基于信息技術的混合式教學理念下環藝專業項目教學方案研究
——以“效果圖設計（3ds Max）”課程為例

張金威

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

結合項目開展教學,提升效果圖制作水平的同時,提升體量感、質感、光感與空間感。 基于此,文章定位高職院校,以注重項目實踐能力的通性為依據,結合省級在線開放課程“效果圖設計(3ds Max）”及其配套資源的建設思路,深入挖掘與高職環藝專業項目教學相匹配的混合式教學方案。

1 課程資源建設思路

課程資源包含教學設計、在線開放課程平臺以及教材。 教學設計是依托課程內容邏輯、學情、企業市場等因素,設計安排知識與技能點架構,以此指導在線開放課程平臺與教材的建設,實現在線“平臺資源、教材資源與課堂教學”上的融會貫通。

1.1 內容精煉課線互通——教學設計建設思路

依據課程特點,將課程劃分為前期設置、模型制作、材質燈光、場景創渲4 個部分。 前期設置是針對軟件界面與基礎操作的工作,包括單位、界面設置以及移動旋轉縮放等操作。 模型制作講解建模方面的知識,包含二維建模與三維建模。 材質燈光主要針對V Ray材質與V Ray 燈光,是效果圖逼真美觀的重要保障。場景創渲是結合具體室內外效果圖項目案例,將上述教學內容進行串聯,目的是將效果圖制作的全過程在此逐一展現。

教學設計思路(見圖1）:(1）結合企業需求,在內容上針對常用命令,減少軟件難度,同時利于知識的精準定位進行操作；(2）根據市場與專業特點,依據企業效果圖制作過程,設置相應的效果圖項目,貼合專業；(3）依據學生的認知特點,立足生活“講原理”,實現“項目制作,原理現行”,改變死記硬背的傳統方式；(4）教材與在線平臺的項目授課與練習全部采取“總-分-總”的形式展現,設置“知識點簡表”概述項目案例制作重要工具,再通過項目分步實施,最后再利用簡表復習,完善學前預習與學后復習；(5）將在線平臺與教材結合上述教學內容進行串聯,使兩者作為課堂教學的“補充與延續”,建立課前、課堂、課后的“梯度項目與平行授課”關系,充分發揮課堂教學“實時跟蹤”與線上平臺“隨時隨地”的優勢。

圖1 教學設計思路

1.2 貼合課堂內容延續——在線平臺與配套教材建設思路

本課程運用“中國大學MOOC”線上平臺建立資源,共分設8 個教學單元,依據上述4 個主體內容劃分單元章節。

第一至四單元針對“前期設置與建模”；第五單元針對“材質設置”；第六單元針對“燈光創建”；第七到九單元針對3 套“室內外空間效果圖項目”。

每單元設置“微課、討論、單元測試、課后練習”等資源,以供學生學習。 “微課”為項目演示,每個單元的每個知識與技能點均包含“基礎項目、拓展項目與創新項目”微課講解,從易到難形成梯度；“討論、單元、課后練習”是針對本節知識與技能點課前與課后的“重現與延續”,一則是為了難度的提升,二則是為了融入“自主設計創造與研究”,培養學生的自學能力。

課程的配套教材是《3ds Max ＆ VRay 室內外空間表現》,這本教材2020 年11 月成功入選“十三五”職業教育國家規劃教材。 本教材在項目制作、原理講記、拓展練習等方面,實現“微課資源、課件、教案與教材內容”的多軌并進。 教材共設立6 個章節,針對“前期設置、模型制作、材質與燈光”以及3 個“場景創建與渲染”項目案例,實現先原理講解,再進行項目深化的編寫模式。 章節中的項目案例制作全部采取“總-分-總”的形式展現,先以“知識點簡表”作為概述項目案例制作的主要工具,再通過項目分步實施,依次詳述。 讀者可使用上述簡表進行“跟做前的預習與跟做后的復習”［1］。

在教學中,課堂教學與線上資源、教材資源內容上呈現“延續”而非“重復”的方式,使“知識點與技能點”重現,但“項目”不重復,以此不斷強化學生記憶,培養創新思維意識,獲得良好的項目教學效果。

2 混合式項目教學方案設計

依據高職院校環藝專業學生的特點,依托上述資源建設基礎,運用混合式教學理念,建立線上線下、課上課下相融合的“混合式項目教學”模式,包含以下特征:(1）梯度項目,依據項目制作難度建立梯度項目；(2）多元重現,利用在線平臺有序開展討論、測試等活動,使知識與技能點的學習得以重現與強化；(3）平行授課,圍繞知識與技能點開展反復多次的項目訓練,組建平行關系。

2.1 由易到難梯度分布——依據項目制作難度建立梯度項目

依據項目制作難度,分別設置3 個難度梯度,包括基礎項目、拓展項目以及創新項目,由基礎到拓展再到創新構成如下梯度關系:

如表1 所示,梯度項目中的“基礎項目”主要圍繞知識與技能點展開原理講解,且制作難度較低,授課時以“隨教師跟做”形式為主；“拓展項目”難度較基礎項目有所提升,可融入一定的“前修內容”。 學生們對“前修內容”進行適當復習,教師授課時以“教師引導、自主練習”形式為主；“創新項目”難度進一步提升后,可融入一定的“后修內容”,學生們對“后修內容”適當預習,教師授課時以“學生自主練習”形式為主,強調項目的“原創與設計”,要求對知識與技能點的運用達到舉一反三的程度,培養學生的“創新”精神,實現教學向“高階認知方向的轉化”［2］。

表1 “梯度”項目微課

如圖2 所示,在教學實踐中,課前可依托線上平臺,開展基礎項目的預習與線上討論；在課堂中輔助線上資源,進行基礎項目跟做與拓展項目練習。 課后進行創新項目練習、線上單元測試并實行線上監察,由基礎到創新構成梯度項目教學模式。

圖2 由基礎到創新的梯度項目教學模式

課前與課后由于非面授教學的緣故,為了解學生的學習進度,教師主要運用線上平臺開展教學活動,以預習基礎項目與延伸創新項目為目的。 課堂則以基礎項目跟做與拓展項目練習為主。 面對面現場進行知識與技能點學習與項目練習,在練習過程中教師持續關注學生狀態,對于“多發易錯點”進行集中討論與解決。

線上資源作為輔助學生學習的平臺,課前、課堂與課后分別對應線上、課堂再到線上,項目練習則對應基礎、拓展與創新,以此形成線上課堂梯度項目的邏輯分布方式。 配合線上平臺與課堂教學的梯度項目練習,遵循“循序漸進”的教學邏輯,有意識地融合“前修與后修內容”,利于學習舉一反三,靈活運用所學知識,使知識與技能點得以反復重現,改變單一的項目教學“記憶不長久”的情況。

2.2 多元重現持續回顧——建立知識與技能點的重現機制

在上述教學過程中,除了梯度項目的3 段知識與技能點重現外,還需要利用線上平臺廣泛開展線上討論、線上單元測試、線上評價等活動,繼續完善多元化的重現機制。

“線上討論”是由教師發布議題,學生以留言回復教師的形式,內容可談及自身對議題的理解,這種形式在課前與課后均能開展,通常適合以小組為單位的方式展開討論。 課前以宿舍為單位分組觀看基礎微課,并發布線上討論,要求每組以視頻形式簡短記錄討論過程,引導學生“組內自主學習”,培養學生的交流溝通能力,并將過程視頻上傳平臺并總結出簡短的討論心得,教師在課前結合討論視頻與心得總結,了解學生的學習狀態,也使學生初步認知知識與技能點的原理［3］。在課后的學習中,教師則針對課堂教學中的多發易錯點再次設置線上討論主題,在學生的回復留言中了解其掌握情況。

“線上單元測試”是將本節的重要知識與技能點通過提問的方式再次展現,要求學生進行解答,題目的設置依據本節所授內容。 單元測試課前或課后均可設置,但其難度程度與側重點有所不同。 課前側重“原理”,難度較低。 課后側重“知識與技能”,難度較高。 教師需要通過解答了解學生的掌握情況,并對本節知識進行再現,以此鞏固學生對核心知識的認知。

“線上評價”是課程評價的一部分。 傳統的評價只依靠教師,難免受到教師主觀性影響而有失公允。 另外,學生在評價過程中缺少參與,無法掌握自己與其他同學的差異,不能有效汲取優秀學生案例的營養,設立線上評價的目的正是解決這些問題。 學習過程中,學生制作完成并將作業上傳至線上平臺,在教師規定時間內進行互評,成績可設置“討論”“訪問”“視頻觀看”等各占一定比例,兼顧學生學情,剩余比例設置給“作業”部分,最終的課后評價成績可以采用“教師評價 + 學生互評”各占50%的方式,這樣既有教師評價的全局把控,也不失線上評價的公平參與。

另外,線上資源也為多元化的線上評價提供可能。 在評價過程中除了教師評價與學生互評外,還可以融合“企業導師評價”與“業主評價”,這樣的評價方式則更具說服力。 至此,基礎項目預習、線上討論、基礎項目跟做、拓展項目練習、創新項目練習、單元測試、線上互評形成了完整的教學過程,這7 個步驟對知識進行了重現,不斷鞏固學生認知,促成其熟練掌握專業知識［4］。

2.3 線上課堂平行授課——線上與課堂組建平行授課關系

梯度項目配合面授的“課堂項目練習”以及遠程的“線上項目練習”,形成了“線上+課堂”的平行授課關系。 在此關系中,線上平臺并非課堂教學內容的翻版,而是依據梯度的邏輯關系設立的項目延伸與拓展,在內容上,線上平臺的容量會遠遠大于課堂教學,使傳統教學中因難度超標不便開展的拓展與創新項目練習得以順利實施。

課前、課后主要采取“線上平臺”為主的方式,輔以遠程教學、直播教學開展教學活動；課堂則以“課堂教學”為主,線上平臺輔助的方式,以此形成線上融合課堂,構建“線上+課堂”的項目練習、交流互動、評價體系等模式(見圖3）,組成平行授課關系,配合梯度教學理念,強調知識與技能點的理解記憶,強調學生練習過程中的自主與創新,強調教師在教學中的引領作用,真正做到“將以教師為中心轉變為以學生為中心”［5-6］。

圖3 線上與課堂組建平行授課關系

3 結語

依據“效果圖設計(3ds Max）”課程,總結環藝專業混合式項目教學包含以下特征。 (1）梯度教學:將梯度項目依次融入課前、課堂與課后,再現前修與后修內容,并引導學生自主創作,利用知識點的重現鞏固教學成果,實現因材施教；(2）平行授課:教學活動的開展始終遵循線上融合課堂,使兩者組成平行的授課關系；(3）全面鞏固:利用線上平臺進行討論互動、成績評價、單元測驗等教學活動,使新知傳遞持續反復；(4）學生主體:實行學生組內互助模式,共同應對項目難題。 組內無解時則以組為單位進行反饋,隨后開展課堂集中討論解決問題。 由此配合教材、線上平臺與課堂教學組成梯度、平行邏輯關系的混合式項目教學形成。 這種方式能夠使教學資源之間得以互通聯合,組成完整的項目化混合式教學設計體系。