青春期里的“真相”

林蘊博，長春市骨干教師，長春市教學精英，長春市教研工作先進個人，中學一級教師，應用心理學碩士，主要研究方向：積極心理學、學校心理健康教育與咨詢、青春期家庭教育等。主持吉林省教育學會課題《新高考背景下高中心理校本選修課例研究》《高中生心理咨詢現狀及特征分析》等，心理咨詢累積時長超過5000小時。

小明為他的好友小莉求助，他說小莉近期出現過幾次自殺念頭，前幾天還把腿伸出了窗外，幸好被他及時拉住……

小莉曾告訴小明，她的家庭重男輕女，父母對她十分冷漠，不支持她讀書，自己最近吐過幾次也沒人管，她從小到大幾乎沒有感受過家庭的溫情。

了解情況之后，我通過小明約談小莉。首次面談，小莉顯得十分局促，對待我的態度恭敬得有些過頭，用“不敢在老師面前放肆”的姿態，全程蹲在我身旁。

小莉很感謝小明對自己的幫助，也愿意與我談心，于是我嘗試進一步了解小莉：

我：聽小明說，爸媽對你不是很關心？

小莉：我爸媽都是從農村出來的，奶奶現在還在農村，我小學也是在那里讀的。我家里非常重男輕女，我要是沒考上重點高中，現在應該已經在打工了;不過雖然考上了，能來這念書也費了好大勁！我奶奶和爸爸都因為我是女孩不喜歡我，奶奶說女孩讀書沒用。雖然媽媽不重男輕女，但媽媽在家里說話沒什么分量。盡管我考上了，奶奶也跟爸爸說不讓我讀，爸爸又很聽奶奶的話，所以，當時為了讀書，我在她的院子里跪了很久，奶奶才勉強同意。我跟她承諾說上學的錢算借我的，我上大學后，打工賺錢還給他們……

我：竟然會有這樣的事？！

小莉：不止呢，我當時承諾了好好學習，報答他們，所以上高中后，我媽管我很嚴，我很努力學習。但是咱們學校競爭太激烈，我這么努力，才能維持在中上等，不如初中排名靠前，所以爸媽都不滿意。

我：不滿意的意思是……

小莉：會批評我，會打我。

我：是氣急了才打？

小莉：想起來就打，考得不好的時候打得最兇！讓我跪著，扯頭發，扇耳光那種。

我：最近打過嗎？

小莉：打過，因為我上次考得不好。

我：你最近身體不舒服是嗎？父母知道嗎？

小莉：知道吧，我在家里吐過兩次，我媽都知道。

我：你沒讓父母帶你去醫院看看？我聽小明說，最近一周上課時，你出去吐了幾次，你的朋友都很擔心！

小莉：我不敢讓爸媽帶我去，我現在成績不好，在他倆眼中我都快沒資格活著了，哪還敢要求別的！

……

從小莉的說法來看，其父母的養育方式可能存在一定程度的問題，但仍有三點值得思考：

1.若真如小莉所說，父母對其十分冷酷，動輒打罵，以其描述的動手程度，上學時，同伴會有所察覺，而小明并未反映這一情況。

2.小明提到了小莉兩次“自殺”行為，一次是在學校，一次是晚上，與小明通話1個多小時后，突然表示想要自殺，便從家里跑出去，小明趕去阻止，而最終小莉說因為害怕，返回了家中，二人沒有見到。之后小明便提議，同其父母談談，被小莉阻止，小莉說不能被父母知曉，怕遭到 “管教”。但是“晚上打1個多小時電話”“半夜從家里跑出去”，與父母的嚴格管理相矛盾。

3.小莉在敘述個人悲慘遭遇時，情緒十分平靜。

因為工作對象是未成年人，又因為小莉幾次提到“自殺”的想法，已經達到需要突破保密協議的條件，于是我在小莉同意后，約談了其父母。

見面時，我詢問了小莉最近在家里的情況，父母表示小莉的情緒一直很正常，雖然平時交流不多，也確實有過互相不理解的情況，但父母認為“這是想法不同”造成的，不存在嚴重的問題。對于小莉的學習，父母確有期待，也曾因成績不理想言語譏諷。當問到是否曾用“打”來教育時，父母連連搖頭否認，并說初中后就再沒有打過了。

為了進一步確認，我還詢問了一些細節。包括：是否發生過晚上小莉一個人從家里出去，過一陣又跑回來的情況;最近在家里小莉有沒有嘔吐過，都被其母否認。

在交流中得知小莉父母都是公務員，確實是農村出身，小莉初中時才搬到這里。父親工作較忙，主要是母親在照顧她，父女溝通較少。初中之前一直與奶奶生活在一起，奶奶確實重男輕女，后因為父母工作調動搬到城市，現在很少回去，聯絡不多。

父親承認對小莉關注不夠，許多事情都不清楚。母親說小莉上初中后，習慣一回家就呆在自己房間，不讓打擾，所以溝通較少，也沒有特別嚴格的管理。小莉在家時有相對獨立的空間和一定程度的自由，多數管教均與學習有關，其它方面因未發現問題，沒有關注。

單從與父母的交流看，小莉與父母缺少有效溝通。確切來說，父母與小莉幾乎從未形成過積極有效的溝通關系。而在小莉進入青春期后，父母更加不了解小莉的內心世界，小莉也很少主動敞開心扉。

青春期是自我意識發展的第二高峰，這個階段內心有許多沖突和矛盾，一直在嘗試解決“我是誰”的問題，他們會不停地審視自己，通過外界的反饋評價自己，根據反饋和評價調整自己的態度和行為。對于青春期的個體而言，環境直接影響其價值觀的形成，家庭和學校都很重要。

面談的最后，我建議家長多去了解孩子，尤其父親，可以從了解她的好惡開始，嘗試理解她，讓她感受到自己被父母關心和喜歡，多去發現孩子各方面的優點，積極引導孩子。

因為父母與小莉的說法差異較大，其實我也可以再次約談小莉，或者通過家庭咨詢的方式，明確事情的真相，并以此“真相”來教育小莉或是批評家長，但是面對青春期的孩子，我不能那樣做。

真相一：小莉父母說了謊。那么由老師攤開他們家里的“丑事”，即使父母接受了批評，回到家后，小莉的境況可能不會改善，很可能更糟。

真相二：小莉說了謊。她的“悲慘遭遇”是假的，她為了使“悲慘”真實起來，表演了一些“情節”，而當好友向老師求助后，為了不被拆穿，只能繼續說謊。小莉最初編造這一切，大概是因為渴望關心，當小明等優秀又善良的異性同學開始關心她，她的行為就獲得了正強化。行為主義理論認為，一種行為持續獲得正強化，這種行為將被保留下來。所以每當小莉渴望關心時，她便會繼續這種行為。

所以真正的“真相”是小莉缺愛，而父母的愛才是小莉最需要的。我告訴小莉，我會一直陪伴她，在她需要傾訴的時候陪伴她;同時告誡小明，關心同學要量力而行，不能再晚上獨自一人離家，若遇緊急情況，需有家長陪同，并第一時間告訴老師。

最終，在小莉這件事上，我放棄追求事實真相。在心理教育工作中，我的工作目標，我付出的所有努力，有更為重要的目的：我們希望每一個孩子，能夠快樂成長，獲得幸福。所以當“真相”很大程度會傷害到這個“目的”時，我們選擇放棄那個“真相”。

編輯/李鵬修