國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的困境及解決途徑

摘要：隨著各國(guó)之間貿(mào)易往來(lái)規(guī)模的增加，對(duì)外貿(mào)人員的需求也在不斷上升，作為每一個(gè)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作和研究工作人員必須掌握的基本知識(shí)——國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，是涉及經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但在講授該門(mén)課程時(shí)，存在一些困境，如學(xué)生參與度低、學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等。因此，在講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程過(guò)程中，可以根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，如采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的形式教學(xué)，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，優(yōu)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);線(xiàn)上線(xiàn)下;校企共建;角色扮演法

中圖分類(lèi)號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.013

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，世界貿(mào)易規(guī)模也隨之越來(lái)越大，而貨物貿(mào)易仍然是國(guó)際貿(mào)易中的最基本和最主要的部分，作為研究國(guó)際性商品交換的具體運(yùn)作過(guò)程，包括該過(guò)程的基本環(huán)節(jié)、操作方法和技能，以及應(yīng)遵守的法律和慣例等行為規(guī)范的一門(mén)綜合應(yīng)用性學(xué)科——國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，是每一個(gè)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作和研究工作人員必須掌握的基本知識(shí)，也是涉及經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。但由于在校學(xué)生沒(méi)有外貿(mào)工作經(jīng)歷，同時(shí)，在教師授課過(guò)程中沒(méi)有辦法完全展示整個(gè)貿(mào)易交易的流程，使得很多學(xué)生沒(méi)有辦法完全掌握知識(shí)點(diǎn)，從而失去了對(duì)該門(mén)課程的興趣。本文旨在探討國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)講授過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施。

1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的困境

1.1課堂教學(xué)可操作性比較差

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)仍采用課堂教學(xué)為主，不同院校對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的授課課時(shí)要求不同，有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置為48課時(shí)，有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置為32課時(shí)，即使設(shè)置課時(shí)為64課時(shí)，由于國(guó)際貿(mào)易交易過(guò)程的復(fù)雜性，教師在課堂講授的過(guò)程中也沒(méi)有辦法將每個(gè)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程展示給學(xué)生，只能教授主要環(huán)節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)及貿(mào)易交易過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，一般國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)會(huì)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而非國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)不僅課時(shí)少（如江蘇海洋大學(xué)商學(xué)院外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為32課時(shí)），也沒(méi)有設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在如此少的時(shí)間再講解操作過(guò)程幾乎是不可能的。

1.2案例分析簡(jiǎn)化，與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)

國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)除了講解基本知識(shí)點(diǎn)和國(guó)際慣例外，主要是通過(guò)案例讓學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)點(diǎn)，如講解FOB術(shù)語(yǔ)買(mǎi)賣(mài)雙方風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移點(diǎn)時(shí)，有這樣一個(gè)案例：A公司以FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與B公司成交一批商品的出口合同，合同規(guī)定裝運(yùn)時(shí)間為4月15日前。A公司備妥貨物，并于4月8日裝船完畢，而貨物當(dāng)晚因發(fā)生了火災(zāi)被燒毀，分析貨物損失責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)？該案例結(jié)合講解知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，貨物損失責(zé)任比較好界定，貨物裝上船后貨損由買(mǎi)方承擔(dān)。但實(shí)際情況要比該案例復(fù)雜，還要考慮賣(mài)方的義務(wù)是否盡到，如賣(mài)方有沒(méi)有及時(shí)發(fā)出裝船通知，貨物如果散裝、買(mǎi)方有多個(gè)、貨物是否特定化等問(wèn)題。由于課時(shí)限制，教師講授知識(shí)點(diǎn)所選用的案例比較簡(jiǎn)短，與實(shí)際復(fù)雜的情況有差距，導(dǎo)致學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一練就廢的情況時(shí)有發(fā)生。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生的參與度比較低

雖然現(xiàn)在教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，越來(lái)越靈活、越來(lái)越多樣化，但傳統(tǒng)面授教學(xué)方式仍占主要地位，講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)：老師賣(mài)力講，但學(xué)生仍會(huì)一臉懵的情況。因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法講授，學(xué)生往往被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，不會(huì)設(shè)身處地去感受去理解。尤其是講解案例時(shí)，學(xué)生不能把自己作為案例中的一方，習(xí)慣了老師講自己聽(tīng)的模式，沒(méi)有參與案例分析的過(guò)程，最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂，失去了學(xué)習(xí)的興趣。如講解到匯付、托收、信用證三種國(guó)際貨物貨款收付方式時(shí)，每種結(jié)算方式都有銀行參與，銀行作用不同對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)也會(huì)有所區(qū)別，會(huì)出現(xiàn)匯出行、匯入行、通知行、托收行、代收行、提示行、開(kāi)證行、議付行、保兌銀行等，如果沒(méi)有實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入角色，就會(huì)混淆這些銀行，要掌握這些知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背而沒(méi)有辦法理解。

1.4不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程不僅國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，如學(xué)校日語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)也會(huì)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯的差異。作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)核心課程，與學(xué)生就業(yè)的關(guān)聯(lián)度比較高，學(xué)生非常重視，上課認(rèn)真。而非國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)，認(rèn)為該門(mén)課程與以后從事的工作沒(méi)有關(guān)系，加之課時(shí)少，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)，明顯存在完成任務(wù)的心態(tài)，敷衍了事。

1.5課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題

雖然教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，但最終成績(jī)考核時(shí)仍以期末試卷為主，如學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)成績(jī)考核一般分為兩塊，30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)=期末總評(píng)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)，只要不曠課，出勤分就不會(huì)丟失，作業(yè)課后完成，沒(méi)有辦法監(jiān)控學(xué)生完成過(guò)程，很多存在雷同的情況，這兩塊很難體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)相對(duì)能很好體現(xiàn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)及課堂知識(shí)掌握的情況，但如果是大班教學(xué)，在課時(shí)很少的情況下，很難區(qū)分每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。期末考核要考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，不宜過(guò)難，也沒(méi)有辦法考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2解決措施

2.1線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合

疫情的出現(xiàn)，各個(gè)院校開(kāi)始采取線(xiàn)上教學(xué)，這種教學(xué)方式也為面對(duì)面教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。教師在教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時(shí)可根據(jù)需要選擇線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合形式。如果課時(shí)比較多，可以采用線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔模式，課上講解主要知識(shí)點(diǎn)，再利用超星、雨課堂等上傳一些視頻、案例、思考題等內(nèi)容作為拓展。如果課時(shí)比較少，如32課時(shí)，可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下并重的形式，教師先將課程資源上傳線(xiàn)上，讓同學(xué)預(yù)習(xí)，再配套相應(yīng)的練習(xí)以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，課堂講授時(shí)可以重點(diǎn)講解，這樣可以實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)布置也可以采用線(xiàn)上形式，把提前準(zhǔn)備的一些題目發(fā)布到網(wǎng)上，利用課間幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，能在一定程度上避免抄襲，比較好的反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的參與度

講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時(shí)，如果一直教師為主，學(xué)生很難有帶入感，教師可以將學(xué)生分成幾組，讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如講解到國(guó)際貨物貨款收付時(shí)，涉及銀行名稱(chēng)比較多，學(xué)生容易混淆，這時(shí)可以讓組內(nèi)的同學(xué)輪流扮演賣(mài)方、買(mǎi)方、賣(mài)方所在地銀行、買(mǎi)方所在地銀行，采用不同的結(jié)算方式完成一筆結(jié)算任務(wù)，通過(guò)這種角色扮演，學(xué)生能夠很好地理解結(jié)算時(shí)不同銀行的作用，掌握不同結(jié)算方式的特點(diǎn)，同時(shí)也能引發(fā)同學(xué)的思考。這種角色扮演法能增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的興趣，但由于耗時(shí)比較長(zhǎng)，不能每次課都采用。

2.3授課與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的主要目的是提高學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，為企業(yè)培養(yǎng)外貿(mào)人才。如果只依靠教師講解有些環(huán)節(jié)比較抽象，學(xué)生掌握比較困難，由于教學(xué)條件限制，教師也不能把課堂搬到企業(yè)，在教學(xué)中，教師可以利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中練，提高理論知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。

2.4校企共建

課堂教學(xué)手段再多樣、再靈活，也沒(méi)有親自操作體驗(yàn)深刻。學(xué)校可以通過(guò)校企合作模式為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)貿(mào)易業(yè)務(wù)的基本要求，也能將教師所講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，找到差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.5優(yōu)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著授課手段的多樣化，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)也可以從多個(gè)角度入手，可從網(wǎng)上、課堂、期末考試幾個(gè)方面進(jìn)行。網(wǎng)上主要從拓展資料的閱讀、討論互動(dòng)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元測(cè)試等環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，這部分占比可以為25%;課堂教學(xué)可以通過(guò)平時(shí)出勤情況、上課聽(tīng)講狀態(tài)（學(xué)生比較多時(shí)很難準(zhǔn)確把握）、課堂提問(wèn)、案例討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占比可為25%。

期末考試方面，可線(xiàn)上考試或紙質(zhì)考試，占比可為50%。現(xiàn)在越來(lái)越注重過(guò)程化考核，如果小班教學(xué)，可以適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)占比，也可以增加資料收集整理分析等環(huán)節(jié)，依據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3結(jié)語(yǔ)

國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)是涉及經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型外貿(mào)業(yè)務(wù)人才的使命。但在講授該門(mén)課程時(shí)，教師如果仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)，不能較好地處理外貿(mào)業(yè)務(wù)。因此，首先，根據(jù)具體條件采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的形式教學(xué)，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可以作為課時(shí)不足的一個(gè)補(bǔ)充;第二，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果;第三，在教學(xué)過(guò)程中，輔之以教學(xué)軟件，讓學(xué)生直觀地熟悉貿(mào)易流程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力;第四，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己;第五，優(yōu)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程考核、多角度考核。總之，在講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程過(guò)程中，時(shí)刻圍繞“實(shí)務(wù)”展開(kāi)，為學(xué)生開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張?jiān)拢?979-），女，遼寧錦州人，碩士研究生，講師。