對外語專業《國標》本科畢業論文多樣化要求的認識與思考

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摘 要：本文在分析外語專業本科畢業論文工作問題的基礎上闡述了對外語專業本科畢業論文（設計）多樣化的認識，基于畢業論文（設計）多樣化的探索實踐，提出了做好畢業論文（設計）多樣化的建議。希望對解決傳統外語專業畢業論文工作的問題、培養外語專業學生的實踐研究創新能力、提升人才培養質量提供參考。

關鍵詞：外語專業學生;《國標》;本科;畢業論文;畢業設計

一、引言

在教育部高等教育司的領導下，教育部高等學校教學指導委員會研制的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》于2018年印發，這是我國高等教育歷史上具有里程碑意義的文件。其中的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）作出以下規定：

畢業論文旨在培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創新能力。畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。除翻譯作品外，一般應使用所學外語撰寫。各專業應制定畢業論文選題、開題、寫作、指導和答辯等相關規定，明確指導教師職責、畢業論文寫作過程和質量規范，指導過程應以適當形式記錄。^[1]

《國標》對畢業論文工作的目的、畢業論文選題的要求、畢業論文寫作的規范、畢業論文的形式、撰寫畢業論文的語言、畢業論文工作的管理過程等六個方面作出規定。文件根據培養外語人才實踐能力、研究能力、創新能力的目標，調整了用外語撰寫論文的一貫要求，刪除了對具體字數等方面的限制，實現了從通過畢業論文考核、評估學生綜合能力和學業，到“培養和檢驗”學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創新能力的重大轉變。其中，允許以多種形式完成畢業論文是我國外語專業教育的重大轉變，它不僅為學生根據自己的興趣和需要選擇畢業論文形式提供了空間，而且對消除我國外語專業畢業論文工作中存在的諸多問題也有重要的現實意義。

二、我國外語專業畢業論文工作存在的問題

從21世紀初到現在，我國高校外語專業教學指導機構出臺了多份外語專業本科外語教學大綱，如2000年印發的《高等學校英語專業英語教學大綱》^[2]、2002年印發的《高等學校俄語專業教學大綱》^[3]、2006年印發的《高等學校德語專業德語本科教學大綱》^[4]等。這些大綱明確要求外語專業本科學生以學術論文的形式完成畢業論文。盡管其他一些語種專業教學大綱沒有對本科畢業論文作出明確要求，但在工作中也往往要求學生以學術論文的形式完成畢業論文。而《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（以下簡稱《教育部通知》）卻是這樣的：

畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據^[5]。

對照教育部頒發的文件，結合我國外語專業以學術論文單一形式完成畢業論文的工作實踐，外語專業畢業論文工作暴露出多方面的問題^[6-12]。

（1）對畢業論文工作意義的認識不全面，忽視了這項工作在培養人才方面的作用。外語專業一直以來僅僅將畢業論文作為“考查”綜合能力和“評估”學業的方式^[2]，忽視了《教育部通知》將畢業設計（論文）作為“實現培養目標的重要教學環節”的功能^[5]，沒有重視畢業論文在培養人才方面的價值。這些年，學校開展畢業論文工作非常關注學生畢業論文的形式與規范，但對《教育部通知》要求的培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究、提高綜合實踐能力與素質、教育與生產勞動和社會實踐相結合、培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神等能力和素質重視不夠。

（2）對畢業論文完成形式的要求不全面，脫離學生的發展需要和社會需求。《教育部通知》允許以畢業設計、畢業論文兩種形式開展工作，而外語專業長期以來僅僅要求以學術論文一種形式完成畢業論文，大大壓縮了學生實踐能力、研究能力、創新能力的發展空間。此外，畢業論文要求論文選題關注文學作品的分析或對外語語言現象的理論解釋，很大程度上脫離了我國當今社會對外語知識能力素質多樣化的現實需求，忽視了學生個人的興趣、個人的優勢和未來發展的需要。

（3）對畢業論文的要求脫離了外語專業教學實際，超出了多數學生的能力范圍。多年來，我國高校外語專業教育走了一條“重語言技能訓練、輕專業知識教學”的道路。外語專業教育的絕大部分學時用于聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練，只有少量學時用于語言學概論、外國文學概論、對象國家概況的教學，還有部分學時用于外經外貿等相關專業知識的教學。雖然大量的語言技能訓練有助于學生語言技能的提高，但也影響了學生專業知識結構的構建及學術能力的提高，外語專業學生對對象國家區域的社會、政治、經濟、文化、文學、語言等知之甚少，所獲得的零散知識難以支撐學術論文的寫作。而學生花費大量時間進行的聽、說、讀、寫、譯訓練成果又不能在學術論文中充分體現。實際上，外語專業多年來的本科畢業論文要求與外語專業教育的實際嚴重脫節，超出了多數學生的能力范圍，在一定程度上導致學生敷衍對待畢業論文。

（4）外語專業畢業論文工作形式主義問題突出，嚴重影響學生參與的積極性。由于教育部及其他高校主管部門組織的評估高度關注學生的畢業論文，各高校外語專業普遍重視畢業論文工作。但是，當前眾多高校只是對畢業論文工作的形式與規范極為關注，而對畢業論文的內容、寫作的過程、寫作的質量、寫作中的棘手問題關注不足。對外語專業是否應該要求學生撰寫學術論文、撰寫的論文是否達到了期望的效果、師生對畢業論文工作的反饋等關注不夠。硬性要求所有外語專業學生撰寫學術論文，忽視了外語專業學生學術訓練不足的現實。C4EF2EAE-9B9C-4D9F-83CA-33146630D6F4

（5）對畢業論文的要求遠離外語專業學生的發展需求，影響學生參與的積極性。在四年級，除了有志于深造的學生關注學術能力發展之外，更多學生關注的是將自己獲得的聽、說、讀、寫、譯等語言技能和所學的知識有效對接社會需求。而要求學生撰寫語言學、文學學術論文明顯忽視了學生的個人發展需求，難以充分調動學生的積極性和主動性。而且要求學生撰寫學術論文對學生的外語實踐能力關注不足，留給學生運用所學的語言技能和專業知識從事實踐性、創新性任務的空間也不足，忽視了學生實踐能力的培養，束縛了學生創造能力的發揮，影響了學生的積極性和主動性。

（6）外語專業對本科學生的畢業論文指導和支持不夠，畢業論文成果質量低下。由于傳統外語專業教育對學生的學術寫作訓練不足，學生撰寫學術論文的基礎不牢。指導畢業論文時，教師負責的學生過多，工作量過大，教師很難為每個學生提供充分的指導。部分教師學術研究能力不足，也難以為學生提供充分的學術指導。很多學生不清楚撰寫學術論文的意義，不知道學術寫作規范，不知道如何撰寫學術論文，結果只能應付。此外，外語專業本科畢業論文選題過于集中在文學和語言研究，很多論文選題缺乏新意，缺少論述和評析，資料堆砌嚴重，成果創新性不足。此外，學生在四年級忙于求職、考研、準備出國，很多學生撰寫學術論文的態度不夠端正，時間精力投入不足。學生畢業論文的質量難以得到保證。

（7）外語專業學術論文工作要求脫離實際，導致不良風氣存在。脫離學生學習的實際及學生的需求開展畢業論文工作，工作中形式主義嚴重，有的教師論文指導不夠到位，學生精力投入不足等，這些問題的存在導致學生剪裁碩博論文、摘抄拼湊內容、翻譯漢語論文充當畢業論文、請人代寫論文等問題。面對畢業論文工作中的諸多問題，教師指導敷衍、重形式輕結果的現象在一定程度上存在。

三、外語專業畢業論文形式的多樣化

畢業論文工作中的問題促使學界專家教師進行了深刻反思，最終促成《國標》做出畢業論文多樣化的規定。

《國標》規定外語專業撰寫“畢業論文”。此處的“畢業論文”事實上指的是“畢業論文”和“畢業設計”，因為《國標》規定“畢業論文”“可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式”。對此，《普通高等學校本科英語類專業教學指南》《普通高等學校本科俄語專業教學指南》等教學指導性文件進一步予以明確，規定此項工作為“畢業論文（設計）”^[13]，這也更有助于實現《國標》規定的知識、能力、素質等多方面的培養目標。當前，外語專業本科畢業論文（設計）多樣化的實踐已經出現了以下類別^[14]服務《國標》外語專業人才培養目標：

（1）服務語言實踐能力培養的畢業設計

根據《國標》規定，此類畢業設計包括翻譯作品、實踐報告等。當前，實踐性突出的畢業設計包括作品的外譯漢、漢譯外、專題外語視頻制作、實踐報告等。為了同時培養學生的實踐和反思能力，有的高校將上述形式改造成為“作品翻譯+翻譯實踐報告”“主題視頻制作+制作實踐反思報告”^[15][16]。

（2）服務問題研究能力培養的畢業論文或報告

根據《國標》規定，此類畢業論文可以包括外語學術論文寫作、調查研究報告等。學術論文選題可以涉及外國語言文學學科關注的外語語言、外國文學、中外語言文學對比、中外互譯、外語教學、國別區域問題、跨文化交際等，還可以包括基于研究項目完成的外語研究報告，其形式為“研究項目+外語研究報告”^[17]。

（3）服務學生創新能力培養的畢業設計

盡管《國標》對此沒有明確的規定，但是《國標》為不同學校留下了形式創新的空間。已經出現的畢業設計包含了“外語文學創作+創作反思報告”的形式，創作的文學作品包括小說、詩歌、戲劇等，文學創作反思報告應該闡述創作目的和動機、讀者對象、作品流派、創作手段、語言風格等^[18]。

《國標》為畢業論文的多樣化留出了的空間。不同學校不僅可以豐富上述形式，分別或同時培養實踐、研究、創新能力。目前，已經有學校探索了“大學期間發表涉及外語的各類作品+發表心得”的形式，其中包括用英語寫作的成果、翻譯的成果，外加學生的反思^[19]。

四、外語專業畢業論文（設計）多樣化的實踐效果

目前已有高校開展了符合《國標》畢業論文多樣化的實踐探索。2014年來，大連外國語大學依托遼寧省教育廳“英語專業本科畢業設計多樣化探索”項目開展了畢業論文（設計）多樣化探索，此項探索展示了畢業論文（設計）多樣化的如下效果^[15-18]。

（1）有效地調動了學生參與的積極性。實施畢業論文（設計）多樣化后，學生根據自己的專業優勢和個人興趣選擇自己喜歡的畢業論文（設計）形式，他們從被動變為主動，改變了此前對寫畢業論文敷衍了事的態度，使學生更加積極主動地投入到畢業論文（設計）工作。

（2）有效地拓展了學生努力的空間。畢業論文（設計）多樣化消除了畢業論文形式單一的問題，拓寬了學生的選題范圍，激發了學生的創造性，外語專業本科畢業論文（設計）探索中出現了“百花齊放”的局面。

（3）有效地提高了學生的多種能力。允許學術論文和畢業設計的多種方式存在，外語專業學生可以根據自己的興趣、優勢及未來的發展需要做出選擇。有的學生憑借聽、說、讀、寫、譯實踐（如外語視頻宣傳片的制作、新資料的翻譯）提高了語言實踐能力;有的學生撰寫學術論文、開展研究項目，培養了學生的研究能

力;有的學生開展了外語文學作品創作，激發了創造性，提高了寫作能力;有的制作專題視頻，提高了實踐、創新等綜合能力和素質。

（4）有效地提升了服務社會的意識和能力。外語專業本科畢業論文（設計）多樣化允許學生將所學的外語專業知識和外語技能與社會需求緊密聯系，促使學生關注了社會需求，提升了服務社會的意識及在實踐中運用所學知識技能的能力。C4EF2EAE-9B9C-4D9F-83CA-33146630D6F4

（5）有效地改善了外語專業論文工作風氣。外語專業本科畢業論文（設計）多樣化尊重了學生的興趣，開展的畢業論文（設計）多樣化與學生接受的語言訓練、未來的發展以及社會需求更加緊密地結合在一起，有效地調動了學生的積極性、主動性、創造性，有效地糾正了敷衍、抄襲、代寫等不良風氣，促使教師更加認真地對待學生的畢業論文（設計），更加投入地指導學生產出優秀成果。

（6）有效地幫助學生產出了優秀畢業成果。外語專業本科畢業論文（設計）多樣化尊重了學生的積極性、主動性和創造性，在教師的指導下發表的學術論文、翻譯作品數量大幅增加。學生的文學創作及制作的專題外語視頻成果亮點頻出，得到外語專業教學指導委員會英語分指導委員會專家的肯定，有的被CHINADAILY網選用用于國際傳播。

五、對進一步實施畢業論文（設計）多樣化的建議

已經開展的探索展示了獨特的優勢，但也存在需要關注的問題，為此提出以下建議。

（1）做好教師的思想工作。畢業論文（設計）多樣化探索中發現，多數教師已對要求采用單一學術論文形式完成畢業論文工作的問題體驗深刻，迫切希望改變現狀。但是，仍會有教師堅持認為應該讓所有學生專注學術論文寫作。為此，要幫助教師充分認識畢業論文（設計）多樣化在培養學生個性化發展方面的意義，減少開展畢業論文（設計）多樣化工作的阻力。此外，有的教師對指導不熟悉的畢業設計形式有疑慮，有必要鼓勵他們大膽探索，尊重學生的興趣和選擇，積累指導經驗，給予學生充分的指導和支持。

（2）做好與學生的充分溝通。盡管學生對具有多種形式的選擇普遍會持歡迎的態度，但是最初接觸畢業論文（設計）多樣化的學生對新的形式不甚了解，可能會有各種疑慮。外語專業的管理人員和教師有必要通力合作，努力幫助學生消除疑慮，積極開展畢業論文（設計）多樣化探索。

（3）做好指導流程及評價標準。師生的疑慮大多來源于對畢業論文（設計）多種形式指導過程的不熟悉以及評價標準的不確定。因此，有必要借鑒已有的經驗，制定好本單位的指導流程和多種形式的評價標準，推動多樣化的開展。

（4）提升師生的成果產出意識。多年來，由于師生過分關注畢業論文工作的形式，忽視了學生的潛力，很少教師期望本科生通過畢業論文產出優秀成果。畢業論文（設計）多樣化尊重了學生的興趣及優勢，有助于培養、挖掘學生的實踐、研究、創新潛力，教師也有必要提高成果培育意識，做好指導工作。

（5）補償教師時間和精力的投入。畢業論文（設計）多樣化有助于激發學生的積極性和創造性，學生也迫切需要教師給予更充分的指導。為了做好指導工作，教師需要在畢業論文（設計）多樣化的指導過程中投入更多時間和精力。學校有必要尊重教師的勞動，給予適當的補償和激勵。

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[本文系國家社會科學基金重點項目“《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》闡釋與應用研究”（18AYY011）和國家社會科學基金重點項目“英語專業服務國家對外戰略的區域國別課程體系構建與人才培養實踐研究”（17AYY010）的階段性成果，研究得到北京外國語大學北京高校高精尖學科“外語教育學”建設項目（項目編號：2020SYLZDXM011）的支持]

[責任編輯：陳立民]

常俊躍，大連外國語大學副校長，教授;孫有中，北京外國語大學副校長，教授。C4EF2EAE-9B9C-4D9F-83CA-33146630D6F4