巧意點撥：小學語文閱讀方法傳授路徑規劃

摘 要：閱讀是學生個性學習行為，教師適時做出學法點撥，結合學生閱讀實際做出學法指導，能夠啟迪學生心智，讓學生獲得更多閱讀體驗。教師示范誦讀、問題導讀、語言賞讀，組織學生做多重閱讀探索，適時傳授一些閱讀方法，能提升學生閱讀學習效率，促使學生在閱讀實踐中形成學科核心能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0011-03

引? 言

在小學語文閱讀教學中，教師有意識地對學生進行點撥，能夠給學生帶來更多學習啟示，讓學生在課文理解、問題解讀、語言鑒賞、主旨發掘、情感認知等方面實現閱讀突破，順利發展學科核心素養[1]。情感范讀、問題導讀、合作互讀、語言賞讀，都能夠對學生的學習思維形成沖擊，教師要結合學生的閱讀實際做出理性設計，在閱讀提示和指導中傳授學生閱讀方法，驅動學生閱讀內驅力，提升學生閱讀效率。教師適時給予學生閱讀點撥，能夠自然為學生閱讀學習提供助力。

一、情感范讀，激發閱讀共鳴

（一）示范誦讀

學生都有誦讀經歷，但因為情感投入不夠，或者技法掌握不到位，誦讀表現一般，從誦讀中獲得的學習體驗也相對有限[2]。為此，教師應適時做范讀展示，為學生提供更多直觀學習的機會。教師無論借助多媒體設備播放配樂誦讀音頻，還是親身進行誦讀示范，都能夠給學生帶來感官沖擊。如果教師能夠適時提出聆聽要求，讓學生主動展開仿讀訓練，其助學效果會更為顯著。

例如，在教學小學語文六年級（上冊）《丁香結》一課時，教師先做示范誦讀，并設定傾聽要求：“丁香花很美，作者是如何描寫的？將丁香結與人生做對接，你如何理解這個設計？認真聽范讀，關注誦讀語氣、語調的把握，對文本內容進行深入思考。”然后，教師播放背景音樂，正式展開范讀。學生被氣氛感染，都認真傾聽，并跟隨教師做仿讀訓練。為檢驗學生聆聽效果，教師鼓勵學生做仿讀展示，并讓學生說說對丁香花、丁香結的認知。在教師的引領下，學生的閱讀體驗比較真切，能做出對應反饋。最后，教師對學生的學習表現做出評價，肯定學生誦讀方法的應用。教師做示范誦讀，并提出思考問題，能啟迪學生心智，激發學生閱讀興趣，讓學生主動展開誦讀訓練，增強閱讀效果。教師還可以組織學生做示范誦讀，調動學生閱讀的積極性。

（二）仿讀指導

誦讀對語氣、語調、語速都有要求，對音變、節奏、停頓也有設定。教師對學生做方法指導，引導學生深入實踐操作，能夠幫助學生積累閱讀認知。但學生在誦讀中存在一些認知短板，認為大聲讀、有音變就是誦讀，這顯然是不正確的。為此，教師要適時傳授學生誦讀方法，讓學生結合誦讀體驗內化知識，由此其建立起來的閱讀體驗認知會更為完善。

學生都有仿讀的經歷，教師要在方法指導方面做出對應設計，讓學生自然進入學習佳境。如誦讀《月光曲》，教師先利用多媒體設備播放配樂誦讀音頻材料，要求學生注意抑揚頓挫的方法應用，然后讓學生進行仿讀，進入文本設計的場景。為激發學生誦讀熱情，教師設計了分角色誦讀任務，讓學生自行成立小組，對相關人物形象做具體分析，然后做誦讀展示。在學生研讀角色的過程中，教師深度介入，給學生提出一些建議，讓學生從中獲得更多學習體驗。在這個教學設計中，教師雖然沒有給學生提供更多的方法支持，但教學引導比較到位，能夠讓學生主動進入閱讀核心，產生更為深刻的閱讀體驗。學生模仿能力很強，教師從這個角度設計教學，能夠調動學生的積極性，使學生在實踐體驗中獲得閱讀認知。

二、問題導讀，調動閱讀思維

教師利用問題做導讀，引導學生主動開展質疑性閱讀活動，能夠促使學生自然進入文本核心，展開多種形式的主動性學習和探索，建立起更為鮮活和深刻的閱讀認知[3]。

（一）問題導學

問題導學的關鍵在“導”，要求教師設計的問題具有啟迪性，能夠觸動學生的閱讀思維。在設計問題時，教師不能一味借用現成的問題，而是要根據學生的閱讀實際做出對應設計，引導學生順利進入文本核心，在深度探索中啟動閱讀思維。

例如，在教學《竹節人》一課時，由于學生對這種特殊的玩具比較感興趣，教師針對學生心理進行問題設計，并在學生初讀時進行投放：竹節人是作者兒時的玩具，其造型很別致，你能夠理清其制作過程嗎？作者對這種玩具有怎樣的感情？他為什么會對竹節人留下深刻記憶？學生在問題的引導下，展開深入閱讀和思考，在互動交流中逐漸形成閱讀認知，與作者產生更多情感共鳴。教師針對學生的興趣點做問題設計，順利調動學生閱讀積極性。問題導學是最常見的方法，如何才能獲得最佳組織效果，是教師需要重點考慮的問題。

（二）質疑釋疑

教師鼓勵學生主動閱讀，提出一些疑惑問題，這就是典型的質疑性閱讀。學生對質疑性閱讀比較熟悉，但大多不能提出有價值的問題。究其原因，一是學生質疑意識還沒有形成，不敢質疑文章內容;二是教師的提示不夠，不能激發學生主動思考的動機。如果教師能夠切準學生思維起點，引導學生做個性化思考，其閱讀體驗會更為深刻，問題也會不斷涌現。

例如，《故宮博物院》一課帶有說明文屬性，執教時，教師先引導學生進行初讀感知，然后投放故宮平面圖，讓學生進行對接性閱讀，理順課文說明路線，接著組織學生做質疑性閱讀：“說明文閱讀要理清說明順序和說明方法，做梳理性閱讀，請各位同學指出不明白的地方，利用問題展開設計，看誰設計的問題更具有代表性。”在學生做出反饋后，教師對學生提出的問題進行整合處理，形成問題集合，并篩選有價值的問題，組織學生進行集體討論研究。如有學生提出問題：33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC

“故宮博物院宮殿眾多，作者是按照怎樣的順序來說明的？故宮都是一些古老建筑，大家為什么想去這個地方參觀？這是一篇導游詞，導游詞有什么特點？”等。教師讓學生對這些問題進行深入思考，并進行互動交流，讓學生在交流中逐漸釋疑。在這一過程中，教師要深入學生群體，對學生的問題解讀情況進行觀察，及時給予引導，確保問題討論呈現良性化。

三、演繹對讀，推出閱讀活動

學生對故事性文本有很強的閱讀興趣，教師適時推出一些演繹性閱讀活動，組織學生開展角色誦讀、課堂演繹、話題辯論等活動，能夠對學生形成感官刺激，讓學生獲得更為深刻的學習啟示。

（一）適時補白

文本閱讀時，教師要對學生的閱讀認知情況進行客觀評估，這樣才能及時做出對應指導，讓更多學生順利進入文本核心，在與文本深層對話的基礎上形成學科認知。教材中的文本比較經典，其豐富的內涵是學生閱讀時需要關注的焦點，但部分學生的閱讀感知能力較弱，難以抵達文本核心。此時，教師要及時進行補白引導，在適時點撥中讓學生矯正思維，形成正確認識。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師鼓勵學生進行前期閱讀，了解作者表達意圖。學生對環保類文本有一些認知積累，閱讀關注點集中到環保問題方面。教師根據學生閱讀情況，適時做出提示：“作者是從哪幾個角度介紹人們對地球的破壞的？為什么說只有一個地球？其背后的含義是顯而易見的，因為地球被破壞了，人類將無法生存，我們沒有其他去處。從這個角度展開閱讀思考，我們應愛護地球。”在教師的指導下，學生進行深度閱讀，濃厚的課堂學習研究氛圍逐漸形成。教師根據學生的閱讀情況，對文本留白進行解讀，提高了學生的閱讀效率，加深了學生對文章內涵的理解。

（二）組織演繹

由于學生對演繹性學習比較感興趣，教師可梳理文本故事，布置適合的課本劇創編任務，以調動學生主動演繹的熱情，給學生帶來全新的學習體驗。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論等都帶有演繹屬性，教師要做好對接處理，組織學生參與到演繹活動中，使其在深度探索中形成學科認知。

例如，《狼牙山五壯士》講述的是抗日戰爭故事。在設計演繹活動時，教師讓學生自行組建團隊，對文本中的五壯士形象做深入分析，然后設計一個造型，將五壯士視死如歸的豪邁氣概展示出來。學生對課堂演繹活動比較熟悉，但大多沒有參與過單純的造型表演活動，顯得有些緊張。教師深入學生中，給學生提出一些意見和建議，并出示一些雕塑照片，讓學生按照雕像的啟示來形塑這些英雄。學生紛紛進入深度閱讀環節，對場面和英雄形象進行具體討論，逐漸達成學習共識。經過多次修正調整，各個小組的造型設計逐漸成形。在展示環節，教師借助手機拍攝照片，并在大屏幕上投放，組織學生進行評價，課堂學習進入良性互動環節。這是一項很嚴肅的表演，自然有比較高的操作難度，教師從不同角度做出指導和干預，確保了演繹活動順利開展。

四、語言賞讀，提升閱讀維度

語言鑒賞是閱讀的核心任務，教師從學法角度展開鑒賞解讀，能夠適時矯正學生的學習方向。特別是在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設定等方面，教師要做出對應設計，促使學生自然進入語言鑒賞環節，在創造性學習中建立閱讀認知。

（一）矯正角度

學生掌握的語言鑒賞方法有限，特別是在鑒賞角度選擇時，大多數學生會關注修辭手法和典型詞語的應用，其他角度則很少注意。教師要在這個方面做出積極引導，讓學生從更多方向進行思考，以開闊學生鑒賞閱讀視野。詞語有語體色彩、情感色彩，描寫有方法角度區別，句式有長短之分，主旨情感有深淺差異，在結構、表達、寫法等方面還存在一些方法應用，這些都屬于可以選擇的鑒賞角度，教師要適時引導，給學生帶來更多學習啟示。

例如，《夏天里的成長》這篇課文有不少精彩的描寫片段。在教學中，教師讓學生自主閱讀，找出喜歡的片段，并說說喜歡的理由。學生進行有針對性的閱讀，很快就找到一些內容。如有學生找到這樣一段話：“升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長。”并從修辭角度展開思考，但沒有找到明顯的修辭方法。對此，教師則從句式角度進行引導，讓學生對短句子進行分析。學生在教師的引導下，逐漸找到鑒賞的角度。有學生這樣鑒賞：這里將學生生長情況做歸結性展示，運用一些短句子進行表達，節奏感很強，帶有靈動性、活潑性，展示學生充滿朝氣的形象特點。從學生鑒賞情況能夠看出，教師的引導發揮了應有的作用，教與學的關系更為和諧。學生找不到鑒賞角度是比較常見的現象，教師需要做對接引導，用學生能夠理解的話語來引導，讓學生能夠運用自己的知識儲備進行分析，這樣才能贏得教學引導的主動權。

（二）規范程序

語言鑒賞啟動后，如何進行程序構建，是教師比較關心的。學生大多會選擇“對答”的方式，即根據問題設計給出答案，簡單化傾向比較嚴重，其答案組織也缺少邏輯性。因此，教師需要從這些方面做出引導，讓學生自然進入鑒賞環節，在答案整理中建立閱讀認知基礎。

例如，在教學《少年閏土》一課時，教師設計了語言鑒賞任務，讓學生對閏土肖像描寫片段進行鑒賞。學生在鑒賞表達時，有些語無倫次。為此，教師先列出一個基本格式：“第一步，點出方法;第二步，解讀作用;第三步，結合語境分析效果;第四步，情感對接解讀……”為讓學生有更清晰的理解，教師先做示范操作，給學生提供學習示樣。學生進入獨立操作環節，進行鑒賞分析：“這段話屬于肖像描寫，從動態角度做具體描繪，寫出少年閏土活潑、勇敢的個性特點，其典型動詞應用最有特色，同時表達作者對少年閏土的喜愛之情。”最后，教師對學生的鑒賞情況進行評價，肯定學生的鑒賞內容，組織學生進行延伸思考，使其形成有形鑒賞認知。教師從程序設計角度進行引導，為學生提供更多學習方法，成功激發了學生的學習思維，使學生的鑒賞學習逐漸步入正軌。

結? 語

閱讀教學有自身規律，教師在為學生進行學法指導時，要充分做好教情和學情調查，針對教學需要做出安排，這樣才能給學生帶來有效幫助。教師針對學生閱讀方法短板做出對應設計，從學生學習需要出發展開設計，能夠產生及時補救作用，提升學生自主閱讀能力。

[參考文獻]

亓會娟.小學語文閱讀與表達的契合策略探討[J].文理導航，2021（10）：42-43.

魏玉瑩.個性化閱讀在小學語文教學中的應用探索[J].當代家庭教育，2021（29）：159-160.

王琴棋.思維可視化：閱讀教學走向深處的路徑[J].學周刊，2021（18）：33-34.

作者簡介：王連球（1974.11-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市松溪縣實驗小學，一級教師，本科學歷。33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC