“新文科、新工科”和新《國標(biāo)》雙重視域下的英語專業(yè)改革之路

摘要：2018-2020年，一些關(guān)系到外語專業(yè)改革和發(fā)展命運的文件和政策相繼出臺，學(xué)界圍繞新《國標(biāo)》和“新文科、大外語”的討論，明確了英語專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)、瓶頸和方向性問題。全國一些外語院校改革的方案和做法很值得全國各英語專業(yè)借鑒，其中不乏貼近ESP新工科轉(zhuǎn)向的思路。而把握政策大方向、堅持英語專業(yè)的“人文性”、結(jié)合具體校情落實改革，則是大多數(shù)英語專業(yè)走向發(fā)展的切實可行的方案。

關(guān)鍵詞：“新文科、新工科”;新《國標(biāo)》;人文性;英語專業(yè);改革和發(fā)展

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.071

對全國英語專業(yè)來說，21世紀(jì)的第二個十年注定意義重大。從2017年開始，教育部積極推進(jìn)“新工科”的建設(shè)和發(fā)展，2018年1月，《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（本文統(tǒng)稱新《國標(biāo)》）頒布，2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，提出建設(shè)一流本科教育、實施一流專業(yè)建設(shè)雙萬計劃，給英語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和課程質(zhì)量的提升加碼。同年3月，教育部高等教育司長吳巖在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上吹響了“新文科、大外語”的號角，英語專業(yè)改革勢在必行。

1圍繞新《國標(biāo)》和“新文科、新工科”的英語專業(yè)改革三問題

時至2021年，集中于學(xué)界和頂層設(shè)計的討論已經(jīng)逐漸下沉到了各外語專業(yè)院校、中等決策層，乃至廣大英語教師層面，新工科建設(shè)也已經(jīng)在各高校著手開展。各方面力量已經(jīng)對英語專業(yè)長期存在的問題達(dá)成了共識，結(jié)合新《國標(biāo)》、新文科、新工科，主要凸顯于三個方面。

學(xué)界所膠著的首要問題是英語專業(yè)的“人文性”，討論圍繞著新《國標(biāo)》展開。《國標(biāo)》頒布前后，學(xué)術(shù)界權(quán)威期刊發(fā)表了大量論文，英語專業(yè)是凸顯“人文性”還是致力于“專門用途”的觀點逐漸分野。前者認(rèn)為，英語類專業(yè)是高等院校人文和社會科學(xué)教育的一個組成部分，應(yīng)培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的人才（仲偉合，2014）主要是通過專業(yè)核心課程提高學(xué)生的能力，通過專業(yè)知識性課程拓展知識面，通過實踐性課程促進(jìn)教學(xué)與實踐的結(jié)合（王巍巍，仲偉合，2017）。后者的觀點是，《國標(biāo)》的“人文性”方向是好的，但是英語類專業(yè)應(yīng)該放下架子，新時代英語專業(yè)的定位方向是專門用途英語（ESP）復(fù)合型人才培養(yǎng)（蔡基剛，2019），專門化和語境化是解決新時代我國高校外語教育主要矛盾的途徑（蔡基剛，2018）。爭議的結(jié)果是最終英語專業(yè)回歸了“人文性”。

英語專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備什么樣的能力和素養(yǎng)？專家認(rèn)為，“對外語專業(yè)來說，核心素養(yǎng)就是用外語去言說與寫作，使用我們本專業(yè)的外語進(jìn)行言說與寫作，訓(xùn)練我們的學(xué)生用外語去發(fā)表言說、演講，從事無論是日常的說明文還是學(xué)術(shù)寫作，則將成為我們獨有的品質(zhì)與核心競爭力（郭英劍，2019）”。同時，英語專業(yè)必須要培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會需求的人才，即“除了應(yīng)具備人文學(xué)科的知識以外，還應(yīng)掌握一定的科學(xué)技術(shù)和知識，相關(guān)學(xué)科的知識可以涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。外語專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后可能從事的某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識（蔡基剛，2020）”。現(xiàn)實情況是只有少數(shù)專門外語院校和全國頂尖大學(xué)的英語專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)把重點放在前者，二者兼顧，其培養(yǎng)的人才也能走進(jìn)外教、新聞、跨文化交流等工作領(lǐng)域。絕大多數(shù)英語專業(yè)面臨的是畢業(yè)生能否順利就業(yè)，也就是實用性這條路。然而，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實踐上，這些學(xué)校走的是“語言技能+人文”的老路子，結(jié)果使得學(xué)生在“人文”和“實用”方面都不占優(yōu)勢。

“新文科、新工科”建設(shè)對英語專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)是“跨學(xué)科”。“新文科、新工科”的“新”在于要“突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。（王銘玉，張濤，2019）”。外語人要跳出“人文學(xué)科小天地”（蔡基剛，2020），跨學(xué)科要明確“跨什么、如何跨、跨到哪里（戴煒棟，2020）”，從而“實現(xiàn)自我的革故鼎新（吳巖，2019）”，其癥結(jié)正好切在英語專業(yè)長期存在的“千校一面”的問題上。“雙一流”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出給英語專業(yè)改革注入了一劑強(qiáng)心針，“新文科”又繪制了清晰的發(fā)展藍(lán)圖。持續(xù)提升課程質(zhì)量和教師隊伍的整體素質(zhì)、朝著學(xué)科交叉和融合的方向前行，英語專業(yè)才能和“新文科”建設(shè)心往一處跳，勁往一處使。“新文科”的發(fā)展思路為英語專業(yè)的課程改革提供了思想源泉，如果能把握好“新文科”的跨學(xué)科脈搏，結(jié)合ESP教學(xué)和新工科理念，各校可以在深挖英語專業(yè)學(xué)科潛力的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情況去跨學(xué)科。

2英語專業(yè)整體改革和發(fā)展策略

很多高校英語專業(yè)一直致力于改革，“新文科、大外語”的指導(dǎo)思想進(jìn)一步為各校領(lǐng)導(dǎo)層和廣大教師指明了方向，各校的改革方案不乏新文科和新工科的跨學(xué)科思想。廣東外語外貿(mào)大學(xué)規(guī)劃了“全人教育”的培養(yǎng)路徑。根據(jù)校情確立專業(yè)校標(biāo)、建立了由“英語拔尖人才”“英語專業(yè)人才”和“英語復(fù)合型人才”構(gòu)成的“一拔尖”“四方向”“一復(fù)合”的人才卓越分類培養(yǎng)體系（張欣，2020）。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的培養(yǎng)路徑是“5語+多語（俄語、法語、德語、日語、印度語、西班牙語、阿拉伯語、歐洲語言及亞非語言）+通識（人文、社會、科學(xué)技術(shù)通識知識）+專業(yè)（物理、化學(xué)、生物、工程、政治、經(jīng)濟(jì)、法律）+實操構(gòu)成的育人五模塊培養(yǎng)模式”（向明友，2020）。作為東北地區(qū)唯一的外語專業(yè)院校，大連外國語大學(xué)致力于學(xué)生跨學(xué)科知識體系的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“增加跨學(xué)科知識比重、規(guī)劃教材體系、延展跨學(xué)科交叉知識、改革教師教學(xué)方法、多元化考核方式、提高信息素養(yǎng)，助力跨學(xué)科知識獲取”（田秀坤，賈麗雪，2020）。大外俄語專業(yè)“俄語+區(qū)域?qū)W人才培養(yǎng)”（王鋼）的發(fā)展路徑將人才培養(yǎng)和區(qū)域?qū)W理論研究、課題申報、教材建設(shè)結(jié)合了起來，值得英語專業(yè)借鑒。以文科見長的綜合性院校山東大學(xué)則提出了“通識教育體系2.0工程、加強(qiáng)文科交叉復(fù)合人才培養(yǎng)同時加強(qiáng)教育理論研究、加強(qiáng)課程與教材建設(shè)和實踐教學(xué)建設(shè)”的改革方案，打造“3M（主修專業(yè)、輔修專業(yè)、微專業(yè)）多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)體系”（袁凱，姜兆亮，劉傳勇，2020）。其他如戲劇與影視學(xué)科“技術(shù)驅(qū)動、需求導(dǎo)向、學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科與四新的融合、在線教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新”（張阿利，王璐，2020）的做法也可以為英語專業(yè)改革提供思路。

3中小規(guī)模院校英語專業(yè)的改革和發(fā)展策略

高校英語專業(yè)在“新文科、大外語”背景下的改革和發(fā)展必定要堅持英語學(xué)科的“人文性”，深挖專業(yè)潛力，要踏踏實實結(jié)合校情，不搞表面上和形式上的改革，要協(xié)同人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、課程質(zhì)量的提高，通過這一次的改革實現(xiàn)專業(yè)的“變”和“新”。“變”從整體安排和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)開始。另外一個方面是課群的設(shè)置和調(diào)整。新《國標(biāo)》中的公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程分類所提供的只是一個大框架，框架里面填充什么、怎么填充，是需要聯(lián)系具體情況來具體分析的，這也是新《國標(biāo)》里清楚表明的“結(jié)合本校實際情況，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)要求，彰顯辦學(xué)特色”。

改革的第二個問題是要深挖專業(yè)的“人文性”，重點首先落在專業(yè)核心課的建設(shè)上，即明確專業(yè)核心課是什么、教什么、怎么教。就中等規(guī)模院校而言，在所有專業(yè)基礎(chǔ)和核心課上全面開花是很不實際的，策略有兩個。以高階課帶動基礎(chǔ)課，教授文學(xué)、翻譯、文化、語言學(xué)等核心高階課的教師教授一門核心基礎(chǔ)課，既能做到師資利用最大化，也能實現(xiàn)基礎(chǔ)課和高階課在教學(xué)理念和設(shè)計層面的統(tǒng)一。另一個策略是確定核心課方向，如文學(xué)或翻譯，以點帶面，以文學(xué)帶動文化、翻譯帶動文學(xué)、文化。在教什么和怎么教方面，新《國標(biāo)》提出了明確的能力、知識、素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格;新文科建設(shè)提出了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課要具備高階性和挑戰(zhàn)度，基于豐富的內(nèi)容構(gòu)建合理的知識體系，開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，觸發(fā)學(xué)生思辨，進(jìn)一步結(jié)合本學(xué)科的研究方法和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

就“跨學(xué)科”和“創(chuàng)新”而言，在強(qiáng)化現(xiàn)有的文史哲通識課群和拓展自然科學(xué)通識課群的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校優(yōu)質(zhì)專業(yè)開設(shè)兩組課群。一組是和“新文科”聯(lián)系比較緊密的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)知識、基本研究方法、專業(yè)雙語課群;另一組是和自動化和計算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的、跨專業(yè)學(xué)習(xí)難度比較大的專業(yè)文本、翻譯、寫作類（即ESP）課群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類專業(yè)在英語語言表達(dá)上的特點、體系、行文規(guī)范等，有條件的學(xué)校可以深入其學(xué)科或者行業(yè)的內(nèi)部去。這樣“跨學(xué)科”以英語知識體系為主，其他學(xué)科為輔;可以同時推進(jìn)，也可以一步步來，一切視具體校情而定。在人文類通識課方面，可以適當(dāng)加深課程的深度，并結(jié)合社會、時代發(fā)展的前沿、熱點話題，拓展學(xué)生視野，給學(xué)生提供思辨和創(chuàng)新的平臺。同時逐步培養(yǎng)一批具有跨學(xué)科研究方向和能力的英語專業(yè)教師，開設(shè)專業(yè)通識課或者跨學(xué)科核心課程。課程的設(shè)置方式盡量靈活，比如課堂教學(xué)、課外講座、創(chuàng)新實踐、文化考察，并且要落實到課群建設(shè)的具體操作層面上。

“跨學(xué)科”和“創(chuàng)新”包括學(xué)生視野的拓展、基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建、方法的掌握，然后逐漸遞進(jìn)到某些具體學(xué)科在英語語言表達(dá)上的特點、體系、行文規(guī)范等，有條件的學(xué)校可以深入其學(xué)科或者行業(yè)的內(nèi)部去，這樣的“跨學(xué)科”改革可以同時推進(jìn)，也可以一步步來。要把握英語專業(yè)的“人文性”，專業(yè)基礎(chǔ)和核心不能丟。打鐵還需自身硬，如果能夠切實地協(xié)同課程建設(shè)和課程質(zhì)量的提高，專業(yè)本身就會得到提高。結(jié)合具體校情的跨專業(yè)課程建設(shè)、靈活的課程設(shè)置形式，自然能凸顯本校的特色，打破英語專業(yè)人才培養(yǎng)千校一面的局面。在教學(xué)研究和課程設(shè)置上和社會、時代發(fā)展前沿結(jié)合，迎接和擁抱、而不是拒絕和排斥新技術(shù)、新思想、新理念，英語專業(yè)就會長期保持活力，進(jìn)而從內(nèi)部滋生出蓬勃發(fā)展的動力。

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基金項目：本文為東北大學(xué)秦皇島分校一流課程建設(shè)項目《綜合英語》、河北省教育廳教學(xué)改革項目新《國標(biāo)》背景下英語專業(yè)教學(xué)基于ESP的新工科轉(zhuǎn)向研究（2019GJJG436）的階段性研究成果;河北省教育廳2019-2020年度高等教育改革研究與實踐項目“新《國標(biāo)》背景下英語專業(yè)教學(xué)基于ESP的新工科轉(zhuǎn)向研究”（2019GJJG436）。

作者簡介：蘇劍光（1978-），女，青海西寧人，東北大學(xué)秦皇島分校外國語言文化學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)。