學習能力列為英語學科的四大核心素養。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》也明確指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以，學習和使用語言的過程與發展思維能力有著密切的聯系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。”然而，在小學英語教學中，多數教師重語言知識傳授和技能訓練，輕文化意識滲透和思維品質的培養，導致學生的高階思維能力得不到有效訓練。

基礎性的思維品質包括思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、邏輯性等，可以通過語言學科教育來提升。英語學科教育具有顯著優勢，因為英語思維的條理性、邏輯性、批判性，有助于促進學生的終身發展。在小學英語復習課中，教師基于教材創設語言情境，基于舊知整合內容，基于學情突破難點，可以有效促進學生思維品質的發展。

復習，簡言之就是重溫、強化所學知識的過程，其主要目的是鞏固知識，提高學習者綜合運用所學知識解決問題的能力和素養。然而，不少教師設計復習課時慣于“炒冷飯”，重復講解和練習單元語言點，導致課堂活動形式單一、內容枯燥，教學效率低下。在復習課上，教師應以生為本，在真實的語言情境中設計合適的、有意義的教學活動，通過縱橫聯系，把平時所學的零散的、分割的知識點串聯起來，形成系統的知識網絡。這樣不僅可以促進學生鞏固舊知、學習新知，而且可以讓學生自然習得學習的技巧和方法，培養學生的思維品質。

下文，結合滬教版小學英語教材4A Module 2 Unit1 Jill’s family（Revision）的教學設計，探討如何在復習課中有效培養學生的思維品質。

一、基于主題的情境創設：培養學生思維的廣闊性和準確性

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》倡導感知、體驗、合作、實踐和參與的學習方式，提倡給學生提供貼近實際生活的語言材料，讓學生在一定的情境中進行英語學習。因此，教學情境的創設應該遵循源于單元主題和完整不割裂的原則。這單元教學的情境是Jill和她的一家，通過新授的三節課，學生對Jill 的家庭成員已經較為熟悉。在復習課上，教師通過一段聽力錄音自然地引出另一個女孩Sharon，創設一個與之相關又能深度拓展的新情境。

教材以“Family tree”的形式呈現新單詞（如圖1），學生在學習這一板塊內容時關注的是單詞，忽略了branches 所代替的人物之間的關系。在新授課上，教師發現學生不會讀圖，不能正確地對應人物之間的關系。由于圖像的直觀性是語言文字無法替代的，視覺素養是理解應用圖像的能力，包括應用圖像思考、學習和表達的能力。因此，教師在新的情境下設計了一個貫穿教學始終的任務——學生需要通過步步深入的語言活動，不斷獲取Sha?ron 的家人信息，并繪制出Sharon 一家的“Family tree”。從原始的圖2 到目標的圖3，這一設計提升了學生的視覺素養，培養了學生思維的廣闊性。在這一過程中，教師巧妙地將教學內容與學生熟悉的家庭成員關系相結合，讓學生能夠將所學知識和實際生活進行連接，調用生活常識來強化對所學知識的記憶和理解，并將知識進行生活化應用，達到使學生熟練掌握和運用英語知識的目的。

圖3

在新的情境下，學生需要靈活運用所學知識，不僅要達到對薄弱知識點查漏補缺的目的，而且要通過知識點和技能的正向遷移，在真實生活情境中準確地表達。更為關鍵的是，創設情境進行教學，可以充分激活學生已有的知識經驗，使他們主動將知識與情境相結合，重新調用和支配，加深對所學知識的理解和認識，提高知識運用能力。同時，這種點對點的情境與知識連接，培養了學生構建知識體系的行為習慣，因為一個知識點連接著另外一個知識點，更容易進行整體性掌握和連接性記憶。

二、基于舊知的內容整合：培養學生思維的相關性和靈活性

對于學生已經掌握的知識，教師不應局限于對所教知識的簡單重復，而是利用知識點之間的相關性、整體性進行綜合和創新，讓學生能夠在復習舊知的過程中，逐漸養成體系化整理和思考的行為習慣，通過相似、常用或者有序的內在對比和思考，深入理解所學知識，激發思考和拓展的興趣，提升對所學知識掌握程度。在這個單元中，教材上出現了以“who...”為核心的特殊疑問句。在新授課環節，學生已經能熟練掌握該句型的問和答了。在復習課上，教師給出了一段新的文本。如下：

Kitty：What are their names?

Sharon：They’re David and Lily.Bob is their fa?ther.

Kitty：Who’s Bob?

Sharon：He is my mother’s brother.

通過這兩個問答，教師巧妙地將舊知“What...name（s）?”和“who...”進行對比。在學生觀察文本之后，教師引導學生總結歸納出兩者的不同之處：“What...name（s）?”只 能 對 人 名 進 行 提 問，而“who...”不僅可以對人名進行提問，而且可以對人和人之間的關系進行提問。

在同一文本中，教師再將“How old...”和“How...”進行對比。學生借助語境，順利地歸納出兩者的不同用法：“How old...”是對age 進行提問，“How...”可以對health，appearance等進行提問。

將新知和舊知相聯結，可以系統性地梳理知識脈絡，形成更全面的知識網絡。這樣的復習過程，一方面可以讓學生做到溫故而知新，對原有的知識進行重新調用和思考，達到強化記憶和運用的效果；另一方面可以鍛煉學生對舊知與新知的關聯性進行理解和運用的能力，真正將知識進行跨越對比，并高效地納入已有的知識體系當中，最終以思維導圖的形式外顯，培養學生的思維品質。這樣以點帶面的復習方式，擴大了學生的知識面，讓學生接觸到一定程度的體系化知識，不斷地將舊知進行規律化、個性化理解與掌握。教師可以把知識內容背后所包含的文化、形成原因、常用場合等要素進行補充和呈現，滿足學生的好奇心。學生主動觀察英語知識點之間的異同，嘗試進行總結和梳理，鍛煉了自主學習和推理的能力，從而真正地把語言學科當作一門充滿規律性的學科，而不再視為一門簡單的重復記憶和背誦詞匯的學科。同時，這樣能讓學生真正認識到英語課堂本身的魅力，從而喜歡上語言學科本身，并能理解知識點背后所包含的其他民族或國家的文化內涵。

這一教學環節之后，教師以對話的形式呈現新的文本（如圖4）。學生需要根據答句補充問句，這是小學中高年級常見的英語練習。在學生動筆之前，教師讓學生先說疑問詞，也就是根據答句中的關鍵信息迅速配對。需要注意的是，對比新舊知識的目的在于明晰兩者的差別，做到不混淆。在這期間，學生不僅需要認真思考問題本身的含義和目的，還要置身于相同或者類似的場景中，尋找問句的答案或者行為模式，真正地將語言學科與生活結合起來理解和運用，提高自身通過語言來理解生活的能力和思維層次。這樣可強化學生對重點知識的識別能力，且通過對問題的深入探究，學生逐漸領悟和體會到語言運用的重點、技巧，更加重視對關鍵詞的理解。

圖4

三、基于學情的難點突破：培養學生思維的邏輯性和批判性

具有邏輯性思維的人能夠有依據、有條理、有理由、有效地解決所思考的問題，嚴格遵循邏輯規則。批判性思維是指對所學知識的真實性、精確性、性質與價值進行判斷,從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維方式。所謂“讀書百遍，其義自見”，最核心的元素在于讓學生發現知識背后蘊藏的規律和內容，不局限于字面的表層含義，而是真正地從多個角度進行理解和推論，最終形成一套完整的認知體系。復習課不應局限于詞匯和語法的簡單記憶，而要進行深入探究，拓展學生的知識視野，引導學生了解語言背后所代表的文化、形成原因等，不斷激發學生的好奇心和求知欲。這樣的復習才能使學生對所學知識的理解更立體、更全面，才能使學生更好地體會知識的內涵及外延，從而真正地提高學生對語言掌握的程度。因此，復習課上，基于學生學情的判斷，對教材上的知識點進行重組或補充，是教師思維獨立性和批判性的體現，無形中對學生的思維會形成正向的影響。同時，教師也可以在復習過程中擴展和深化教材上的知識點，引導學生進一步接觸語言背后所包含的民族文化、生活文化、思維習慣、行為習慣、風俗習慣等，使學生對舊知的理解能夠更上一層樓，從而提高對知識的理解程度并牢固記憶知識點。

這單元的核心句型“Do you have...”適用的語境是比較多的，但是教材的三篇文本都只出現了“Do you have any...”的用法。新授課中，在師生對話和生生對話環節，有學生問教師：“可不可以用‘Do you have a brother?’來表達？”因此，在復習課上，教師補充了“a，an，many”的知識。學生發現當數量出現變化時，回答方式也會發生改變，而這正是這節課教學的難點。于是，教師設計3×3 的橫向與縱向雙重比較圖（如圖5），通過不同方式的對比，引導學生將注意力轉移到數量比較上來，找到問答句間的內在邏輯。這樣可訓練學生思維的邏輯性，提高學生對語言特征、關鍵語言的重視程度和理解程度。

圖5

復習課不是“新瓶裝舊酒”，而是“溫故而知新”，強化和求新才是復習課的最終目的。小學英語復習課，既要在語言知識和技能方面勾連舊知，幫助學生形成系統的知識網絡，又要引導學生通過觀察比較、歸納概括、辨析質疑，真正理解所學知識，不斷發展學生的思維品質。因此，教師要減少無意義的機械性訓練，摒棄單一的灌輸式教學，結合學習技巧的指導、學習方法的傳授、文化品格的滲透，使學生英語核心素養的培養真正落地。