電子信息科學與技術一流專業人才培養基層教學組織建設的思考

陳西曲 劉衛華 方焯

摘 ?要：針對電子信息科學與技術一流本科專業，提出人才培養基層教學組織建設的四個主要內容為制度與保障、師資隊伍建設、教學組織與管理、教學改革與研究。文章中基層教學組織建設的思想和做法可為我國同類院校的電子信息科學與技術一流本科專業教學組織建設提供參考。

關鍵詞：一流專業;電子信息科學與技術;基層教學組織

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0005-04

Abstract： For the first-class undergraduate specialty of Electronic Information Science and Technology， four fundamental contents of the grass-roots teaching organization building for talent training are proposed， and these contains the institution and guarantee， the teacher's team construction， the teaching organization and management and the teaching reform and research. These ideas and practices for the grass-roots teaching organization building in this paper can be utilized as the reference to build the teaching organization for the first-class undergraduate specialty of Electronic Information Science and Technology in similar universities in our country.

Keywords： first-class specialty; electronic information science and technology; grass-roots teaching organization

信息是當今社會的三大支柱（信息、材料和能源）之一，是推動未來社會進步的決定性因素。電子信息科學與技術是借助電子科技領域的理論、方法與手段，實現信息領域科技目標的理論和技術，是信息科技領域中應用最廣、影響最深、發展最快的一個領域，是改變未來世界的十大新興技術之首。我國電子信息產業規模位居世界第二，已經成為我國第一大支柱產業。在全國經濟整體布局規劃中，電子信息產業被列為戰略性新興高新技術產業，是我國未來的核心競爭力之一。目前，我國部分電子信息科技項目的研究和應用是信息領域中位居世界前列的少數項目之一，雖然在信息傳輸方面處領先地位，但還存在關鍵技術及核心電子信息系統部件被“卡脖子”的困境。電子信息產業的發展需要相關科技的突破和進步，而電子信息科學與技術的快速發展離不開大量的應用創新型專業人才的培養。目前，我國高等教育中的電子信息科學與技術專業教育存在比較突出的問題：（1）基層教學組織師德師風建設不夠。教師普遍對嚴峻的國際環境認識不足，在為誰培養人方面理解執行不到位，導致相當大部分的優秀畢業生流失，很多學生出國求學后，選擇留在國外。（2）校企合作不充分，基層教學組織缺少“雙師素質”的教師。日新月異的產業發展要求電子信息科學與技術專業教師有足夠的工程實踐經驗，了解行業的人才素質要求，能將理論與工程實際緊密地結合起來。（3）教學模式單一，學生普遍缺乏創新思維能力。傳統的教學模式主要依靠老師講解，重理論、輕實踐，學生被動接受知識，幾乎完全沒有主動參與課堂教學的意識。該模式培養出的學生不可能有很高的創新能力。（4）基層教學組織對教學改革與研究不夠重視。絕大部分教師的主要精力偏重于科研和常規教學，對如何提高教學效果和教學質量認識不足，少數專業教師甚至認為教學改革與研究是毫無意義且浪費時間的事情。這些問題嚴重影響到電子信息科學與技術專業教育中的人才培養質量，畢業生很難滿足規模龐大的電子信息產業的需求，造成嚴重的高質量人才缺口。而且，缺少創新能力的畢業生是不可能完成我國建立創新型國家的戰略任務的。

近幾年，順應時代發展對人才培養質量的要求，教育部積極推進新工科建設，探索形成高效的人才培養模式，力圖全面建成教育強國。2019年4月，教育部啟動了“雙一流專業計劃”即“雙萬計劃”，該計劃準備用三年的時間，同時建設國家級和省級一流本科專業1萬個左右。“雙一流專業計劃”的實施必將有力地提高相關專業高等教育的水平，從而引領我國高等教育事業的高質量發展。在一流專業建設的內涵中，一個重要的內容就是基層教學組織建設。對于電子信息科學與技術專業來說，如何建設高水平的基層教學，從而為國家的發展戰略服務，滿足我國電子信息行業對高質量專業人才的渴求，是一個緊迫的任務，需要我們所有的相關專業高等教育工作者認真思考。武漢輕工大學電子信息科學與技術本科專業由于良好的辦學基礎，2011年被列入湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目，2015年又獲批湖北省普通本科高校“專業綜合改革試點”項目，2019年被立項為“湖北省一流本科專業建設點”，專業所屬教學團隊同時獲批湖北省“電子信息科學與技術專業教學團隊”。在長期成功的專業人才培養思考、調研、論證、規劃和實踐中，形成了一些有用的專業教育思想和做法，這為推進本專業基層教學組織建設提供了有利的條件。在本文中，針對電子信息科學與技術一流本科專業建設中的基層教學組織，提出了幾個必要的建設內容及做法，可為我國同類院校的電子信息科學與技術一流本科專業基層教學組織建設提供參考。

一、基層教學組織建設主要內容

基層教學組織建設是一流本科專業建設的重要組成部分，是決定人才培養質量的關鍵因素之一，主要建設內容應該包含以下幾個方面。

（一）制度與保障

基層教學組織建設應有明確的目標。通過長期的探索和實踐，本專業基層教學組織建設目標是以培養應用創新型人才為目的，建立一支與人才培養目標相適應的“校企聯合基層教學組織”。通過基層教學組織的建設，提高組織成員的專業理論水平和專業崗位實踐能力，不斷更新教育觀念，提高校企結合課程開發與實施的能力，在人才培養模式創新與實踐、專業教學質量提高、科研與社會服務等各方面的整體實力得到明顯提高。這一目標的實現離不開嚴格的教學管理制度和條件保障。

嚴格的教學管理制度及執行機制：校企聯合共同制訂基層組織師資選拔方法和規則，校企聯合共同制訂人才培養計劃運行辦法和制度，校企聯合共同完善人才培養計劃質量評價體系和評估辦法;通過教師自評、同行互評和學生評教的方式，執行學校教師教學質量評估辦法，對教師教學質量進行全面評估;每學年按照學校本科教學工作水平評估方案，對教學組織的教學計劃、教學工作、課程質量、教師教學質量、學生學習質量進行評估;擁有完善的教學質量信息反饋系統，一是通過學校評學、評教系統網上進行教學質量信息反饋。二是每學期至少召開1次師生座談會。三是每學年由學校本科教學工作水平評估專家組反饋教學質量信息。

條件保障：學校制定了完備的基層教學組織管理辦法，建立政策引導、工作激勵與約束機制，定期開展“基層教學組織”項目工作評價與檢查，對成績突出的單位與個人，給予專項獎勵;學校每年投入足夠的經費，在設備購置、中青年教師工程實踐能力拓展訓練等方面給予大力支持。同時學校安排“基層教學組織”項目專項經費用于教師的師資培訓及青年教師培養等方面。

（二）師資隊伍建設

師資隊伍建設的首要內容是師德師風建設：基層教學組織所在學院以立德樹人為根本，將提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置。結合專業建設的工作實際，著重在教育、考核和監督方面加強師德師風建設，全面提升學科水平和人才培養質量。（1）領導體制完善。學院成立了由書記和院長任組長、分管副院長、學科帶頭人和各學術骨干為組成人員的師德師風建設工作領導小組。堅持把《高等學校教師職業道德規范》以及其他法律法規和有關文件精神落到實處。（2）教育管理規范。學院堅持育人者必先育己的理念，引導廣大教師弘揚高尚師德，爭做“四有”好教師。一是通過政治學習，要求廣大教師必須自覺貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，愛黨愛國，堅定信念，鍛造師德之魂;二是通過職業道德教育，使教師忠誠于黨的教育事業，專心治學，恪盡職守，潛心育人;三是加強師德師風政策和法規的學習，明確新時代教師職業規范和師德底線，強化教師的師德修養和師風自律;四是學習榜樣，開展師德師風交流。對全國優秀教師的事跡大力宣傳和學習交流，學習榜樣們的心有大我、至誠報國的愛國情懷。每學年至少邀請兩位校內外師德師風先進個人為全體教師作經驗交流，學習他（她）們在平凡工作崗位上的先進事跡。通過學習和交流幫助教師樹立敬業進取、教書育人的師德風范。（3）考核監督嚴格。學院建立了師生共同參與的師德師風監督機制。將師德考核擺在教師考核的首要位置，全面客觀評價教師的師德表現。發揮師德考核對教師行為的約束和提醒作用，將考核發現的問題向教師反饋，并采取措施幫助教師提高認識、加強整改。強化師德考核結果的運用，師德考核不合格者年度考核應評定為不合格，并取消在教師職稱評聘、推優評先、表彰獎勵、科研和人才項目申請等方面的資格。

其次是教師發展規劃與執行。基層教學組織針對每位教師制定詳細的個人發展規劃，確保建設一個師德師風好、熱愛本科教學、改革意識強、素質高、結構合理、實踐及服務社會能力強、教科研水平高的具有雙師素質的基層教學組織，培養在行業中有一定影響力和公認力、能解決理論與實際問題的專業帶頭人;專職“雙師素質”教師要達到一定比例。

最后是教師教學競賽、培養青年教師、傳幫帶機制等。每年開展教師教學競賽及青年教師講課比賽，要求并鼓勵所有老師參與學校舉行的教學競賽及青年教師講課比賽，爭取被選拔參加省級以上的教學競賽;組織骨干教師對國內外先進高等學校進行學習訪問等措施，重點培養骨干教師的專業復合應用能力和雙師素質。

（三）教學組織與管理

基層教學組織的重要業務是落實本科專業教學的具體組織和管理，應該包括以下幾個主要方面。

1. 教學計劃和教學運行：根據電子信息科學與技術專業人才培養方案的要求，每學期開學初基層教學組織針對本學期將要開展的理論及實驗教學課程、實踐訓練環節制定完善的教學計劃，組織各個教學計劃的具體實施，并從運行機制上確保實施的過程監控。

2. 課堂教學：探索采用多元化的教學模式，實施綜合模式教學。教學過程本身的復雜多變性及學生主體多樣性決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以吸引學生積極參與到課堂教學。采用多元化的教學模式，學生不同能力通過不同的活動來獲得。不同教學模式要堅持學生是課堂活動的主體，老師是主導。

3. 實驗教學：制定完善的實驗室安全管理制度和運行檢查機制，責任具體到人。堅持以培養學生實踐能力、創新能力為宗旨，學生動手能力的培養是整個實驗教學環節的主線。從專業人才培養目標定位出發，為實現應用創新型人才培養目標提供條件，奠定技術和技能方面的基礎，構建實驗教學體系，由三個模塊構成，即電子基礎類實驗、電子信息科學與技術專業實驗和各類實習實訓、各類企業工程實踐與創新活動;根據校企聯合制定的人才培養方案中針對電子信息科學與技術專業特點和人才培養要求，強化了實驗教學環節管理，增加了實驗教學比重，保證專業實踐教學必要的學分、學時。

4. 教學評價：對教師的教學情況進行評價，作為教師教學質量測評和績效考核的依據。采用問卷調查等方式開展學生評教等，獲取學生對教師的教學行為以及學校教學工作的意見和建議。通過評學、評教系統網上進行教學質量信息反饋，每學期至少召開1次師生座談會，每學年由學校本科教學工作水平評估專家組向院、企業反饋教學質量信息。

5. 落實教授為本科生授課：基層教學組織教授為本科生授課每個學期至少1門課程，教授為本科生授課率必須100%。

（四）教學改革與研究

教學質量的提高離不開基層教學組織的教學改革與研究。基層教學組織要定期開展教學交流活動，每個月要開展幾次教學交流;組織成員要申報主持或參與相關校級、省級或國家級教學研究課題，主編及參與編寫專業教材。要重視專業建設質量工程項目的申報和立項，要積極建設一流線上線下課程。我們基層教學組織每個月至少開展2次教學交流;項目組成員主持、參與校級以上教學研究課題16項，主編及參與編寫教材4部。主持或參與省級教學改革項目，包括“湖北省第四批高校改革試點學院”“湖北省綜合改革試點專業”“電子信息科學與技術”“以能力提升為核心的電子信息科學與技術專業戰略性新興產業人才培養模式的探索與實踐”“電子信息科學與技術戰略性新興產業專業人才培養方案與教學方法改革的研究”及“湖北省戰略性新興（支柱）產業專業‘電子信息科學與技術’”;基層教學組織所在專業電子信息科學與技術2019年獲批湖北省一流專業建設點;參與信號系統等省級精品資源共享課程建設2門;獲批“電子信息科學與技術專業教學團隊” 2019年湖北高校省級教學團隊1個;建設有“農產品加工虛擬仿真實驗教學中心”及“湖北省高等學校電工子實驗教學中心”兩個省級教學平臺;獲國家級教學獎勵1個，省級教學獎勵2個。青年教師教學能力水平較高，教學組織青年骨干成員獲得第三屆全國高校青年教師講課比賽（理科組）二等獎，并獲湖北省高校青年教師講課比賽（理科組）二等獎，及“湖北青年教學能手”榮譽稱號;發表教研論文20余篇。所有這些教學改革與研究的成果有力地推動了基層教學組織的教學能力和水平。

二、結束語

本文針對電子信息科學與技術一流專業人才培養基層教學組織建設，提出了建設的四個主要內容，總結起來，這些建設有幾個特色和創新之處。（1）建立有效的組織運行機制。通過校企聯合，要在學校的有關文件、政策指導下，健全基層教學組織運行機制、激勵機制、中青年教師實踐進修培訓機制和組織評價制度。（2）激勵保障機制。建立教學質量保障組織，教學質量保障組織包含教學質量保障工作領導小組、學生信息員隊伍、教學指導委員會及教學督導員。健全了教學質量保障組織的運行機制。各級組織要明確其基本職能，并做到有章可依，有據可查。學校制定保障制度文件，每年投入專項經費，在設備購置、中青年教師工程實踐能力訓練等方面給予支持，聘請工程技術人員擔任指導教師。（3）校企合作的教學模式及共建的實習實訓基地。與合作企業共同采用形成性評價方式進行課程考核與考查，與合作企業共同制定與修訂教學目標系統、教學質量監控系統、信息反饋系統和教學質量激勵系統;在已有校內外實習實訓基地建設成果的基礎上，校企聯合，將電子信息科學與技術專業實驗實訓平臺建成湖北省電子信息技術人才培訓示范性基地。

總之，在一流專業人才培養基層教學組織建設過程中，我們取得一些成績，形成了一些特色，可以為其他兄弟院校提供借鑒。但一個專業的基層教學組織的建設離不開所在學校的實際環境，每個學校都有自己的特色優勢學科，如何將一流專業的基層教學組織建設與學校的優勢特色學科建設結合起來，是每個學校必須要仔細考慮的問題，需要根據實際情況進行具體地分析和研究。

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