改革開放以來我國教育技術研究的歷史演進與熱點分析*

劉強 侯博

摘? 要? 信息技術是教育創新變革的內生動力，厘清近年來教育技術研究的發展脈絡并探明其前沿領域的研究熱點，對建設教育強國，實現中華民族偉大復興具有重大意義。以中國知網（CNKI）收錄的23 178篇關于教育技術的文獻為數據源，借助文獻計量方法和可視化技術工具的研究結果表明，改革開放以來，我國教育技術研究穩中有進，在經歷起步階段、應用階段后正逐步邁向融合創新的新階段，當下研究熱點分布在政策文件指導下的教育現代化路徑探索、專注師生信息技術應用能力的提升研究、教育工具的改進與教學環境的建構研究以及創新教學模式與創新人才培養的研究四個主題。未來我國教育技術研究應從新的站位高度、研究視角、研究方法三個方面入手，推動我國新技術與教育教學的深度融合和創新發展。

關鍵詞? 教育技術；教育現代化路徑；教育工具；教學環境；信息技術應用能力

中圖分類號：G521? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0006-04

0? 引言

線上線下相融合的全新教育秩序由于后疫情時代的到來正成為教育實踐的一種新常態，在促進信息技術與教育深度融合的同時，也對我國教育技術化水平提出更高的要求[1]。在這樣的大環境下，教育技術研究呈現出社會關注度高、行業專業性強等特點，吸引學者從不同層次、不同視角深入探究。例如：王云[2]以我國教育技術領域的八本CSSCI期刊近十年刊發的載文為研究對象，通過知識圖譜分析研究的熱點與前沿變遷；楊曉雅等[3]對近十年來教育技術專業的碩士學位論文選題展開分析；郭之驕等[4]分析了我國教師網絡研修的研究現狀和研究趨勢；等等。然而運用文獻計量學方法對已有成果進行系統性總結的研究相對不足，缺少教育技術研究的整體性歸納。

基于此，本文選取中國期刊全文數據庫（CNKI）收錄的近40年來的23 178篇文獻作為研究對象，運用CiteSpace可視化圖譜方法科學歸納改革開放以來我國教育技術研究的時空分布和研究熱點等，為我國未來教育技術的理論研究與實踐創新提供一定的參考依據。

1? 數據與方法

采用文獻計量的方法對選取的文獻進行可視化分析，結合CNKI計量工具和CiteSpace可視化軟件繪制知識圖譜，有助于科學顯示我國教育技術領域的知識分布和發展脈絡，厘清教育技術研究的演進特征和研究熱點。以中國知網中文數據庫為檢索源，采用高級檢索方式選取“篇名”和“關鍵詞”為“教育技術”的文獻資料，獲取時間為2022年3月18日，剔除會議、廣告等非學術研究記錄，共得到23 178份樣本進入有效數據分析池。

2? 研究成果的歷史演進

研究成果的時間分布能夠體現某一領域的整體發展脈絡以及受關注程度。年度發文量統計如圖1所示，可以看出我國教育技術的研究總體上呈現先上升后下降的發展脈絡，這表明教育信息化在歷經40年形成、完善的過程中正在向多元化的應用形態躍遷，進一步分析可分為以下三個階段。

2.1? 1982—1998年的起步探索期

檢索結果顯示，1982年開始有學者對教育技術主題進行初步探索，但進展非常緩慢，這一時期我國教育信息化的研究尚處于起步階段。計算機和互聯網的出現開啟了我國教育事業面向時代的新命題，信息技術教育出現并逐步得到重視。1989年頒布的《國家教育管理信息系統總體規劃綱要》要求建立覆蓋全國的遠程教育網絡，由此形成我國教育信息化的基本架構。

2.2? 1999—2011年的應用發展期

這一時期的發文量開始有較大幅度的增長，2010年達到峰值1 457篇。1999年的“現代遠程教育”工程、2000年的“校校通”工程，新千年的到來對我國現代化人才培養提出新要求。學習環境創設、教師專業發展、協作學習是學者的研究重點，教育信息化成為我國教育技術創新的主陣地。

2.3? 2012年至今的融合創新期

雖然以教育技術為題目和關鍵詞的文獻量呈減弱態勢，但隨著大數據、云計算、物聯網等新興技術的推廣應用，信息技術作為教育變革和教育創新內驅力的作用日益明顯。政策文件的出臺和多樣的教育創新實踐豐富了教育技術的內涵，終身學習、慕課、大數據、翻轉課程、個性化學習的研究成為新時代智能教育關注的焦點，創客教育、編程教育、STEM教育以及機器人教育成為教育技術領域的新型研究主題。

3? 研究熱點分布

關鍵詞是文獻主題的核心要點，通過關鍵詞的計量分析可以探明該領域的研究熱點。為此，本文借助科技文本挖掘工具CiteSpace對研究對象進行共現分析，通過對關鍵詞的計量分析，可以得到我國教育技術領域高頻關鍵詞統計表，如表1所示。關鍵詞中心性越高，代表節點在網絡中越突出，反映在不同主題之間的連接越密集。在前20個高頻詞中，中心性大于0.1的有五個，依次為“現代教育技術”“教育技術”“教育技術學”“教育技術裝備”“教育信息化”?？梢钥闯?，現代教育技術已成為我國教育技術學不可分割的研究范疇，教育信息化的起步、應用、融合、創新將會是一個漫長的過程，并對教育教學系統產生革命性的影響?！皫煼渡薄爸行W”“高校教師”是重點研究對象，教育工具的改進、教學方式的創新、教育環境創設與建構一直是學者關注的焦點問題。

為進一步探究關鍵詞之間的潛在關系，對入選數據文獻進行聚類分析，如圖2所示。根據高頻關鍵詞的統計及聚類分析的結果，結合近年來我國教育技術學學科發展的現實狀況，可以將我國教育技術學的熱點議題歸為四類。

議題一：政策文件指導下的教育現代化路徑探索

本類包括聚類“#1中國教育技術協會”“#2現代教育技術”“#3教育技術”。電化教育的成熟與教育信息化的普及使我國進入全民信息化教育的新局面，國家從戰略層面對教育信息化予以充分重視，并出臺一系列圍繞教育現代化發展的重要政策，對政策文件的分析解讀自然成為學者關注的重要議題。2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》是國家推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，是“教育現代化2035”的重要內容和標志，開啟了我國教育智能時代的新征程[5]。因此，對教育信息化的路徑探索成為當下時期的主旋律，大量涉及現代教育技術、策略、信息素養、現代信息技術、國家教育計劃等專題的研究日趨集中。該部分出現較多的關鍵詞有“信息技術”“教育信息化”“教育技術學專業”“教育改革”“教育技術研究”等。

議題二：專注師生信息技術應用能力的提升研究

本類指聚類“#4教育技術能力”。教育技術能力是現代信息社會對管理者、教師、學生等角色提出的一種素質要求，涉及的對象主要是教育系統內的中小學教師、師范生、高校教師。當下教育技術能力的研究不僅包括信息技術的操作和應用能力，還包括運用技術手段整合課堂教學、教學評價管理等過程的能力[6]。測評發現，我國中小學教師的技術素養能力在優化課堂教學方面顯著強于轉變學習方式方面，應有導向性地開展教師信息技術應用能力的培訓，加強薄弱能力的提高，設計符合我國國情的教師信息技術應用能力評價體系[7]。此部分出現較多的關鍵詞有“師范生”“教育技術培訓”“中小學”“高校教師”“教師培訓”“信息素養”等。

議題三：教育工具的改進與教學環境的建構研究

本類指聚類“#5教育技術裝備”。教育技術裝備是現代信息社會教師傳遞教學信息、增強教學效果的物質保障和智力支持，是改進教學工具進而優化教學環境的一個重要方面。伴隨課堂裝備的多樣化，教室的智慧化水平不斷提高，創客教室成為現代化學校的標志，SEM課程、編程課程出現在學生的課程表中，讓課堂翻轉起來，學生的個性化學習需求得到更好的保障。特別是新冠疫情防控時期，信息技術裝備為“停課不停學”的實現提供了有力的技術保障，接受網上教學的學生成績不但沒有下降，還有所提高。此部分代表性的關鍵詞有“多媒體”“翻轉課堂”“建構主義”“教學軟件”“微課”“虛擬現實”“自主學習”等。

議題四：創新教學模式與創新人才培養的研究

培養創新人才已成為世界各國教育界的共同價值追求，是推進我國教育現代化一個十分緊迫而重要的戰略任務。對傳統課堂教學進行更新，設計出新穎高效的信息化教育范式，推動新技術與教育教學的深度融合和創新發展是當下研究的主題范式，此部分形成聚類“#6創新型人才”“#7人才知識共享”。創新型人才的培養必須改變傳統封閉的教學模式，采用現代化開放式的教學方式，多方位多角度地培養學生的實踐能力、自主能力、探索能力、求真能力以及攻關能力[8]，建立產學研合作辦學機制，充分調動政府、企業、協會、研究機構、行業專家等社會多元主體共同探索。以信息化為引領創新教學模式，處理好教學設計與育人問題的內在關系，在和諧共生中構建以人才培養為中心的全新教育生態。此部分代表性的關鍵詞有“人才培養”“創新”“學科建設”“績效技術”“應用型人才”等。

4? 結束語

以中國知網（CNKI）收錄的改革開放以來的教育技術研究文獻為數據基礎，借助CiteSpace可視化研究工具，從發文時間、研究熱點等方面進行系統研究，結果表明，我國教育技術研究始于1982年，四十年來穩中有進，在經歷起步、應用后正逐步邁向融合創新的新階段，不同時期學者關注的重點有顯著差異。關鍵詞聚類分析發現研究成果主要分布在政策文件指導下的教育現代化路徑探索、專注師生信息技術應用能力的提升研究、教育工具的改進與教學環境的建構研究、創新教學模式與創新人才培養的研究四個主題。伴隨信息技術在我國的緣起、發展到繁榮，學術界對教育技術的探索也經歷了由宏觀到微觀、由淺顯到復雜的演進過程，并取到一系列有代表性的成果?；仡?0年來的演進歷程，未來需要從如下三個方面進行展望。

首先，新的歷史方位需要承擔新的時代責任。新時代的研究將努力反映為建設教育強國，實現中華民族偉大復興所進行的不懈探索和取得的積極成效，未來需要高等院校、科研機構、有影響的學者加強自身能力建設，將先進的教育技術理念應用到教學實踐中，以理論研究和技術研發推動“中國教育經驗”的總結。

其次，新的理論基礎需要開發新的研究視角。部分研究處于低水平的重復狀態，教育與技術的深度融合不足，存在部分對現狀問題描述的對策研究，缺乏對所屬領域的橫向對比與新技術的批判性反思。研究者應采用整體性視角思考和增加對技術性的探索，進行教育與技術嵌合治理研究。

最后，新的實踐需要運用新的研究方法。教育技術研究重理論建構、輕實證檢驗，統計分析的數據多為定性資料，缺乏理論與數據結合的定量研究，且不少學者只停留在新技術、新理論的照搬引進階段，缺少實踐檢驗信息技術支撐的教學模式。因此，未來應立足混合研究方法的應用，結合新型的結構方程模型、可視化分析、元分析、虛擬現實、人機協同等方法，方能推動教育與技術的縱深發展。

參考文獻

[1] 黃榮懷，虎瑩，劉夢彧，等.在線學習的七個事實：基于超大規模在線教育的啟示[J].現代遠程教育研究，2021，33（3）：3-11.

[2] 王云，秦日霞.我國教育技術研究現狀知識圖譜建構研究[J].現代信息科技，2020，4（23）：164-169，173.

[3] 楊曉雅，陳琦，趙美玲.現代教育技術專業碩士畢業論文選題現狀與發展趨勢研究[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2022，42（1）：50-56.

[4] 郭之驕，鄭江葦.近十年我國教師網絡研修研究熱點及趨勢分析[J].中國教育技術裝備，2021（2）：35-37.

[5] 中華人民共和國教育部.《教育信息化2.0行動計劃》[EB/OL].（2018-04-13）[2022-03-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[6] 朱書慧.2002-2012年我國“教育技術能力”研究回顧[J].繼續教育研究，2013（8）：4-7.

[7] 張屹，馬靜思，周平紅，等.中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議[J].中國電化教育，2015（1）：104-110.

[8] 江龍華.論基于創新型人才培養的高校教學模式改革[J].現代大學教育，2007（5）：102-105，112.

*項目來源：江蘇省2020年紫金文化人才培養工程“江蘇社科優青”人才項目（2020Ⅲ-110）。

作者：劉強，江蘇師范大學公共管理與社會學院碩士在讀，研究方向為教育技術應用與公共政策；侯博，通信作者，江蘇師范大學公共管理與社會學院，副教授，碩士生導師，研究方向為公共政策工具、教學設計（221116）。