鄉村振興背景下農村英語口語教學面臨的機遇和挑戰

摘 要：隨著新時代經濟全球化進程的不斷加快，英語口語在國際交流合作中的作用越發凸顯。但是，目前農村英語教學中普遍存在重筆試寫作、輕口語的現象。因此，如何解決農村英語口語教學中遇到的困難，成為農村英語教師亟待解決的問題。文章針對鄉村振興背景下農村英語口語教學的現狀、面臨的機遇和挑戰進行了分析，并提出應對策略。

關鍵詞：鄉村振興;英語口語教學;交際能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0029-03

引? 言

《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中明確提出，要“優先發展農村教育事業”。英語作為基礎教育的重要課程之一，在農村教育事業中占據重要位置。在當前實施鄉村振興戰略的背景下，培養學生的英語口語交際能力成為農村英語教學的重要目標之一，農村學生英語口語教學面臨新的機遇和挑戰。

一、農村英語口語教學現狀分析

英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間以對話、小組等形式的互動交流過程，不是“填鴨式”的教學過程。在農村，從小學三年級開始到初中階段是學生系統學習英語的起始階段，是對學生英語學習習慣和基本口語交際能力不可或缺的培養過程。教師要注重激發和訓練學生說英語的興趣和膽識，若只注重應試，忽視聽說練習，就會對學生更高階段的英語學習造成很大的困擾。

筆者經調查研究發現，大部分農村學校的英語口語教學是弱項，在英語教學中的占比不到5%，農村學生英語口語成績普遍不理想，口語交流障礙明顯，與城市學生差距較大。究其原因，只練不講的英語教學模式是制約農村學生英語口語能力提升的主要因素。加之部分學生學習習慣不好、教師專業能力有限，學生即使學會并了解一些英語知識，也沒有應用的機會。在越來越注重口語交際能力的現代社會，這對學生以后的學習生活，甚至整個人生規劃都是不利的[1]。

二、農村英語口語教學面臨的機遇

（一）加強英語口語教學勢在必行

英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻。教師可通過生動活潑、形式多樣的英語口語訓練，全面提升學生的整體英語水平。

（二）學校重視英語教學實效性研究

目前，很多農村偏遠地區學校的英語口語教學在師資配備、課時設置上都沒有達到標準，口語教學成為教學過程中的“過場”。為了夯實農村學生的英語口語基礎，學校和教師都在大力探索英語口語教學的實施策略、課堂教學模式、活動激勵機制，從提高英語教師專業素質、合理利用現代化教學設備、創設口語交流環境、調整課時及課程安排等方面入手，確保英語口語教學落到實處。

（三）信息化教學與英語教學的高度融合

目前，多媒體技術、線上教學、小程序等多種信息化教學模式在英語課堂上得到了充分的應用。多媒體具有圖文并茂、音像俱全的優勢，特別是動畫技術的應用，豐富了教師的教學手段，激發了學生的學習興趣，拓寬了教學空間。由于線上教學資源豐富，農村學生也能享受名校名師的線上教學資源，接受和城市學生同等的教育。農村學校的教師可以通過觀看、學習、模仿等方式，更新英語教育理念，拓寬教育思路，把新穎的教學方法靈活運用于農村英語口語教學中，逐步縮小城鄉學生英語口語水平差距。

三、農村英語口語教學面臨的挑戰

（一）缺乏英語口語交際的氛圍

目前，除了每周有限的四五節英語課及兩三節早讀課，農村學生很少有英語聽說訓練的機會。課堂上的40分鐘，學生練習口語的時間不超過5分鐘;課外，

校園英語口語展示活動較少，僅有的聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固;回到家中，由于家長不夠重視，學生得不到有效輔導。以上三大原因嚴重制約了學生英語聽說能力的發展。

（二）英語口語訓練得不到保障

培養學生英語聽說能力必須通過大量的反復練習，即讓每個學生都有足夠的聽說實踐機會。一些農村學校班級學生較多，一般在五六十人左右。專業教師人數過少，再加上多媒體教學設備缺乏，有時英語教師還要承擔學校其他課程的教學任務，用于英語口語教學的時間和精力都很少，這在很大程度上制約了口語訓練活動的有效開展。

（三）英語聽說訓練未能有效結合

大部分農村學生對英語的學習興趣較低，聽說訓練不達標。英語口語能力必須建立在大量的聽說訓練的基礎上，學生只有通過一定的英語聽力練習，才能掌握口語的發音，提高表達能力。在具體的學習過程中，由于教師的課堂設計存在問題，學生在課堂上沒有開展足夠的聽說訓練，課外也沒有養成聽說習慣。英語聽和說不能有效結合，成了培養學生口語交際能力最大的障礙。

（四）農村學生英語厭學情緒嚴重

由于缺乏語言環境，學生英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等流于形式。學生對英語交際很容易產生畏難情緒，怕說錯、說不好，怕被嘲笑、被批評[2]。除了學校，學生受家庭因素的影響也較大。很多農村學生的父母還存在“學好數理化，走遍天下都不怕”的傳統思想，覺得孩子英語學不好沒關系，反正用處也不大。加之父母常年外出打工，學生缺乏有效的家庭輔導，因此厭學情緒嚴重，越怕越不敢說，越不說就越不會說，長此以往形成惡性循環。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3

四、農村英語口語教學實踐策略

上述學生的問題和教師面臨的挑戰在農村學校是很普遍的。當前農村學校，普遍存在環境差、人員配備欠缺、留守兒童多、多媒體教學水平落后、信息閉塞等一系列問題，限制了學生英語口語水平的提高。對此，教師應采取有效措施，提升英語口語教學效率。

（一）以生動有趣的課堂活動為手段，激發學生口語交際的興趣

教師要循序漸進地用英語組織課堂教學，尤其是每單元的“Listen and repeat”“Make conversations”等環節，讓學生先聽再讀，隨后說一說，結合教材跟讀錄音。教師要充當輔助者角色，突出學生的主體地位，設計生動有趣、貼近生活實際、形式多樣的口語訓練活動，調動學生的參與熱情。在教學過程中，教師可以借助適當的表情、圖片、動作、實物、手勢、教具等，幫助學生開口說;把教學重點和難點融入所設計的教學活動，調動學生的學習積極性，讓學生牢固掌握重難點。

例如，在教學Where is my schoolbag？一課時，教師通過領讀、聽錄音、學生跟讀等方式，先讓學生完成課文對話，再讓學生仿照“Let's talk...”“Where is...”句型創編對話。首先，教師提供語言支架，創設情景，引導學生以“物品的位置”來開啟新的對話，并復習之前學過的句型和單詞。學生根據各自的性格特點、興趣方向，四人一組，互問互答，緊密聯系所學內容，和同伴進行對話練習。教師要通過有目的的教學活動設計，讓學生對所學詞匯和句型進行反復練習，并加以拓展，啟發思維，保持對話題的興趣，讓學生積極參與快樂的對話練習，大膽表達。在教學過程中，教師要使用多種教學方法和貼近學生生活實際的材料，做到及時更新，引導學生愿說、多說。

（二）結合學科特色創設環境，課外引導學生開展英語口語訓練

在英語課堂上，短短的40分鐘遠遠不能滿足學生的聽說練習。教師必須利用課后一切可以利用的時間，創設有效的語言情境，引導學生自主學習，把英語聽說訓練貫穿課后學習活動，讓學生在實際體驗中學習單詞、句型，化枯燥的死記硬背為快樂學習體驗。教師可以課本為核心，給學生布置相應的對話練習任務，讓學生每天模仿課文寫三句英文，并大聲讀出來，用語言表達自己，通過積累從量變到質變;還可以讓學生聽唱英文歌，做英語游戲，讀英語幽默短文，練習有生活氣息的口頭對話等。

教師要鼓勵學生開口說英語，提高學生的參與度。例如，在教學Do you have a soccer ball一課時，在學生完成學習任務后，教師要鼓勵學生課后繼續進行口語練習。這樣，課后學生會和他的朋友度過快樂的課余時間，用所學的英語知識談論“Do you have...”句型，也許詞語、語法、搭配等用得并不是很準確，但是通過和朋友的對話，極大地鍛煉了開口說英語的能力，增強了自信心。教師在設計話題時必須明確話題和評價方向，要簡單易行，結合學生興趣愛好，不能太復雜，要盡量讓每個層次的學生都有信心，并嘗試帶動學困生使用英語表達自己的想法，從而在整個班級乃至學校形成一種隨時隨地說英語的氛圍。對于表現好的學生，教師要根據情況予以相應的獎勵，使其真正做到把所學的知識用到生活中，在對話交流中提高英語口語交際能力。

（三）學校和教師要加大投入，注重學生英語綜合素質的提升

提高學生的綜合素質可以從以下三個方面做起：

一是加強學生對基礎知識的掌握。基礎知識學習最終的落腳點應該在具體、真實的英語交際活動中，沒有基礎，就相當于空中樓閣。教師在不斷給學生輸入新知識的同時，也要讓學生對舊知識進行復習和鞏固。口語實踐活動其實是學生體驗、實踐、交流的過程。在這個過程中，軟硬件條件都要具備。因此，學校要加大專業口語教材教具的投入、多媒體設備的配置、語言環境的創設，同時加強對教師專業能力的培養等。而大量課堂練習及課后的朗誦、背誦、默寫，也是學生掌握口語能力不可或缺的。

二是提升學生心理素質。學生心理素質的培養不僅關系到學生的學習質量，還關系到學生的心理健康。因此，教師要不斷激勵學生，和學生成為朋友，讓學生真正認可并跟隨教師的引導。例如，教師可鼓勵學生，詢問學生的基本情況等。在課堂上，大多數學生不敢開口說英語，認為發音不準確、語法不規范，會在教師和同學面前留下不好的印象。這時，教師應給予學生更多的鼓勵和表揚，在練習過程中，讓鼓勵性話語和手勢貫穿于整個課堂，消除學生的畏難和自卑心理，增強他們開口說英語的自信心。

三是培養學生的創新能力。學校和教師要為學生提供平臺，如英語演講比賽、英文小話劇、英文板報、英語小廣播、英語角等，讓每個學生都有機會參與其中，充分展示自己學到的英語知識，形成良性競爭。這樣，學生會通過各種途徑提升自己的英語口語表達能力，以提高學習質量。

（四）家校共育，形成合力，提高農村學生英語口語訓練的動力

要想提高農村學生的英語口語交際能力，教師要從根本上樹立正確的教育理念，改變傳統的思想觀念，在教學實踐中不斷地學習、不斷地反思、不斷地研究，夯實自己的專業素養，同時掌握學生的認知發展規律，重視英語口語教學，如此才能做好內聯外引，提升學生的自主學習能力，使其得到持續發展。同時，學校要以成立家長委員會、家訪、問卷調查、公益講座等方式，吸引家長參與到家校共育中，由消極觀望轉變為積極主動，形成家校合力，轉變家長的傳統思想觀念，提高家長素質和家庭教育質量，讓家長認識到英語交際能力的重要性。家長應鼓勵學生學習英語，盡可能地為學生創設語言環境，如和學生共同觀看英文影片、新聞、紀錄片等。對于學生取得的小成績，家長應給予適當的獎勵。這樣學生才有學習的動力和努力的方向，才能實現全面發展。

結? 語

教育助力鄉村振興，是每個基層教育工作者的擔當和使命。因此，在農村英語教學中，教師需要有意識地大力創設培養學生口語交際能力的環境，加強對學生英語口語能力的培養，幫助農村學生獲得更公平的教育機會，形成獨立適應社會的能力。

[參考文獻]

金雪.淺議農村中小學英語口語教學銜接問題[J].學周刊，2015（21）：61.

張麗娟.如何構建小學英語語音教學環境[J].甘肅教育，2021（15）：71-72.

作者簡介：劉娟娟（1985.9-），女，甘肅慶陽人，

就職于甘肅省鎮原縣青少年校外活動中心，一級教師，本科學歷。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3