基于學習積分的自主管理教學法實踐研究

狄振鵬 洪星 劉昀 李世美 蔡利民 黃毓 鄒云南

摘 ?要：中國大學的學風普遍有懈怠的現象，大學生缺少積極學習的態度和自主學習的習慣，激發大學生的學習積極性，成為高校教師的重要課題。即時型行為激勵可以引導學生自主管理式學習，激發學生的學習動機和驅動力。這種新穎的教學改革，主要是針對學習小組和個體的學習行為表現進行日常積分考核，按照積分規則進行加分或者減分，形成小組和個人的學習積分排名，公平、公開、透明的競賽機制，激發大學生好勝心和學習潛能，推動大學生課堂上的良性互動，個體學業和整體學風得到明顯提升和好轉。

關鍵詞：行為激勵;學習積分;自主管理教學法;混合式翻轉課堂

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0083-04

Abstract： Chinese universities are generally slack off in their style of study. College students lack a positive learning attitude and independent learning habits， which can stimulate the enthusiasm of college students in learning， and have become an important topic for college teachers. Instant behavior incentive can guide students to manage independent learning and stimulate students'learning motivation and driving force. This novel teaching reform， mainly for the learning group and individual learning behavior performance daily points assessment， add points or points rules， form group and individual learning points ranking， fair， open， transparent competition mechanism， stimulated college students competitive and learning potential， promote the positive interaction of college students in class， individual studies and the overall style of study is significantly improved and improved.

Keywords： behavior incentive; learning points; self-management teaching method; mixed-flipped classroom

針對地方高校大學生普遍出現的學業松懈和水課現象，教育部提出“以本為本”和“四個回歸”，要求打造金課、去除水課，大力推行高校本科教育教學改革已經提倡多年，教學方法改革研究和實踐也取得成效[1]。目前，本科課堂教學的改革新法有：案例教學法、PBL教學法、任務教學法、對分教學法、翻轉教學法等，這些教學改革都是通過理論加實踐探索，來印證新教學法的有效性。這些新教學法主導者是教師，教師牽頭并掌握著絕對控制權，屬于教師導向型教學，而學生的想法和需求尚未得到充分重視，教學效果受到不穩定的影響。

文獻顯示，學生的自主管理和自主學習重視不夠，這些不足為我們提供新的研究切入點：自主管理教學法，即以學生為主導，自由組合學習小組，進行自我管理學習，在課堂上進行翻轉互動，并采取游戲化“小星星”學習積分進行即時性激勵，這樣是否能夠讓學生動起來、激發其學習驅動力？

狄振鵬率研究團隊經過多年教學研究、實踐和磨合，逐步形成了學習積分式自主管理教學法。新教學法能夠激勵學習行為，激發學生之間的良性互動競爭，達到調動學生學習積極性的效果，同時也為教師提供了實用有效、可操作掌控的教學方法。新教學法強調以學生為主體，自由組合成互幫互助的學習小組，融入學、講、賽、練等多種互動學習方式，把傳統的“教師說教”轉變成“學生分享”，把被動驅趕式學習轉變為主動學習的競賽游戲，取得較好的教學改革成效。

一、文獻綜述

2015年教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出“擴大學生的學習自主權， 實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學”， 更強調提出“全面推行案例教學、項目教學。”于是，針對應用型人才培養的課堂教學法改革研究實踐就日漸豐富。

應用型人才培養可以建立基于OBE理念的“三三制”模式，從掌握知識、培養能力、提高素質三個模塊來考評學習成果，其中學生的自主學習就是一項重要能力[2]。大學老師應該要幫助學生學會自主學習，發揮主觀能動性，讓學生能夠自由生長[3]。高校教師可以引進借鑒國外先進的教學理念和教學方法，培養學生的“軟實力”，探索學生自主管理模式下的課程教學創新[4]，尤其是地方高校理工科學生，更需要加強自主管理學習的行為引導，并采取相應的對策[5]。巧用大學生游戲化思維，借鑒企業“積分管理”的先進理念和經驗創建新的高效課堂模式。翻轉式課堂的豐富實踐，案例教學法在課堂教學的實踐應用，都取得較好的課堂教學成果。

“對分課堂”教學法把教學過程分解為三個環節的循環：講授、內化吸收、討論，錯開教師講授與學生討論各占一半的時間，并強調過程性評價，關注學生不同的學習需求，培養學生主動學習、獨立思考的習慣。PBL教學法即基于問題的教學（Problem-Based Learning， PBL）模式，以問題為導向，充分發揮學生的主動和創造性，激發學生的學習熱情，顯著提高專業課堂的教學效果。

綜上，不管是以老師為主導的“對分課堂”教學法、自主教學法，還是以學生角度出發的基于問題教學法、提問式教學法、翻轉教學法，這些研究都通過實際成果印證了教學改革的重要性。本科教學改革應該是在學業考核制度的基礎上，增加更多實用有效的實踐操作，在基礎知識、綜合素質的基礎上提升學生的專業能力，進行“三元并重”的全過程學習考評[2]，采用游戲化思維，以學生為中心，調動學生自主學習的積極性，從而逐步改善課堂教學效果。

二、理論依據和實踐概況

（一）學習積分的由來

大學生的學業考核制度，通常是以書面考試、論文或畢業設計為主，通常是結果考核為主，過程考核相對比較薄弱。幼兒園的“小紅花、小星星”就是一種過程型考核和即時激勵，學習積分由此演變而來。20歲的大學生依然會被5歲小朋友玩的“小紅花、小星星”所吸引，而且玩得不亦樂乎，這就是通過學習積分的游戲化方式，激發學生自主管理、自主學習的新型教學法。

（二）學習積分自主管理的理論依據

1. 即時反饋與刺激反應

人的行為是由于刺激-反饋機制，反饋的即時性有利于刺激并提高效率。學習積分建立了即時化反饋體系，讓同學們實時掌握自己學習表現的評價，依據團隊積分規則而調整學習行為，從而提高學習效率，達到激勵或鞭策的效果。

2. 游戲化思維

傳統的學習方式是四平八穩、埋頭苦干，而學習積分自主管理教學法抓住了大學生與生俱來的游戲化思維，類似于打怪升級、刷星鉆游戲。一個班級就是一場獨立游戲的平臺，根據任務輕重不同程度進行“加星”或“減星”，讓同學們帶著游戲的思維開展學習，牢牢抓住興趣點，刷星鉆模式鎖住學生的注意力，讓大學生更高效地學習和按時完成作業，提高了大學生的學業成果。

3. PK競賽激發好勝心、攀比心

人一旦進入PK競賽游戲的環境，就會激發起自身的好勝心和攀比心，進入“心流”的狀態，投入且陶醉。研究表明，正面、適當的攀比心理在一定程度上可以促進人的向上追求、達到公平，正向改變個體行為、積極進取、達到進步。

4. 公平、公正、公開

透明、公平的理論使人快速接受信服、心悅誠服。通過現場抽題、即興回答，小組抽簽、猜拳等措施進行分享排序和答題競賽，引導同學們產生公平感和意外的驚喜或壓力，加大事前做好準備的壓力，如果在全班面前小組代表的PK表現不佳，會面臨集體尊嚴的壓力，表現優良則可以獲得學習積分的即時激勵。把課堂轉變成“羅馬競技場”，在“刀光劍影”和驚心動魄中完成每一堂課的學習。

5. 末位淘汰制

末位淘汰機制會產生危機感和壓力，可以鞭策進步。新教學法特意設定了末位淘汰制，個人學習積分排名倒數后兩名學生，視為平時成績不及格，本門課程極大概率會掛科。淘汰機制使得同學們關注自己的排名，免于“掉坑”。定期公布“入坑”的排名，使掉隊分子產生了強大的自尊壓力。保持憂患意識，促進持續進步，確保自己在這個競爭激烈的班集體中處于不敗之地。

（三）正向作用與實踐概況

新教學法幫助大學生建立了積極正向的團隊文化?！皟瀯倭犹薄傲幧嫌巍薄蔼劻P有據”“公平公開”等公約規則，新穎的PK競賽方式大力地沖擊了大學生，既在第一時間激起了好奇心、好勝心，又持續保持住學習狀態，害怕掉隊和落伍，傳統的課堂學習轉變為PK競賽和游戲戰斗，傳統“一潭死水”的教學方式再也不受歡迎。

目前，借助“小紅花、小星星”的學習積分自主管理教學法，已經成功地推行6個不同年級的班級，實踐應用的效果反饋：83%以上學生有正面的積極效果，2/3以上學生表示能夠接受、感覺滿意，認為上課就是一種享受，并且覺得該教學方法新穎、有趣，值得大力推廣，讓更多大學生受益。

三、學習積分自主管理教學法具體操作

（一）前期準備階段

1. 實現“O2O”教學。建立微信群、QQ群或慕課系統進行遠程線上遙控、資訊分享和指導答疑，線上線下“O2O”讓師生交流無障礙、學生無處遁形。

2. 共同約定積分規則。（1）加星：第一個早到、擦黑板、主動回答問題、表現優異、班級公益任務、作業的速度分、質量分、發表分等。（2）減星：遲到、早退、玩手機、答不出問題、未及時完成作業。（3）淘汰制度：期末“小星星”數量排名倒數后兩名，平時成績即為不及格，掛科候選人，落后者挨打。

3. 學習小組、助教團與自主管理。組長自由組建學習小組，組長和副組長負責本組的自主學習管理。每組組長、志愿者和課代表組成助教團，10人左右，負責對同學們每周的作業進行打分評價和點評。志愿者是自愿報名，可額外加3分。助教團負責整個學期的班級學習工作，依據公平、公正、公開原則進行班級的自主管理學習的監督和獎罰。

（二）實施操作階段

1. 互動混合式翻轉課堂。（1）分小組預習課程內容和PPT。（2）課程內容分類：知識要點、相關案例、相關視頻。（3）小組派代表發言3～5分鐘，一節課控制在3組內。（4）通過抓鬮、猜拳、轉盤等公平的形式，增加分享機會的不確定性。（5）老師負責小組點評，進行知識梳理、重點詮釋或知識點延伸。（6）期末小組討論劃章節重點，上臺發表并進行匯總。

2. 作業的分配操作。（1）小組作業與個人作業。小組作業每星期通過抽簽的形式決定內容的類別，一星期完成某一章節的內容展示與分享;個人作業根據章節內容的不同而有針對性設定。（2）必做作業與自愿作業。每一小組每星期作業，以及期末小組論文是必做作業，而個人作業則是自愿的，可額外加“小星星”學習積分以鼓勵。

3. 作業評價與成績公布。（1）小組3～5分鐘展示作業，老師隨后就會做出點評和改善評價，以便促進下一次的進步。（2）評價之后會給出相應的積分分數，學習積分數量則是小組每個成員的集體所得。（3）個人學習積分總數是小組積分+個人表現積分。

4. 每周排名公布。每星期會有助教團進行輪流值班，負責每次上課的“小星星”學習積分登記與統計，下課后當晚更新到《小星星動態登記表》里，并把積分排行榜統一公布在班級的微信群或QQ群，及時透明公平。

（三）后期與獎罰階段

1. 不定期禮物獎勵。每隔兩個星期或者一個月，視排名情況進行小禮物的獎勵，禮物有大有小，例如老師的專著、水果、零食、公仔、電影票、鮮花和奶茶，不定期特別禮物的獎勵，給了同學們意外的驚喜，在一定程度上刺激了同學們的好勝心和參與度。

2. 與平時成績掛鉤淘汰。開學初就協商了公約規則，整個學期積累的學習積分總分進行排名之后，根據排名進行平時成績的打分，倒數最后兩名，平時成績視為不及格，極大幾率會使本門課程會掛科，這樣的掛科高壓威懾至少2人以上，鞭策和推動了5～10位落后的同學，明顯增加了學習壓力，也造成了部分學生的精神困擾。

3. 課程體會和調查表。期中階段為了解到新型教學法的初步效果，會有一次自愿作業，根據自己的實際情況寫一篇關于課程教學改革的心得體會，從心得體會里提煉出制度的優點和缺點，進行下半學期的適當調整。期末結束階段會針對各種現象，制定一份教學改革調查問卷，了解此次教學改革的實際效果，留下數據以便后續研究考察和逐步完善。

四、學習積分自主管理教學法成果與實效

學習積分自主管理教學法近兩年來在6個班級嘗試實踐應用，并在期末給學生發放了一份《新教學法的效果評價》問卷調查，舉辦一次學生代表座談會，6個班級的同學累積回收有效問卷共計196份。針對調查數據分析如下：

1. 前后情況對比分析

（1）推行前的期待與接受程度：為了使新教學法得以順利推行，開學初期針對試行的班級學生進行調查。調查結果顯示：對即將推行的新教學法好奇、期待并可以欣然接受的占72.45%，內心抵觸的僅有26.53%。72.45%的期待和接受度，使得“新教學法”在推行之初就得到了支持。內心抵觸的現象雖然少量存在，但是對新教法的推行并沒有產生太大的阻礙。

（2）推行后的接受程度和滿意程度：學期末，我們再次針對全班同學進行新教學法的接受程度和滿意程度調查。結果顯示，41分以上的人達到5/6，僅有1/6的學生對“新教學法”這個教學改革表示不接受和不滿意，大多數的學生表示可接受且滿意，其中部分學生（19%左右）對“新教學法”的新鮮感，隨著時間的推移會迅速降低。由此可見，新教法改革產生了一定的正面效果。

（3）推行前的上課狀況：在調查同學們對“新教學法”的初次印象時，同時調查了以往大學生的上課狀況。調查可知，大多數的學生都會上課偶爾遲到、玩手機及拖拉完成作業，只有少數的人可以嚴格要求自己，7%的學生上課不玩手機，26%的學生完成作業不拖延。這就說明，大學輕松的氛圍松綁了學習壓力和制度束縛，大學生就像脫韁的野馬一樣我行我素，學習狀況堪憂。

（4）推行后的改善情況：為使得教學改革的效果明顯，推行了“新教學法”一個學期之后，我們針對該班級的上課狀況再次做了同樣的調查。結果顯示，在上課遲到、玩手機、寫作業拖拉這三個方面，表示沒有什么明顯改善的學生只有不到15%，意味著6/7的學生，在“新教學法”整體環境下，學生開始有所改變，不再過度地放任自己，有所收斂和改善。

小結：推行“新教學法”教學改革前后的數據分析均顯示：此次教學改革對大學生的課堂學習表現有顯著改善效果。

2. 制度的優點剖析

針對學生最希望保留新教學法的哪些制度進行調查分析。

調查可知，針對學習積分“新教學法”已有的遲到扣分、提交作業速度分、作業評分后再選擇發表等三個制度，有一半左右（49～52%）的學生表示希望可以繼續保留。這一數據可作為后期繼續完善的參考。

深入調查可知，新教學法肯定程度最高的是“提高同學們做作業的積極性”和“有助于改掉自身上課遲到、玩手機的壞習慣”，這正是推行“新教學法”之前的大學生真實上課狀況。同學們肯定程度高，說明新教學法的改革在一定程度上能夠引導學生改正之前自身不良的上課狀況。

總結：優點是能夠圍繞大學生的課堂學習狀況而定制出的獨特教學方式，貼近大學生課堂學習的真實情況，起到正向引導和改善的效果。

3. 制度的缺點剖析

改正缺點才能逐步完善新教學法，針對學生最反感的制度內容從而發現學生的真實感受。調查可知，首先，最討厭“掛科制度”的平均值高達63.31，而“淘汰掛科制度造成較大的壓力和困擾”比例高達82.65%，由此可見，大多數的學生都反感這個“排名倒數兩名，平時成績不及格”淘汰制度，由此建議：后期的完善過程，可以適當考慮取消這一掛科制度，因為造成了較明顯的困擾。其次是懲罰制度和作業制度，需要改進作業數量較多的缺點，討厭懲罰制度也是人性使然，建議后期需要多獎勵、少懲罰，以減少學生的抵觸和焦慮。

其次，“平時作業數量太多，每周都有”和“為獲取學習積分作業速度快、質量不高”這二項的比例都超過了50%，排在第二、第三，建議后期需要適當控制作業數量，并加強作業的質量要求。

五、成果總結與未來展望

（一）成果總結

1. 激發大學生的自主學習潛能。從爭奪“小星星”學習積分的過程中，早到教室、早完成作業、作業質量高、積極回答問題、主動承擔公益性工作等明顯增多，這樣既激發了大學生自主學習的積極性，也增強了大學生課堂參與性和學習小組的凝聚力。

2. 達到給大學生增壓增負的效果。由于學習積分“小星星”數量排名而出現的末位淘汰制，增加了危機感，增強了學生的好勝好強心理，在一定程度上也達到了給大學生增壓、增負的效果。

3. 形成大學生在校表現的大數據。根據日常學習表現來累積“小星星”學習積分的數量和排名，從日常行為規范和學習表現來評價大學生，可以形成大學生在校綜合表現的大數據，給推優評選、獎勵淘汰提供了參考依據，避免了主觀和不透明現象。同時也拓寬和延伸了教學管理范圍，從課堂教學延伸到學業管理，再延伸到學生的日常行為規范管理。

4. 提高教學質量、改善課堂教學效果。傳統的單向灌輸教學模式被代替，隨之而來的新穎的學習小組、線上線下O2O、翻轉課堂和小星星競賽激勵模式，既在第一時間激起了大學生的好奇心，又長期地保持住學習興奮狀態，提高了教學質量，也改善了課堂的教學效果。

（二）未來展望

1. 將教學老師納入考核機制。研究結果表明，學習積分的“小星星”方式對改善學生的學習行為有著明顯的改善效果，值得思考的問題是，這種方式是否對教師和學校管理人員也會有益處？未來可以考慮將教學老師也納入“小星星”式的積分式績效考核機制中，把過去單純的結果考核轉變為行為過程的考察，運用“小星星”積分進行行為激勵。讓教師更加深入了解同學的想法和學習現狀，制定出更受學生歡迎的教學方案，全面提升本科的現場課堂的教學效果，讓中國高校的本科教學質量有一個顯著提升。

2. 可以進行更大范圍的推廣。目前運用“小星星”學習積分自主管理教學法僅在6個班集體中探索試行，未來可以考慮把該新型教學法在更大范圍進行逐步推廣，可以先從某一個專業試行，再到一個年級推廣試行，最后能夠成為一個獨具特色的教學法進行全面普及，讓大多數中國高校本科的教學課堂效果得到全面提升和改善。

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