小學生科學記錄能力培養策略

江蘇徐州市中國礦業大學附屬小學（471200） 任英麗

在教學科學過程中，教師要注重培養學生的記錄能力。這不僅是學習科學課程的重要方法，也是必備內容之一。科學記錄不僅能夠促進學生對某一問題的關注，還能使學生在科學記錄的基礎上對學習內容展開深入思考和分析，準確把握潛藏在科學現象之下的規律，深化對科學現象的理解，高效地掌握科學知識。此外，良好的記錄行為能塑造嚴謹的科學研究習慣，幫助學生反思之前的學習情況。但是，在一些科學課堂中，存在學生的記錄缺乏合理性和科學性的現象。一部分教師和學生忽視了科學記錄的重要價值，有的學生甚至認為記錄是一種負擔，隨意敷衍，影響了科學記錄的有效性。如何在科學課中提高記錄的有效性，充分展現其應有價值呢？

一、運用趣味記錄方式，激發科學記錄興趣

兒童的思維處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，而記錄正是學生將形象事物進行抽象思維的過程。因此，記錄的設計應考慮兒童特點，符合兒童的認知發展規律。如果要求學生使用大量文字進行科學記錄，不僅會延長科學探究的時間，還會弄巧成拙讓學生害怕記錄。只有運用符合兒童心理特點的記錄方式，學生記錄的興趣才會被激發，記錄的熱情才會高漲，學生才會樂于記錄，才能更好地發揮記錄的實效性。例如，可以采用圖文并茂記錄法、符號記錄法、基于重點記錄法等方法，激發學生科學記錄的興趣。

以基于重點記錄法為例進行具體說明。基于重點記錄法就是為了提高記錄的效率，在記錄的過程中，對突然冒出的靈感或者想法，運用關鍵字進行表達，便于之后回想的記錄方法。比如，針對油菜花特征的觀察，很多學生想用鼻子嗅其氣味，這一過程可以簡單地使用兩個關鍵字：嗅聞、清香。學生對這一技巧的使用會隨著記錄次數的增多而更為嫻熟，而且這種“截取關鍵詞”的做法同樣適合課堂學習。當然，在課后，教師應當督促學生將這些語句補充完整，否則時間久了學生也會看不懂這樣的記錄?？偟恼f來，運用趣味記錄方式不但可以激發學生科學記錄興趣，還能提高學生科學記錄的實效性。

二、借助科學記錄表格，厘清科學記錄思路

科學實驗要經歷設計、過程、記錄以及匯報交流、結論應用等一系列環節，其中每一個步驟都非常關鍵。實驗記錄與能否得出正確的結論存在直接且密切的聯系，想要獲取準確的實驗數據，就要保障科學的設計以及完善的過程。由此可以看出，在整個實驗過程中，實驗記錄具有著承上啟下的重要作用。做好實驗記錄，要求設計科學的實驗記錄表，以清晰準確地展現完整的實驗過程，同時也能引導學生明確探究思路。

例如，在教學《食物鏈和食物網》時，可以遵循探究規律，設計實驗記錄表。

1.具象：“誰被誰吃”，要求學生從插圖中搜集生物，然后以箭頭的方式進行串聯，以此揭示其間的關系。2.抽象：舉出“誰被誰吃”的實證，以此對食物鏈、食物網等概念進行總結。3.深化：基于這一過程，探尋生物之間的關系。4.實踐：與現實生活相關聯，從中尋找食物鏈、食物網。5.拓展：當學生充分了解食物鏈、食物網之后，能夠準確把握生物之間的關系，感受由此帶來的啟示。這樣教學，不僅使學生厘清了探究思路，也能夠為接下來的學習奠定扎實的根基。

實驗記錄表不僅能系統全面地記錄完整的實驗過程，同時也展現了學生的思維加工內容，從而達到實驗目的。鑒于此，教師要對學生進行正確的引導，使學生能夠靈活運用實驗記錄表，規范實驗記錄過程，使實驗現象與過程具有針對性。

三、提供充足記錄時間，獲取科學記錄數據

在具體的教學過程中，教師應當將課堂學習的時間還給學生，由學生自主完成對實驗數據的記錄。但是，有些科學實驗在有限的課堂時間內難以完成，還需要延伸至課后進行。這時，實驗記錄也要跟上，這樣才能獲取更完整的實驗數據。

例如，教學《陽光下的影子》時，教師要求學生對物體的影子在一天中的變化展開觀察和研究。很顯然，因為課堂時間有限，此項觀察與記錄并不完整，教師便可以建議學生利用周末時間，每隔一個小時就觀察物體影子的變化，記錄每段影子的長度，然后得出一天當中影子變化的數據。教師還可以讓學生對數據進行分析，得出影子變化的規律。在課堂交流過程中，有的學生提出了影子在四季的變化問題，教師也可以此布置課后延展學習任務，同樣需要學生完善實驗記錄。這一過程所涉及的時間較長，在經過9 個月的實驗記錄后，學生將得出的結論在課堂中分享。

很多科學實驗受制于課堂時空的限制，必須延伸到課外，這樣能使學生親歷整個科學探究的過程，得到更完整的實驗數據，以此為基礎展開更準確的實驗分析，能得出具有科學性和準確性的結論。

四、抓準學科記錄時機，掌握科學記錄技巧

1.抓準學科記錄時機

在進行科學探究的過程中，教師要引導學生把握恰當的記錄時機。這不僅是為了記錄重要的活動過程，也是為了詳細描繪具體的關鍵步驟。為了防止重要信息出現錯漏，也為了保持學生的注意力，使學生不以記錄為負擔，也不會引起學生厭煩等不良情緒，教師要為學生留有足夠的探究時間，要在探究之前給予學生提示——“是否完整地記錄了發現”。在交流匯報的過程中，教師還要再一次提醒——“是否記下了所有應該記錄的內容”，這樣才不會打斷原有的教學安排。如果學生的記錄普遍空白，那教師就要進行反思：是否給學生留有足夠的記錄時間。

例如，《馬鈴薯在水中的沉浮》一課有兩種不同的教學方法。一位教師在水中放入馬鈴薯之后，立刻要求學生觀察其沉浮情況。另一位教師的做法與此不同，他要求學生耐心等待，待水面完全平靜后再進行觀察和記錄。兩項實驗結果存在明顯不同。筆者認為較為科學合理的做法是后一種，因為針對沉浮現象的觀察，必須要把握恰當的時機，這樣才能使學生生成正確的科學經驗，提高探索的有效性。

2.掌握科學記錄技巧

為了幫助學生完善記錄，教師要使其掌握科學合理的記錄技巧。

（1）圖文結合

例如，證明“有空氣存在”的實驗中，教師讓學生拿出一個塑料空瓶，將空瓶倒扣入水中，擠壓空瓶，水中會出現氣泡，由此便可驗證瓶子中有空氣。針對此段描述，教師可引導學生以相應的圖畫形式進行記錄，不僅可以省去文字描繪的繁瑣，也能夠更直接、更明顯地展現實驗成果。

（2）巧用符號

教師要求學生在記錄本第1 頁留下空白，目的是記錄各種特殊符號，例如“↑↓”可以用于代表升降，也可以用于代表沉?。唤柚啊笨梢杂糜诒倦A段內反復出現的文字，以消除文字記錄的繁瑣性。例如，在某一段記錄中，“壓縮”出現的頻次較高，在第一次記錄之后，都可以用“—”這一符號代替。針對符號指代的內容需要提前做出規定，這樣在傳閱的過程中能讓其他同學也能看懂。有的學生創設新穎的表達方式，也應當記錄符號所代表的語言，避免以后忘記。這些都可以在記錄本第1 頁中進行記錄說明。

記錄是為了更好地服務探究過程，所以，學生首先應當明確的是要記錄的內容。其次，記錄方法不必完全統一，可由學生自主選擇。需要特別強調的是，在這一過程中，教師要有意識地培養學生良好的記錄習慣，這樣才能為接下來的深入探究、結論推導等打下扎實穩固的根基，真正有助于培養學生科學探究的正確態度。

五、分析科學記錄數據，培養科學記錄能力

在科學教育活動中，記錄是必不可少的一個重要環節，是對具體活動過程以及結果的書面呈現，但是其最終目的并非只是為了呈現這些信息，也不是為了日后的歸檔、參考，而是要呈現解釋性理解。作為教師，需要靈活運用記錄的生成性價值，使其與課堂教學實踐有機融合，更好地服務于教學。

1.引導真實記錄，確保數據有效

真實記錄是學生分析數據、推導實驗結論的必備要件，但是在實際操作過程中，學生的主觀意愿往往會對數據的有效性產生負面影響。

例如，在教學《擺的快慢與什么有關》時，有的小組研究的是“擺的快慢與擺錘有關”，有的小組研究的是“擺的快慢與擺角有關”。為了使實驗數據與小組之前的假設相符，一些學生人為地對數據進行了修改。當筆者發現這一問題時，及時對學生進行引導，使他們認識到科學探究過程中尊重事實、真實記錄的重要地位和作用。

另一個小組的研究非常有價值，他們所研究的是“擺的快慢與次數有關”。在實踐研究的過程中，學生發現不管是使用1 個還是2 個鉤碼做擺錘，10次實驗中擺動次數均為7（如圖1）。

圖1 “擺的快慢與次數有關”實驗記錄

這個不變的數據引發了學生的懷疑，于是再增加一個鉤碼進行實驗。5 次實驗結果均表明最終的擺動次數為7次。

這時學生發現實驗數據顯然與假設不同，便產生了一些質疑。為了探尋這些問題的答案，有些學生再次增加鉤碼進行實驗。雖然筆者觀察到這組學生的表現，但沒有阻止他們，而是給予他們鼓勵，讓他們多進行幾次試驗。在反復試驗之后，學生發現不管增加多少個鉤碼，最終擺動的次數都沒有發生改變。在大量的數據面前，學生得出了結論。

在進行全班交流的過程中，筆者著重肯定了這一組的表現和記錄，全班學生也因此感受到真實記錄實驗數據的重要地位和價值。

2.借助重復實驗，減少數據偶然

在課堂實驗過程中，除了實驗誤差，還包括測量、數據收集過程中的偶然性，也會存在一些不確定因素，如儀器的精密度、環境的干擾等。

例如，在教學《擺的快慢與什么有關》時，有一個小組對其實驗結果進行了如下記錄（如圖2）。

圖2 “擺的快慢與擺錘有關”實驗記錄

筆者在巡視過程中發現這一小組的數據分析以及結論書寫不知該如何進行，于是對其進行引導，要求學生仔細觀察這些數據的特點。學生發現其中有一個數據比較特別，即第1 組試驗。然后，筆者引導學生分析為何會出現這種情況。當學生再次梳理了實驗過程之后，發現在第1 次實驗時技術不熟練，計數不準確。為了避免偶然數據的出現，學生決定再次進行實驗。

為了使數據更具說服力，教師一般會采用多次實驗求平均值的方法。例如，在探究“降落傘下降過程”這一內容時，關于其快慢是否與傘面大小存在直接關聯的問題，學生提出的假設是傘面越大速度越慢。于是，學生進行實驗，保持不變的材料分別是繩長、放下降落傘的高度；需要改變的是傘面直徑。在這一實驗過程中，學生分別進行兩組對比實驗，傘面直徑為30 厘米和60 厘米，每組進行5 次實驗，然后計算5 次實驗的平均用時，盡可能地減少實驗數據的偶然性。

總之，如果可以在科學實驗的過程中靈活運用記錄，不僅能夠為科學探究以及科學教學提供極大的便利，也能夠使學生在總結科學規律以及科學結論的過程中有據可循，還能夠幫助教師準確把握學生的思維過程，展開有針對性的教學。可見，只有充分展現科學記錄的價值，才能夠使其功能得到淋漓盡致的發揮，才能使學生真正感受到科學記錄的意義，做到享受記錄、準確記錄。