三方協同推進水土保持工程鏈式教學模式實踐

張曉明 石磊 王昭 劉玲，劉蘭

摘 ?要：如何實現產教融合，并在人才培養中解決供給與需求矛盾是高校教學改革的熱點之一。文章針對水土保持工程學科綜合性、科學性和實踐性的特點，通過課題化運作等多種方式構建“校-政-企”三方協同教育平臺，在平臺上基于“讓學”理念，將教師的“教鏈”與學生的“學鏈”編織進“課程→項目→課題→實踐→實習→畢設”的“培養鏈”中，初步探索出三方協同推進水土保持工程鏈式教學模式。

關鍵詞：“讓學”理念;三方協同;鏈式教學模式

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）18-0107-04

Abstract： One of the most interests in university teaching reform is to deal with the contradiction between supply and demand in talents training by integration of production and education. Soil and water conservation engineering is comprehensive， scientific and practical， and tripartite collaborative education platform （university-government-company） has been established by many ways such as project cooperation. Based on the concept of letting students learn， chain of cultivation， which is about curriculum， item， project， practice， internship and graduation design， has been formed with chains of teaching and learning. The chain teaching model pushed by tripartite coordination has been explored for soil and water engineering.

Keywords： the concept of let students learn; tripartite coordination; chain teaching model

一、研究背景

在《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）文件中點出：學校教的技能，企業用不上;企業需要的技能，學校里沒教！國務院辦公廳針對人才培養供給側和產業需求側“兩張皮”問題，指出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義[1]。其中以下兩個問題值得特別關注。

（一）如何實現“校-政-企”三方優勢互補、提高學生培養質量、最終達到三方互惠發展

高校作為人才培養的唯一主體，長于理論傳授。但如果教學活動走不出校園，師生就不能做到“放眼看世界”，知識和理論更新、供給就無法完成現代水土保持工程人才培養任務。而政府專于國家戰略規劃，但面臨著課題執行難的問題。而企業緊跟行業發展脈搏，卻短于人力資源與技術更新。因此，如何實現上述三方優勢互補、協同育人、互惠共贏應是深化產教融合所急需考慮的問題。

（二）如何培養學生的終身學習觀念、自主學習能力、探索創新素質

在單純以試卷分數論高低的模式下，個別學生學習往往以考試為目的，出現了“六十分萬歲、多一分受罪”的現象;而用功讀書的學生又有一種意猶未盡的感覺，等到就業時往往因為“三天不讀口生，三天不練手生”而無形當中延長了從學生到員工的時間。如何培養學生的終身學習觀念、自主學習能力和探索創新素質則是深化產教融合所急需解決的另一問題。

而水土保持工程具有很強的科學性、實踐性和綜合性特點。它以培養水保工程科研、管理、規劃、設計人才為目的，課程體系除了水土保持工程、流域管理學、水土保持學A/B等核心骨干課程，還包括為了更好地設計水土保持工程所必須學習的地質地貌學、工程水文學、水力學、土力學、工程力學等課程。

在此背景下，教學團隊依托教學改革項目，在前期大量調研工作基礎上，國家深化產教融合改革的大背景下，邊研究、邊探索、邊總結、邊完善、邊推廣，針對性地提出上述教學問題的解決方案：首先基于課題化運作構建“校-政-企”三方協同教育平臺（圖1）：其中政府專注行業發展戰略規劃、高校擅長理論傳授而企業則洞悉社會實際需求，三方各有所長，協同育人;并在此平臺上激勵學生勤奮學習理論知識、通過下基層、進企業等方式鍛煉自己的專業實踐能力，同時以企業講座、基層培訓等形式服務于一線，助力企業發展，做到“勤讀力耕，立己達人”;依托平臺，將“讓學”理念貫穿“課程→項目→課題→實踐→實習→畢設”的全過程，結合三方的“設疑→驅動→引發→點撥→歸納→評價”教鏈和學生的“選題→自學→合作→探討→鞏固→提高”學鏈共同形成“鏈式教學模式”，實現培養學生的終身學習觀念、自主學習能力、探索創新素質。

二、構建“校-政-企”三方協同教育平臺的實踐

（一）以問題為導向、以學生為中心是育人之基

各級水行政職能政府部門專注行業發展戰略規劃、高校擅長理論傳授而企業則洞悉社會實際需求，三方各有所長、亦各有所需（圖2），以課題為媒介和橋梁，將學校、政府和企業三者連接起來，發揮各自優勢和資源，共同培養水土保持工程人才。例如在“保護生態環境，建設美麗中國”的國家戰略下，湖北省水利廳發布了《省水利廳關于進一步加強全省水土保持監測工作的通知》（鄂水利發〔2017〕3號）等一系列文件，在監測數據規范化、監測工作標準化等方面提出了實際迫切需要解決的問題，教學團隊響應國家需求，依托“徑流泥沙自動化監測設備應用示范”“基于自動化監測設備的徑流泥沙對降雨的響應研究”“湖北省水土保持監測站點管理規程”“灄水河河堤水土保持監測”“灄水河河堤水土保持方案”等一系列“校-政-企”課題，圍繞著如何提高學生培養質量、如何解決生產實踐中的實際問題，構建三方協同教育平臺，同時惠及三方。

（二）校企合作、校地合作、校政合作是育人之責

通過簽訂一系列校企合作、校地合作和校政合作協議，進一步明確了各方在三方教育平臺中的責任和權力。例如華中農業大學資源與環境學院和武漢林水工程咨詢有限公司簽訂的校企協議中就人才培養、學生實習、企業技術人員培訓、獎學金設立、科研項目、產學研轉化等進行了詳盡的約定，這樣做，不但進一步規范了校企協同育人的方式、方法，同時還通過企業視角檢視水土保持工程行業發展需求，而且通過培訓企業技術人員，解決了企業發展面臨的人力資源提升、科技攻關等難題，互惠互利，使得校企合作模式得以可持續良性健康發展。

（三）企業導師、兼職導師、客座導師是育人之魂

通過嚴格德才審核，正式聘請在企業、政府、基層工作的技術人員、創業人員擔任高校里的企業導師、兼職導師和客座導師是教學實踐中的必要環節。如講述水土保持工程中棄渣場設計時，以往會從棄渣場選址、類型等講起，教師課堂講授平鋪直敘，學生更多靠機械記憶。但如果聘請了水保行業設計院或企業的高級技術人員擔任客座導師則教學效果顯著，因為他們從自己實際參與規劃設計的棄渣場為例，旁征博引，內容實用性強、語言又新穎幽默，再加上客座導師在長期從事行業工作中，能了解到一些設計失敗案例，此時以“反面典型”進行示警，可以有效地增強學生的底線意識，強化大國工匠精神。而一些外聘導師自己創新創業、舍小家顧大家的援疆、援藏以及援地經歷本身就是難得的思政素材，這將觸及學生內心深處，導師師德高尚，學生才能“親其師，信其道”。

（四）企業實習、社會實踐、實訓實操是育人之能

水土保持工程具有極強的實踐性，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學團隊依托三方協同教育平臺，給學生提供廣泛的實習實踐場所與機會。通過選派合適年級的水土保持學生去企業公司實習，甚至頂崗工作，參與大量水土保持應用類項目，如“江夏區麻雀湖綜合整治工程水環境影響分析評價報告”等項目，使其了解水土保持行業社會需求，并將學校的理論知識與生產實踐、工作實踐相結合，顯著地提高了學生的實踐動手能力，有助于盡早地融入工作環境，同時也極大地提高了水土保持專業學生的就業率。

綜上，三方協同教育平臺不但提供了豐富的教學資源，而且提供了多樣化的教學場所：從課堂到企業，從基層到社會，學生不但可以做到“勤讀力耕”，而且能夠實現“立己達人”。

三、依托平臺，編織基于“讓學”理念的鏈式教學模式

依托“校-政-企”三方協同平臺，無形當中使教師的教與學生的學無論從時間上還是空間上都得到了極大的拓展。學習不再囿于校園、課堂，目光也從書本延伸到國家戰略、社會需求。這就給學生提出一個現實而緊迫的問題：我為何而學？我今天學習的內容能否為我明天所用？一旦學生從內心深處認真思考這類問題，那么學習就不在是一項受學分、考試或者家長要求的被動任務，而是一種實際而主動的內心渴望。“讓學”理念也隨之成為教師的必然選擇。

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念[2]，“讓學生學，教會學生自己學習”，它與當下頗為盛行的“生本”教學理念是一脈相通的。教學團隊將“讓學”理念深度融合于“課程→項目→課題→實踐→實習→畢設”各個培養環節。并總結為“三引五讓”，“三引”即課前引導學生主動學、課上引導學生互動學、課后引發學生靈動學;而“五讓”則為目標讓學生定、問題讓學生提、課題讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，凸顯以學生為中心。

而傳統的培養環節不但串聯形成鏈條，而且在內容上也得到充實、完善。課程內容根據三方協同教育平臺反饋，更新和優化相關的教學內容，結合政府要求、企業需求使之更加符合國家生態建設戰略，更加緊跟水保行業發展方向，更加貼近企業生產實際;項目主要是學生參加的各種競賽項目，如全國大學生課外學術作品大賽、全國大學生挑戰杯、水土保持專業技能大賽等，目的是通過讓學生參加此類競賽，將課上所學以競賽的方式進行“牛刀小試”，練本領、提問題、找差距，激發學生自主學習興趣;課題則以教學團隊承擔的政府、企業橫向課題為主，在教師指導下讓學生做課題，如在灄水河河堤水土保持監測和方案項目中，就引導學生，鼓勵他們采用無人機方式對線性工程進行相應的棄土棄渣量監測，提出棄渣場選址、擋墻安全設計等問題，學生組成團隊分工合作，最后在課題匯報時由學生匯報自己在課題中的收獲，不但有十足的成就感，而且有滿滿的成就感;實踐則是學生參與的各種社會實踐，“讀萬卷書、行萬里路”，如搜狐新聞報道的“【耕讀路上】武漢學子三下鄉：情系生態環境、筑夢美麗家鄉”[3]，指導學生暑期回到家鄉，分別就家鄉的水土保持問題進行社會時間，如調研湖北黃石湖泊與水利局管理人員當地礦山的生態修復問題，調研武漢蔡甸水土保持監測站點水土流失問題……。學生在社會實踐過程中，了解到身邊的水土保持領域的相關工作、存在問題，這就極大地激發學生的使命感與責任感，進一步明確了為何而學的問題;實習則是以企業實習、基層實習的方式，部分甚至直接參與到企業生產、政府監管工作中去，了解國家生態建設大戰略，理解基層技術人員的默默付出，熟悉水保行業市場的發展趨勢，進而明確學什么的問題;而畢設則是根據之前各個培養環節，將之系統化、綜合化。由于是有的放矢、調研扎實，所撰寫的論文不再是“紙上談兵”，而是一份既有科學性、亦有實踐出口的一篇論文。最終實現全過程的教、學、做。

此外，“校-政-企”三方圍繞這些環節按教育規律和課題化運作等模式，形成“設疑→驅動→引發→點撥→歸納→評價”教鏈，而學生則對應形成“選題→自學→合作→探討→鞏固→提高”學鏈，教與學兩條暗鏈彼此交織、相互反饋，貫穿于培養鏈這條明鏈的各個環節始終，三條鏈螺旋上升，實現教學相長（圖3）。

例如，國家在全國布局水土保持監測站點優化布局工程，湖北省水利廳亦下發了相關課題，三方圍繞著“水土保持監測”基于課題化運作形成三方協同教育平臺。在這個平臺上，三方基于“讓學”理念，圍繞著“課程→項目→課題→實踐→實習→畢設”六環節通過提出問題供學生選題，以水土保持監測的未知內容驅動學生自學，用水土保持監測的疑難點引發學生思考、鼓勵他們分工合作，在似是而非處點撥學生激勵學生探討監測的精度與效率這一對立統一問題，然后歸納學生觀點和監測知識要點使學生鞏固所學，最后以項目競賽等形式評價學生學習效果，并以結果反饋進一步提高學生綜合能力。

四、三方協同推進水土保持工程鏈式教學模式優勢

（一）課題化運作“校-政-企”三方協同教育平臺，惠及三方

強調以課題為紐帶將學校、政府和企業三者連接起來，輔之以企業導師、講座培訓、校企合作、校地合作、參加學生答辯等渠道，搭建以高校為主導，以育人為目的，三方協同教育平臺，充分發揮各自優勢，整合教育資源，推進水土保持工程教學改革。不但提升了學生的培養質量，而且提高了師資水平;政府職能部門不但解決了課題執行難題，而且也解決了基層人才儲備不足的困境;企業不但能從實習的學生當中優中選優，而且縮短了員工培訓時間。

（二）依托三方協同教育平臺，基于“讓學”理念推進鏈式教學模式創新

在三方協同教育平臺上基于“教會學生自己學習”的理念構建“課程→項目→課題→實踐→實習→畢設”一條明鏈和教與學兩條暗鏈的“鏈式教學模式”，以課程及其實驗、實習為始點，將教學過程貫穿于競賽項目、縱橫課題、社會實踐、企業實習直至畢設當中，層層遞進，理論結合實踐，提升人才培養質量。

綜上，三方協同推進水土保持工程鏈式教學模式，可以總結為三句話“課題化運作、課崗證融通、教學做一體”。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）[Z].2017-12-19.

[2]徐良福.“讓學”理念讓體育課更高效[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（21）：173.

[3]喻婷.【耕讀路上】武漢學子三下鄉：情系生態環境，筑夢美麗家鄉[EB/OL].（2020-09-11）.https：//www.sohu.com/a/417833729_739387.