以實訓基地為依托開展勞動教育的探索

朱華炳 沈鵬 李小蘊

摘 要：為積極引導大學生熱愛勞動、尊重勞動、科學勞動，形成社會主義勞動價值觀，高校勞動教育項目設計要針對新時代大學生的特點和人才培養現狀，充分發揮工程訓練中心等實訓基地的資源優勢和勞動屬性，以“立德樹人”為根本，堅持貼近大學生生活、貼近學校文化、貼近專業的“三貼近”原則，探索實施與實訓基地相結合的特色勞動教育項目，真正達到勞動育人的效果。

關鍵詞：工程訓練中心;實訓基地;勞動教育;勞動價值觀;勞動項目設計

2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》），明確要求在大學生中強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。要求普通高等學校將勞動教育納入專業人才培養方案，開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時。

我國高等學校大部分實行學分制教學管理，各高校雖然要求畢業總學分有所不同，但目前教學改革趨勢是進一步優化課程體系，降低畢業總學分要求。在這種形勢下，專門設置一門勞動教育必修課，是高校落實《綱要》精神的重要舉措，通過構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，使我國社會主義教育的培養目標更為完整。為此，如何充分發揮必修課的作用，需要因校制宜，做好勞動教育的課程內容規劃，更好地引導學生牢固樹立社會主義勞動價值觀，把學生的勞動熱情調動起來。

工程訓練中心通常是高校最大的實訓教學基地，主要任務是承擔本科生的工程實訓教學，同時兼顧創新創業等課外科技活動，具有理實一體、實踐性強的特點，與勞動教育課程的契合度高，實訓場地基本滿足勞動教育的需求，開展勞動教育具有天然優勢。同時，中心有一批工匠型雙師隊伍，可以更好地把馬克思主義勞動觀和大國工匠精神有機結合，言傳身教給同學，相比院系和其他教輔部門，工訓人更應該當仁不讓承擔起勞動育人的職責。為此，深入探索如何把工程訓練中心實訓基地和大學生勞動教育有機結合，做好勞動教育項目設計，充分發揮實訓基地在勞動教育中的作用，對于各高校打造適合本校特色的勞動教育課程體系具有重要意義。

一、新時代勞動教育的新要求

新時代勞模精神是工匠精神的深化提升，工匠精神既是勞模精神的重要構成要素，也是勞模精神當代品格的核心體現，充分凸顯了新時代勞模精神愛崗敬業、精益求精、追求卓越、技能報國的精神品質和價值導向。進入新時代，我們要大力弘揚勞模精神，推動全社會形成尊重勞動、勞動光榮的良好風尚。教育部印發《綱要》前，由于沒有剛性要求，勞動教育主要依托團學組織積極開展第二課堂教育，廣泛開展大學生志愿者服務，持續開展“三下鄉”等活動，也參加少量勞動鍛煉，取得了一定的育人效果，但仍然存在不足。一是勞動教育課程尚未形成體系;二是勞動教育專任教師較少，多為兼職教師，勞動過程中缺乏專業性指導;三是勞動教育沒有與相關學習課程融合，存在“兩層皮”現象，教育效果不佳。

教育部明確要求在必修課程體系中增加一門勞動專題教育課，進一步凸顯勞動教育在人才培養中的重要作用。各高校必須緊緊圍繞“立德樹人”這個根本，堅持德育為先，五育并舉，完善勞動教育課程體系;為有效落實通知要求，需要著力鍛造一支理論課教師、實訓教師、輔導員、后勤等人員協同合作的骨干勞動教育教師隊伍，充分發揮全員育人作用;為達到好的勞動教育效果，勞動教育項目設計是關鍵，設計一批與大學生的學習、生活、就業密切相關的勞動教育項目，有利于提高學生的勞動興趣，各校應結合自身現狀，逐步打造一校一品牌的勞動教育特色項目群。

二、實訓基地開展大學生勞動教育的綜合優勢

勞動教育課程作為新時代育人體系的一部分，把立德樹人放在首位是我們設計勞動教育項目的宗旨。勞動教育內涵豐富，盡管沒有一個統一定義，但都強調實踐育人屬性。我國始終堅持教育與生產勞動相結合的教育方針，并不斷與時俱進，突出勞動教育的時代特征。落實立德樹人根本任務，要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節。工程訓練中心實訓基地的軟硬件條件有利于勞動教育的實施，隨著高校著力推進勞動教育課程體系建設，實訓基地的教育功能必將在勞動教育中發揮重要作用。

（1）實訓基地具有濃郁的勞動教育文化氛圍。在德智體美勞五育中，勞動教育是唯一直接通向勞動世界、工作世界的教育^[1]。工程訓練中心實訓基地工種齊全，無論走進哪個工種，勞動氣息都會撲面而來，猶如打開通向勞動世界之窗;實訓基地的文化建設蘊含豐富的工匠精神，如名人的勞動名言、大國工匠人物系列圖譜、中國亟待攻克的“卡脖子”核心技術清單、各實訓工種師生的實習作品展示等，都可以較好地營造崇尚勞動、尊重勞動的氛圍，引導同學在偉大的勞動實踐中錘煉勞動品格。

（2）實訓項目勞動屬性強。通過我們進一步拓展實訓項目內涵，在某一技能訓練中融入勞動教育，圍繞某一個或幾個具體問題，讓學生自主思考、獨立操作，在不斷探索嘗試中體會勞動的意義^[2]。實訓項目一般以實習工件為主線，實訓教學注重技能訓練，根據各專業特點進行多專業技能綜合訓練的勞動，考核體現技能水平的高低與工作態度、職業規范等勞動要素。

（3）從事勞動教育具有協同優勢。實訓基地承擔大學生實訓，覆蓋大部分專業。通過持續進行課程改革，分類、分層次實訓，較好適應不同專業學生的實訓需要。實訓基地和各學院教務、學工系統都建立了緊密聯系。勞動教育課程的師資交流互動等方面協調方便，合力育人優勢明顯，這樣有利于我們進行勞動教育項目設計和勞動安排，更具有專業針對性和具體操作可行性。

（4）勞動教育的課程項目規劃針對性強。充分利用實訓基地開展勞動教育的優勢，積極探索各校特色的勞動教育育人模式，建設好大學生勞動教育平臺。讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。“大學生勞動教育”課程從日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三方面選擇合適的內容，課程規劃可以考慮第一課堂集中實施和第二課堂分散實施相結合。2FE5FAD9-B452-4F3B-8927-02A1C91AA44E

三、與實訓基地相結合的大學生勞動教育項目設計要點

大學生勞動教育項目設計堅持“三貼近”原則。大學生勞動教育項目設計應針對新時代大學生特點，順應時代發展潮流，通過貼近大學生生活、貼近學校文化、貼近專業，才能更好發揮育人作用。

（1）項目設計應考慮大學生的身心特點。當代青年學生知識層次較高，個性鮮明，接受新事物能力較快，獲取信息的能力較強;但也存在動手能力差的問題，多年的應試教育造成不少同學生活自理能力和自我約束能力較弱。筆者曾做過一個調查，不少學生不會洗衣服做飯，衣來伸手、飯來張口;對于剛從高中進入大學的低年級學生，由于缺乏社會閱歷，其心智并不完全成熟。

（2）項目設計應與學校校園文化相適應。大學文化是大學人創造的一種獨特的文化樣式，是與大學的歷史使命相關聯，由大學人在繼承、批判、選擇人類文化遺產的基礎上集體創作的文化成果。是大學在長期辦學實踐的基礎上積淀和形成的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和，是相輔相成、辯證統一的有機整體^[3]。每一所大學都有自身的文化底蘊和育人特色，我們在做勞動教育項目設計時一定要結合所在學校的文化傳承、辦學特色，把校園文化、校友文化融進項目設計之中，讓學生感到親切、自然，做到潤物無聲，同時進一步豐富校園文化的內涵。

（3）項目設計與專業學習相統一。在高校的各類專業設置中，有不少具有豐富的勞動屬性和指向^[2]，如高校的“工程訓練”課程作為很多專業的必修課，具有鮮明的勞動屬性。貼合專業特點去開展勞動教育項目設計，結合大學生各自的專業進行具體的操作，把腦力勞動和體力勞動有機融合，對勞動活動進行合理安排，激發學生的學習熱情，不會使同學有被迫參加勞動的感覺，這樣的設計也適合“新工科、新農科、新醫科、新文科”德智體美勞全面發展的新時代人才培養的需要。

（4）堅持勞動教育成績評價的導向性。必修課程都有相應的成績評定辦法，勞動教育作為一門既有理論學習，又有動手實踐的課程，它的考核辦法我們不能完全照搬理論課的考試、實驗實訓課考核模式，要注重勞動教育的過程，注重讓學生進行職業勞動體驗、出力流汗后的收獲情況，要注重對勞動教育中的腦力勞動、體力勞動和勞動收獲進行綜合評價，多維度評定成績，客觀反映勞動教育的效果。

四、勞動教育項目實施探索

根據大學生的知識結構、專業特點，合肥工業大學依托學校國家級工程訓練中心實訓基地，通過“勞動觀教育—勞動職業體驗—勞動總結反思”的實施路徑，以“線上學習+線下體驗”的教學模式，把理論和實踐的幾大模塊有機結合，第一課堂規劃設計安排16學時，第二課堂由學生自主安排16學時，合計32學時。以勞動創造美好生活為主題開展勞動教育，積極宣傳新時代社會主義勞動價值觀，希望受教育者達到從要我勞動到我要勞動的轉變。第一課堂安排有新時代勞動觀學習5個MOOC專題和多個勞動體驗模塊。第二課堂由同學自主安排分散學習，要求同學發揮主觀能動性，積極開展線下職業體驗，可選定某一職業進行不少于一天的全程職業勞動體驗，比如廚師的一天、快遞員的一天、超市收銀員的一天等。學生可在勞動教育課程軟件平臺提交一個完整的職業勞動體驗總結反思文本，也可以提交制作的視頻等資料供教師批閱。

1.MOOC專題

（1）勞動概述。通過講述馬克思主義勞動觀和勞動時代內涵，進一步明晰新時代大學生以體力勞動為主的勞動教育的必要性。破除部分同學認為是高層次人才，重腦力勞動、輕體力勞動的錯誤觀念。

（2）職業分類和勞動安全。職業分類是社會勞動分工的必然產物，科學進行職業分類，是我國國家治理體系能力現代化的必然要求。通過介紹當下職業分類，打開勞動世界之窗，引導同學們認識到職業只是社會分工的不同，沒有貴賤之分，勞動者最光榮，尊重誠實勞動;了解職業分類，有利于同學的職業生涯規劃，將來職場適應期會縮短。同時也闡明，每個職業都有自己的職業操守和安全規則。勞動是實干、苦干、巧干的統一體，絕不能蠻干。樹立“生命至上，安全第一”科學的勞動觀念，具備職業安全素質是從事任何工作的基本要求，也是青年大學生的應有素質。

（3）勞動人物故事。通過講述科學家、大國工匠、勞動模范等勞動故事，無論是科學家還是勞動模范，他們身上都具有優秀的勞動品質，集中體現了每個時代的勞動精神。特別是身邊鮮活的勞模故事，生動、自然，極具親和力，如我校楊善林院士勞動故事——抗擊疫情的科技之路，同學們看后收獲很大，有效引領了青年大學生自覺培養熱愛勞動、勇于拼搏、甘于奉獻的勞動品格。

（4）勞模成長之路。勞模精神是勞動精神的集中體現。以勞動模范的成長之路闡述只有通過誠實勞動，抓住機遇，以高度的社會責任感，不斷開拓創新，才能成就一番事業。習近平總書記指出，社會主義是干出來的，新時代也是干出來的。一個“干”既是馬克思主義勞動觀的根本，也是中華勞動文化的精華，引導大學生要實干興邦。

（5）新時代勞動實踐探索。隨著時代發展和科技進步，勞動實踐的形式和內容也在不斷發生變化。通過農產品深加工、軍民融合等項目介紹，引導同學打破思維定式，拓展勞動實踐的視野，與自己所學的專業相結合，積極開展創造性勞動。

以上5個專題內容供同學線上學習，通過教師輔導、討論交流、作業推送等方式讓大學生進一步明晰馬克思主義勞動觀理論內涵，從大國工匠事跡等榜樣中汲取奮發進取的力量。

2.勞動體驗模塊

勞動體驗是勞動教育的根本，只有通過線下的勞動體驗才能使同學深刻體會理論與實際的差別。立足合肥工業大學的育人特色，我們先期設計了四個線下勞動體驗項目供同學選擇。項目看起來普通，是人人都能動手的項目，但勞動過程中嵌入了勞動價值、勞動管理、勞動態度、勞動創新等屬性，極具工程體驗特色，也貼近合肥工業大學的專業特點。四個項目分別是“更換汽車備胎”“機床保養”“腳手架安裝”“手工制作”。每個項目制訂規范的教學大綱，鑒于勞動教育課程本身較強的思政教育功能，教案設計時把更多思政元素貫穿整個教學活動中。

勞動體驗項目模塊時間安排如圖1。學生可選擇一個以上項目完成相應學時。

3.更換汽車備胎項目設計實例

參加勞動人數：1個自然班。

項目設計目的：隨著我國全面步入小康社會，汽車飛速駛進尋常百姓家，成為家庭日常生活中不可或缺的交通工具。通過了解汽車工程文化相關知識，增強工程素質和動手能力，同時自己動手更換備胎，體會自己動手勞動的成就感、幸福感。

項目設計依據：合肥工業大學有車輛工程專業，有豐厚的汽車文化底蘊，具備實訓師資和場地，同學們也很有興趣。具體勞動體驗步驟見圖2。

五、結束語

當今世界處于百年未有之大變局，國家之間競爭越來越取決于科技發展和勞動者素質，大學生勞動教育作為五育并舉的重要一環，要進一步為高水平人才全面發展提供強有力支撐，我們從事實訓教育和管理的老師要積極研究新時代學生的特點，抓住勞動教育的本質，利用高校現有的實訓基地等設施，科學規范地實施勞動教育項目，一定會把勞動教育課打造成一門金課。

參考文獻：

[1]周光禮.勞動教育 高水平人才培養體系的重要一環[N]. 光明日報，2020-07-28（14）.

[2] 劉向兵.新時代高校勞動教育論綱[M].北京：社會科學文獻出版社，2019：110-101.

[3]許青云.論文化與大學文化建設[J]. 中國教師，2013（s1）：83-84.

[基金項目：安徽省級重大教學研究項目（2020jyxm1478）“大學勞動教育項目設計與實施效果評價研究”，教育部新工科研究與實踐項目 “我國新工科人才培養的若干問題研究——基于工程哲學的視角”]

[責任編輯：余大品]

朱華炳，合肥工業大學教授，安徽省級教學名師，教育部高等學校工程訓練教學指導委員會副主任委員。2FE5FAD9-B452-4F3B-8927-02A1C91AA44E