當前我國一流本科課程建設研究的計量分析與展望

楊捷 閆羽

摘 要：近年來一流本科課程建設已成為我國教育研究的新熱點之一。本研究運用VOSviewer文獻計量分析工具，對2015—2021年中國知網（CNKI）數據庫收錄的以一流本科課程建設研究為主題的文獻進行計量分析，以期探究研究的態勢和趨勢。研究結果表明，一流本科課程建設研究呈快速增長態勢，但尚處于初始階段;研究方向具有政策性，研究內容具有基礎性，研究群體具有分散性，研究領域具有多學科性。未來發展趨勢將進一步加強課程建設研究的深度與廣度，厘清課程思政的內涵與外延，探索課程的技術賦能以及在“四新”建設中的作用。

關鍵詞：一流本科課程;“金課”;研究態勢;計量分析

一、問題的提出

2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，明確提出堅持“以本為本”、推進“四個回歸”，強調本科教育內涵式發展的關鍵是推進課程內容更新和課堂革命;同年8月，在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求，制定本科教育行動計劃，努力建設一流本科、一流專業，打造“金課”，培養一流人才;2018年9月，又在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出建設“雙萬”一流線上線下精品課程。2019年4月，教育部正式啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，在正式文件中首次出現“一流課程”的表述，在同年10月印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》（簡稱《實施意見》）中，正式提出“一流本科課程”的概念，闡釋了一流本科課程建設的總體要求、建設內容、“雙萬計劃”和組織管理。2020年11月，教育部公布了首批國家級一流本科課程認定結果。

一流本科課程建設的政策牽引推動了相關研究的迅速崛起。截至2021年9月，一流本科課程建設研究呈現爆發式增長，并逐步將新時代中國特色社會主義思想、立德樹人、課程思政、“新文科”等理念融入其中。鑒于一流本科課程建設具有政策性、實踐性和學科性，準確把握研究現狀和趨勢、洞察研究前沿動態有益于明確研究的理論意義和實踐價值，從而拓展研究視角、提高研究質量。故此，本研究運用VOSviewer文獻計量分析工具，通過對當前我國一流本科課程建設研究進行量化分析，呈現研究態勢，展望未來研究發展的趨勢。

二、研究方法

1.研究工具

目前一流本科課程建設研究發文量逐年上升，涉及領域、學科、專業十分廣泛，作者群體繁多，如僅依靠文獻分析研究顯然無法完整呈現研究態勢。英國文獻學家布拉德福提出了“文獻分散定律”，即高影響力的學術論文通常集中或分散呈現于特定領域的核心刊物上，一定程度上代表著學科的研究現狀、學術水準和發展趨勢。因此，可以運用現代文獻計量分析的技術工具，通過梳理、繪制、分析文獻之間的相互關系和涵蓋領域，綜合運用數理、圖形學與信息可視化技術等理論與方法，揭示當前我國一流本科課程建設研究現狀。本研究運用VOSviewer對討論主題的相關文獻進行關鍵詞以及作者等信息分析，充分發揮計量分析工具在聚類技術方面的獨特優勢，通過生成研究聚類呈現出研究熱點。

2.數據來源與篩選

本研究選取的文獻屬于哲學社會科學范疇，涉及教育學科跨領域的研究，主要包括高等教育、課程與教學論、教育學原理、教育技術學等。鑒于此，研究從中國知網界面期刊的高級檢索中進行全文檢索，學科類別選擇“哲學與人文學科”“社會科學I輯”和“社會科學II輯”，文獻類型選擇為期刊論文，以北大核心與CSSCI中的一流本科課程建設研究文獻為對象，時間區間為2015年1月至2021年9月。以全文“一流本科課程”（詞頻為2）或“一流課程”（詞頻為2）或“金課”（詞頻為2）為檢索詞進行檢索，共獲得文獻記錄779條。在此基礎上，經人工識別，剔除征稿、會議綜述、通知類等文獻，篩選出與一流本科課程建設直接相關的文獻769篇，將選取文獻作為研究的樣本數據進行處理，并繪制數據篩選流程圖。

3.數據處理

本研究綜合采用知識圖譜呈現與分析法研判數據，主要側重一流本科課程建設研究的態勢與前沿領域。首先，將獲取的文獻研究數據導入EndNote進行文獻管理，并借助Excel表格對研究樣本的時間分布、學科分布、期刊分布與機構分布進行量化統計，得到可計量圖表。其次，將數據以EndNote文獻格式導入到VOSviewer計量分析工具中，分析類型選擇作者合作與關鍵詞共現，繪制出作者共現圖譜和關鍵詞共現圖譜，并基于此對一流本科課程研究現狀進行研判和歸納。

三、研究態勢分析

1.時間分布

研究依據文獻計量學“洛特卡定律”，將年度發文數量作為衡量研究程度和研究者對該問題研究興趣和效率的指標。具體方法是，借助Excel對獲取的文獻進行年度數據統計，繪制出年度論文發表分布圖（詳見圖1）。據此可以得出，一流本科課程建設研究的刊文量2015年僅為2篇，2018年有18篇，2019年迅速增加到179篇，2020年猛增到351篇，截至2021年9月已刊發205篇，發文量持續攀升。這種文獻呈現時間分布現象與教育部召開的一系列會議時間節點高度相關，一方面體現出一流本科課程建設研究的政策導向，文獻均依據教育部發布文件或會議精神進行解析;另一方面也說明研究剛剛起步，作者通常依據自身專業和知識結構得出初步結論，較為集中闡釋宏觀意義和微觀概念，如“建設中國‘金課”“‘水課與‘金課之我見”“高校‘金課建設”等。

2.學科分布

借助EndNote文獻管理軟件對樣本數據進行描述統計，羅列出刊文量排名前十的專業類別（詳見表1）。其中高等教育位列第一，占總發文量的52.4%，教育基本理論位列第二，占10.7%;理、工、醫等學科領域占13.6%，主要涉及計算機、醫學教育、生物學、工業通用技術等。這反映了兩個方面的態勢：第一，當前一流本科課程建設研究主要集中在教育學科領域，說明一直以來我國教育學科在高等教育改革和研究方面的前沿意識和引領性，以及為政策提供咨詢服務和理論論證的自覺性。第二，研究受政策導向牽引，開始呈現探索學科或專業課程建設的嘗試。教育部在課程建設實施意見中明確指出聚焦“新工科、新醫科、新農科、新文科”（“四新”），加強多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合，建設一批旨在培養創新型、復合型人才的一流本科課程。從學科分布數據上看，教育學、計算機、醫學、生物學、文學等涉及“四新”的文獻在研究中占有較大的權重。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

3.期刊分布

從數據呈現結果來看，一流本科課程建設研究的文獻主要刊登在高等教育類期刊上，與學科分布基本一致（詳見表2）。由此說明高等教育類期刊致力于為中國高等教育改革發展服務，倡導先進教育教學理念，反映了它們對我國高等教育改革前沿問題的準確把握和敏感性。除此之外，發文期刊還分散于教育技術學類、職業技術教育類等刊物。這在一定程度上表明，我國一流本科課程建設研究的另一維度，即運用現代信息技術構建一流課程，表現為探討如何建設線上課程、線上線下混合課程，以及如何將現代智慧教學手段運用于課堂教學。同時，這類期刊分布主要以教育類期刊為主，較少涉及計算機類、醫學類、工學類以及其他人文社科類期刊，從而表明研究尚處在一般理論層面，在具體學科或專業課程與教材建設研究中則是淺嘗輒止。

4.機構分布

分析研究機構可以發現研究共同體的分布情況，從而衡量其對研究的貢獻與推動作用。發文量超過10篇的機構共6所，南京大學發文量居首，共19篇，華東師范大學為16篇。發文頻次超過10篇的機構均為綜合性大學和教育學科綜合實力排名居前的師范大學（詳見表3）。這體現出三個表征：第一，許多綜合性大學設有高等教育研究機構，專門從事高等教育改革與發展的研究，是我國高等教育研究的主力軍。如南京大學教育研究院、廈門大學教育研究院、北京大學教育學院等。第二，擁有一流教育學學科的師范大學研究實力強勁。華東師范大學和北京師范大學的高等教育研究基礎雄厚，一定程度上引領了一流本科課程建設研究的方向。第三，發文量居前的均為“雙一流”建設高校。教育部有關一流本科課程建設的意見中提出，應堅持分類建設、扶強扶特原則，要求高校找準辦學定位，建設適應創新型、復合型、應用型人才培養模式的一流本科課程，重點支持已有建設基礎、取得明顯教學成效的課程，讓優的更優、強的更強。因此，“雙一流”高校得益于政策扶持，再加上強大的科研與師資力量、學科平臺，具備了較強的研究實力，率先成為研究一流本科課程建設的主要共同體所在地。

5.作者分布

研究借助VOSviewer計量分析工具呈現出研究的作者共現網絡圖譜，分析類型選擇作者合作，設置閾值為2，將可視化權重選擇為文件數，共得到90個項目。其中排名第一的吳巖發表9篇文章，其發表在《中國大學教學》2018年第12期的《建設中國“金課”》一文，截至2021年9月被引數已經達到了1222次，為所有研究中被引數和下載量最多的文獻。

作者群。

將分析類型選擇為作者合作，設置閾值為2，可視化權重選擇為相關度，可以發現有27個族群存在合作關系。其中合作關系強度指數最高的為6，分別來自南京航空航天大學、河海大學、大連理工大學與閩南師范大學。這在一定程度上反映了理工科類高校作者合作現象較為普遍的現實。

顯而易見，一流本科課程建設研究的作者群體涵蓋了社會科學、自然科學以及一線教育工作者，研究人員數量眾多，研究力量逐漸增強，研究群體初步形成。同時也發現，一流本科課程建設剛剛起步，正在實現從政策層面到理論層面再到實踐層面的轉變，目前存在著核心作者發文數量較少、核心作者群尚未出現、研究團隊分散且合作力度較弱，以及缺乏系統研究成果的現象。

四、研究前沿熱點

關鍵詞是論文核心觀點、內容提煉與表達的產物，關鍵詞的數據處理有助于判斷研究熱點所體現的前沿動態。借助VOSviewer工具進行關鍵詞共現圖譜分析，辨析圖表呈現的清晰度與有效性，統計出現頻次（Occurrences）≥5

的關鍵詞共計88個（詳見圖2）。依照關鍵詞出現頻次由多至少進行排序，可繪制出現頻次位列前十的關鍵詞（詳見表4）。由此可以看出，“金課”一詞頻次最多，這說明自2018年起此概念在相關政策性文件中被正式提出后，常用來指代一流本科課程，且使用廣泛成為習慣;教育部出臺實施意見后，“一流本科課程”概念雖正式提出，但在文獻具體運用過程中仍廣泛使用“金課”一詞，或泛稱為“一流課程”;再者，研究者開始聚焦于構建路徑研究，因此“課程思政”“教學改革”“人才培養”以及“課程建設”等關鍵詞逐漸增多，反而影響了“一流本科課程”成為核心關鍵詞。

將表4與圖2內容進行進一步合并、整理與聚類分析，可以概括出我國一流本科課程建設研究的四個聚類。

1.聚類1：一流本科課程概念研究

聚類1主要包括“金課”“課程思政”“思想政治理論課”“課程改革”“新時代”等關鍵詞。在該聚類中，研究者主要辨析一流本科課程的概念，具體分為內涵辨析與特征辨析。在內涵辨析方面，陳寶生最先提出“金課”是有深度、有難度、有挑戰度的課程。隨后提出的主要觀點有：從語義角度出發，認為“金課”就是含金量高的課程和高質量課程的統稱^[1];從功能角度出發，認為“金課”就是落實立德樹人根本任務、實現育人目標的課程^[2];從課堂效果出發，認為“金課”是教師和學生都能感受到快樂的課、學生參與度高的課、具有學術境界的課。在特征辨析方面，吳巖率先提出“金課”的特征是具備“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度^[3]。其他研究補充認為，“金課”的“兩性一度”應能夠有效激發學生學習興趣和潛能、促進學生全面發展;其核心特征是培養學生良好的批判性思維、促進學生健全的人格修養^[4];“金課”的特征具有多元性，諸如具有教學的難度、深度、廣度、高度、強度和精度等特征^[5]。

2.聚類2：一流本科課程建設路徑研究

聚類2包括“金課”“高等教育”“本科教育”“新文科”“深度學習”“通識教育”以及“課堂教學”等關鍵詞，該聚類研究主要涉及一流本科課程建設的路徑。就宏觀層面而言：首先，一流本科教育是一流本科課程的集合，提高本科教育質量既是一流本科課程建設的邏輯起點，也是必然路徑。研究認為，一流本科課程建設作為一項長期復雜的系統工程，需要有一流的教學與科研的支撐，應堅持“以本為本”理念，將振興本科教育作為外部保障，為一流本科課程建設創造實現條件^[6]。其次，新文科為人文與社會學科提供了順應時代發展的機遇，是實現文科類一流本科課程建設的創新路徑。研究指出，新文科為一流本科課程建設提出了六項建設要求，即以新理念為引領、以新需求為導向、以新品質為主線、以新文化為內涵、以新融合為手段、以新模式為重點^[7]。就微觀層面而言：其一，深度學習作為衡量課程質量的關鍵標尺，是一流本科課程建設的內在路徑。研究提出，課堂的質量并不取決于環境和資源如何、授課教師的頭銜怎樣，而取決于學生學到了什么、學生獲得了什么樣的成長和發展，一流本科課程的判斷標準應該從“教的視角”轉向“學的視角”，即應該按照學生是否采用以及有多少學生采用了“深度學習”法作為判斷的標尺^[8]。因此，深度學習作為一種質量話語乃至質量觀的轉向，指向于對“學生”和“學習”的回歸，這其實是從根本上回歸到本科教育的終極意義，即“大學的使命就是通過促進學習而把青少年轉變為成人”^[9]。其二，通識課程是一流本科課程的重要組成部分，建設優質通識課程、提高通識教育質量成為一流本科課程建設的關鍵路徑。研究表明，提高通識教育質量不僅需要任課教師對課程涉及的知識內容有更深刻的理解，還需要采用“學生中心”的教學方法，且對學生提出有挑戰性的要求，最關鍵的是需要高水平的教師開設通識課程^[10]。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

3.聚類3：一流本科課程標準研究

聚類3主要包括“教學改革”“人才培養”“兩性一度”“課程體系”“新工科”“水課”等關鍵詞，研究主題聚焦一流本科課程的標準及其結構。在課程標準上，研究認為一流本科課程標準不同于精品課程，并非選拔性標準和具體性標準，而是基礎性標準和原則性標準;“深度學習”才是一流本科課程的考量標準，它不是一個終極化、確定性的標尺，而是一種理想性、程度化的標準^[11];高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合是構成“金課”的標準^[12]。在課程結構上，研究認為應由教學目標、教學內容與策略、教學組織與實施、信息技術應用、特色與創新五個方面組成^[13];課程標準結構應該包括高階思維的教學目標、基于學術性教學的深度學習、旨在成長的發展性評價^[14]。總體而言，大多數研究認可“兩性一度”標準，同時也提出應包含先進的教學理念、優秀的教學團隊、有效的課程目標、合理的課程設計、先進的課程內容與科學的課程評價。

4.聚類4：一流本科課程建設教學實踐研究

聚類4包括“混合式教學”“翻轉課堂”“慕課”“課堂革命”“教學模式”“信息技術”等關鍵詞，此類研究圍繞國家“雙萬計劃”，凸顯運用現代教育技術打造一流本科課程。對于線上課程而言，研究認為，需要重點抓好教學微視頻的設計、互動機制的建立、混合式教學機制的運用以及檢驗與評價機制的構建四個環節，并且以良好的建設基礎、與時俱進的教學理念、強大的教學團隊、精細化的教學內容和完善的運行維護確保其內在品質^[15]。對于混合式課程而言，研究提出，“互聯網+”催生出新的教育生產力，推動了線上線下混合式教學的實踐探索，逐漸成為高等教育教學的發展趨勢和高校教學改革的常態化手段^[16];混合式教學創設的學習環境更有利于高階目標的達成，但同時也要全面思考，不僅對目標進行精準和高階的定位，而且考慮評價、內容、方法、資源等方面的設計，充分發揮線上和線下的優勢^[17]。

對于虛擬仿真實驗教學課程而言，研究提出，此種課程理念是以全面提高學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以搭建信息化實驗教學平臺和共享優質實驗教學資源為目標，建立實驗教學、科研實踐和創新創業3類教學實驗平臺，通過課堂教學、科學研究、實踐實訓和技能考核四種方式，提升高等教育實驗教學質量和實踐育人水平^[18]。對于社會實踐類課程而言，研究顯示，應該側重于培養學生綜合能力，推動思想政治教育、專業教育與社會服務緊密結合，培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。

五、討論與思考

1.研究特點

通過文獻計量分析發現，目前我國一流本科課程建設研究尚在初始階段，其主要研究特點表現在研究方向、研究領域、研究內容和研究群體等方面。

首先，研究方向的政策性。2019年10月之前的相關研究受《實施意見》精神牽引十分顯著，主要側重一流本科課程的概念與內涵、建設原則、建設內容等問題。研究者普遍運用高等教育理論和學科理論對一流課程建設的核心理念開展先導性討論，力圖呈現一流本科課程建設的基本理論框架，即一流本科課程建設的內在邏輯、外部條件及建設標準，并從宏觀視角闡述“兩性一度”的內涵和外延。隨著教育部一流本科課程認定辦法的頒布，研究方向有了明顯轉變，逐漸趨向一流學科或專業的課程建設。其中對課程思政“金課”建設、應用型一流本科課程建設以及高職院校優質課程建設的研究尤為突出，研究視角也開始關注課程的具體建設路徑。同時，各類學科的研究者逐步將一流本科課程理念融入具體專業課程建設研究之中，探索了各專業的課程目標、課程內容、教學方法、課程設計等問題。

其次，研究領域的多學科性。當前研究主要聚焦高等教育學領域：在專業分布上，屬于高等教育專業的發文量占52.4%，涵蓋一流本科課程建設研究的主要成果，重點為一流課程建設理論構建;在期刊分布上，位列發文量前十的期刊中包含6份高等教育類刊物，是研究成果發表的主要陣地;在學術機構分布上，發文量靠前的多為“雙一流”高校的高等教育研究院（所）或教育學院的高等教育研究機構，它們為一流本科課程建設研究提供了理論導航和實踐指引，展現了當前我國高等教育研究主力軍的學術影響力。與此同時，其他學科也開始從專業視角探討一流本科課程建設的理論基礎和邏輯起點（如教育基本理論，發文量占10.7%）、一流應用型課程的建設標準（如職業教育，發文量占6.5%）、現代信息技術與教學（如計算機科學及應用，發文量占5.3%）、臨床實踐課程專業標準（如醫學教育，發文量占3.5%）等，已初步顯露出多學科研究并進的態勢。

再次，研究內容的基礎性。從整體上看，當前一流本科課程建設研究基本上屬于基礎研究，重在探討一流本科課程建設的本質和規律，從中發現一流本科課程建設的新理念、新思想和新方法，具體表現為對一流本科課程的核心概念、理論基礎、建設標準和構建路徑等問題的研究。其中，概念研究主要側重對教育部發布文件和會議精神中的新提法、新名詞、新概念進行解讀，進而界定一流本科課程的本質和內涵，為課程建設從政策層面轉向理論層面作出鋪墊;理論基礎研究則基于概念解析探索課程建設的理論支撐與基礎，試圖將研究從政策層面轉向理論層面;標準研究側重于探討一流課程的結構和建設內容，為研究從理論層面轉向實踐層面奠定基礎;路徑研究則將概念、理論基礎與標準融入具體學科的課程建設當中，促進研究從理論層面轉向實踐層面。

最后，研究群體的分散性。依據普賴斯定律，雖然總體發文量呈上升態勢，但核心作者發文數量低于總發文數量的一半，研究群體之間合作程度較低、團隊合作發文量偏少，這說明一流本科課程建設高水平研究團隊與核心作者群尚未形成。此種情況也符合研究熱點產生初期的表征，究其原因主要是因為政策驅動下的課題研究能夠在短時間內引起廣域范圍內學者或研究者的興趣，但研究理論與方法所持各異，研究共同體還未形成;知識圖譜所呈現的作者分布圖像也顯示研究者數量眾多且專業背景各異，其學術視野、思維方式和研究方法均具有專業特征，勢必形成借助多學科范式多方位探討多樣性的一流本科課程建設的研究形態。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

2.研究展望

研究選取出現頻次超過十次的關鍵詞，形成時間分布圖，分布圖顯示，“課程思政”“混合式教學”“新文科”“新工科”等關鍵詞在近兩年出現較多，而“金課”等關鍵詞已不多見，表明當前一流本科課程建設開始呈現出新的研究趨勢（圖3）。

第一，研究的深度與廣度將得到進一步加強。就研究深度而言，相關研究將深化一流本科課程建設的內涵與價值，整合課程建設的核心概念，加速一流本科課程建設研究的理論化與系統化，對接社會主義辦學方向、本科教育教學質量提升、高等教育內涵式發展和高校特色發展、創新發展等新政策、新思想。就研究廣度而言，一方面研究將輻射到教育教學改革實踐之中，探索打造“金課”體系、優化教學設計、實施虛擬仿真和混合式教學的路徑與方法;另一方面現有研究領域將全面拓展，擴散到“四新”各學科的研究之中，并緊緊圍繞“雙一流”建設培養一流人才的目標，重點研究一流本科課程助力一流專業、一流成果建設的理論支撐和實施策略，以及如何構建全面提升教育教學能力的教師發展體系，為一流本科課程建設夯實基礎。

第二，課程思政將成為研究的新熱點。2020年以來，“課程思政”“立德樹人”及“一體化建設”等關鍵詞開始成為一流本科課程建設研究的高頻詞。課程思政與一流本科課程建設的目的均強調立德樹人，課程思政既是一流本科課程建設的出發點，也是實現一流本科課程建設的必由之路。課程思政從一個全新視角豐富了一流本科課程建設的內涵，規定了一流本科課程的建設準則及在立德樹人方面的引領性和可行性。未來課程思政之于一流本科課程建設研究的價值將愈發受到關注，研究者將重點闡釋課程建設的思想性、政治性與科學性，彰顯一流本科課程建設所蘊含的思政元素。

第三，研究將更加重視課程的技術賦能。隨著理論研究的深入和實踐層面的積累，“混合式教學”“翻轉課堂”“虛擬仿真”等關鍵詞在2020年后出現頻率驟增，顯示先進的教學形式與教學方法不斷出現在課程建設研究中。許多一流本科課程脫胎于精品在線開放課程或慕課，其建設之初就具有“互聯網基因”，計算機、材料、化工、醫學等學科率先開展將現代信息技術引入學科課程建設的研究，未來將會深化學生課堂內外、線上線下學習評價的研究，強化研究性學習和提升課程學習廣度的研究。可以預見，一流本科課程建設研究將圍繞如何有效利用現代信息技術構建教學時空，用“互聯網+”催生創新教育教學模式，開展具有示范性、先進性和實踐指導性的高水平研究。

第四，研究前沿將聚焦“四新”。計量分析顯示，“新文科”“新工科”“人才培養”等關鍵詞近年來逐漸增加，預示“四新”將成為當前及未來一流本科課程建設研究的重中之重。“四新”建設作為“六卓越一拔尖”計劃2.0的總目標，在提升高等教育競爭力、振興本科教育、提高人才培養質量方面具有前瞻意義，其目的在于培養具有中國特色的創新型、復合型人才。而一流本科課程建設正是實現“四新”愿景的主要載體，成為“四新”建設的有機組成部分。在此背景下，越來越多的研究者開始思考如何將一流本科課程建設融入“四新”建設研究之中，他們冀望立足院校辦學特色和專業人才培養的具體要求，打造彰顯中國特色、順應社會發展需求、體現學生發展中心、融合現代技術的創新型一流本科課程。

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[基金項目：2021年河南省新文科研究與改革實踐項目“地方高校國家級一流專業新文科課程與教材體系建設實踐探索”（2021JGLX029）的研究成果]

[責任編輯：周曉燕]

楊 捷，河南大學教育學部教授，國家“萬人計劃”教學名師。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653