新農科背景下農業高職院校工科類專業產教融合育人模式探索與實踐*

王家博 田曉雅 高菊玲 劉永華

摘? 要? 隨著新農科與新工科教育的發展，農工結合、以工促農獲得廣大共識，以產教融合為載體，推動職業教育人才培養模式創新勢在必行。目前，農業高職院校產教融合育人模式存在專業建設特色不鮮明、課程體系合理性不足、“雙師型”教師隊伍建設乏力、企業合作動力不足等問題。從新農科背景下農業高職院校工科類專業產教融合人才培養實踐情況入手，以江蘇農林職業技術學院為例，對農林高職院校產教融合的實施路徑進行分析，以期為農林類高職院校實用性工科人才培養提供有益參考。

關鍵詞? 新農科；農業高職院校；產教融合育人模式；工科類專業；“雙師型”教師

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0051-04

0? 引言

2018年8月，中辦、國辦聯合發布文件提出發展新工科、新醫科、新農科和新文科，即“四新”[1]。2019年4月，新農科建設工作組在教育部成立。在新農科背景下，被遴選為“雙高計劃”建設單位的農業高職院校理應把服務鄉村振興、農業強國建設和生態文明建設作為農業高職教育的新使命，利用現代技術改造現有涉農專業，主動適應未來農業的發展趨勢。

高職院校實用性工科人才培養質量的提升離不開行業企業的深度參與，國家職教改革二十條明確提出要全面加強校企深度合作，不斷推動校企深度融合與協同發展。目前，產教融合已成為我國職業教育發展的有效途徑[2-3]。在此背景下，研究如何將不同工程學科與農林學科交叉融合賦予農科新的發展空間和潛力，如何在新農科與新工科的基礎上深化產教融合，探索具有農業高職院校特色的工科類專業人才培養產教融合育人新機制，對完成高水平高職院校建設，適應新經濟發展和產業需求具有重大意義。

1? 農業高職院校產教融合人才培養模式實踐現狀：以江蘇農林職業技術學院為例

產教融合的目標是構建校企深度合作育人模式，為高素質人才培養提供符合行業企業實際生產需求的生態環境，這是一個長期的培育過程[4]。以江蘇農林職業技術學院機電工程學院為例，學院設有智能農業裝備、自動化、汽車三個教研室，開設農業裝備應用技術、電氣自動化技術、新能源汽車技術、機械制造與自動化、機電一體化技術和汽車檢測與維修技術專業六大工科專業，在校學生983人，占全校總人數的8.63%。

從專業建設來看，隨著經濟發展與產業轉型升級，行業企業對復合型高素質工科人才的需求不斷增加，但農業高職院校因自身特色發展需要，針對工科類專業建設的資源投入較為匱乏，嚴重制約了人才培養質量的提升。江蘇農林職業技術學院所在地句容市土地資源豐富，農業機械化水平高達84.5%，農業機械化應用人才需求量大。然而，機電工程學院六大工科專業僅有農業裝備應用技術專業可以滿足農業機械化應用人才需求，但其招生規模并不足以滿足句容市人才缺口。此外，句容市當前正加速推進以新能源、新材料、智能制造為主的產業經濟體系的構建，而學院與區域產業發展相匹配的專業僅有新能源汽車技術、機械制造與自動化專業，專業設置特色不夠突出，招生規模與城市產業需求不相適應。

產教融合是一種貫穿人才培養全過程的深度融合，不是階段性、淺層次的融合，其教育思想的核心是理論與實踐相結合[5]。以機電工程學院為例，學院工科類專業共有課程135門，其中純實踐課程20門，純理論課19門，理實一體課程96門，如表1所示（數據來源：江蘇農林職業技術學院人才培養工作狀態數據采集與管理平臺）。目前的課程體系中，理實一體化課程比例占71.1%，課程比例缺乏認真調研和論證，與實際需要不符；實踐課程中內容單一，學生與企業聯系較少，校企合作多停留在淺層次合作，實踐環節存在“不接地氣”現象。這讓學生難以接觸到企業實際需要的專業領域的技術技能，理論與實踐脫節較為嚴重，導致各專業優勢資源很難有效整合，難以實現整合型、復合型人才培養。

農業高職院校工科類專業人才產教融合育人模式的建立要求具有一支合理的教師隊伍，但目前機電工程學院教師學歷水平未達到其他農林類院校二級學院的同級水平，院內高級職稱教師不到1/3，缺少具有博士學歷的教師，本科學歷的教師數量依然占20%。盡管在院內“雙師型”教師比例達到75%，但大部分教師以教學為主，對學生實踐能力的培養不夠重視，與當前相關行業企業實際生產一線對實用型工科人才技術技能的需求偏離，導致難以較好地完成高素質技術技能人才的培養任務。

產教融合是一項系統工作，企業的牽引力也是產教融合在進行過程中最為關鍵的因素之一[6]。在機電工程學院產教融合育人方式的實際實施過程中，設有42個專業實驗實訓室，57個校外實習實訓基地，并與院內外相關企事業單位建立了學生頂崗實習基地和工作聯系制度。學生能夠定期到合作企業實踐，進而提升專業能力，主動適應企業用人要求，這是產教融合的主要特點[7]。雖然在合作中有訂單式培養，但是企業在其中參與的程度遠未達到與學校的深度合作，如參與人才培養方案的制定和實踐教學。其主要原因是企業的核心需求是經濟利益，與高職院校深度合作雖能獲取更多人才，但同時會增加投資，加大企業風險。這就導致學校與企業在追求方面產生分歧，讓產教融合的雙方產生矛盾。

2? 農業高職院校工科類專業人才培養產教融合育人模式實施途徑

2.1? 加強專業與專業群建設

專業建設與專業群建設是中國特色高水平高職院校人才培養的基本前提，發揮著提升人才培養質量的重要作用，也是農業高職院校彰顯辦學特色的重要基礎。

2.1.1? 科學定位辦學目標

以高職擴招、現代學徒制、國家“學分銀行”以及“1+X”證書制度等政策為契機，充分挖掘區域內行業企業實際生產過程中需要的核心技術技能，有針對性地規劃專業和專業群建設，努力培養復合型技術技能人才，為當地行業企業提供高素質技術技能人才資源。

2.1.2? 加強學校實踐環境建設

通過引企入校，構建特色產業學院等其他辦學新模式，在學校搭建行業企業典型實際生產場景，讓學生在校即可零距離接觸企業生產實際任務，提前適應企業需求。同時，學校教師也能夠進行企業典型任務的實操學習，提升實踐技能。

2.1.3? 專業與產業深度契合

高等職業教育的專業與專業群建設要主動適應行業需求，主動滿足產業要求。新專業的設置要與產業深度契合。農業高職院校工科類專業是以農業裝備應用技術為特色的涉農工科專業，專業人才培養主要是面向區域內的生產制造型涉農企業或其他機械加工類企業。由于專業是依據當前學科專業目錄設置的，而行業企業的發展日新月異，典型工作任務對技術技能的要求也隨之變化，因此，農業高職院校的工科類專業設置在一定程度上可以淡化學科影響，關注產業鏈的特征與需求，凸顯職業性和產業性要求，按照專業交叉、學科交叉的要求設置課程。此外，在專業設置中還要適當增加體現特定職業的專業倫理等方面的課程[8]。

2.2? 建立針對性強的課程體系

產教融合推動課程改革，產教融合倒逼課程建設。農業高職院校工科類專業實用性技術技能人才培養的落地核心是契合行業企業實際生產實踐需求的課程體系，同時，課程實施要緊緊圍繞理實一體進行改革。

在課程改革過程中，農業高職院校必須深入調研區域內與專業建設契合的行業企業生產實際對人才的技術技能要求，聚焦國家發展戰略和地方經濟發展需求。一方面抓住優勢學科和精品課程建設，有特色和精品才有競爭力；另一方面梳理前瞻性思維，主動把課程與產業進行深度融合，建設高質量的課程結構平臺。

1）在課程設置方面，要確保所設置的課程把學生的專業技能培養作為目標，讓課程高度符合企業一線生產場景。

2）在課程內容方面，從解決企業實際問題出發，梳理企業一線生產典型工作任務，適應企業需求，主動適應國家經濟結構戰略調整。

3）在課程體系建設方面，以理論知識“必需、夠用”作為原則，對各專業的課程進行模塊化設置，建立課程模板，使所建立起來的課程體系既能夠體現地區經濟發展需求，又具有自身突出特色，實現高職院校的特色發展[9]。

2.3? 培育復合型“雙師型”教師隊伍

復合型“雙師型”教師隊伍是指既具有豐富的理論知識儲備，又具備企業一線生產實踐動手能力的“行業+企業+高校”的復合型教師隊伍。當前農業高職院校教師隊伍的學歷層次和專業能力很難適應區域經濟發展需求，不能有效培養復合型技術技能人才。因此，培育復合型“雙師型”教師隊伍，對于高水平高職院校建設至關重要。

2.3.1? 拓寬引才渠道，改善“雙師型”教師隊伍結構

在教師招聘中，教師的學歷和職稱、企業工作經歷都要作為招聘的必備條件，在面試中考查應聘者的教育教學能力以及專業實踐能力。在教師引入后，農業高職院校還要重點關注區域經濟發展需要的人才，發揮好產教融合政策優勢，可以通過掛職鍛煉、科技研發等柔性人才引進策略實現校企間人才流動，遵循“不求所有，但為所用”的原則。通過這種方式去實現人才的跨體制流動，達到校企人才資源共享、產品與課程共同開發、協同合作育人的目標。

2.3.2? 將兼職教師作為“雙師型”教師隊伍的有效補充

兼職教師一般都是行業企業生產一線專家，不僅有利于培養學生的動手實踐能力，提升人才培養質量，而且能夠同步提升本校專任教師素質。因此，農業高職院校需要大力引進行業中優秀的技術技能人才和能工巧匠擔任兼職教師，讓兼職教師進入專業教學團隊，完善當前教師隊伍。因為兼職教師的加入，學校專任教師可以從繁重的課堂教學中解放出來，到企業掛職鍛煉，與企業共同攻破技術難題。反過來，專任教師提升專業實踐水平和科技服務能力的同時也會促進農業高職院校的人才質量提高。

2.3.3? 健全評價激勵制度? 在“雙師型”教師

隊伍建設過程中，要充分考慮農業高職院校人才培養方向，形成一套適合農業高職院校特色的“雙師型”教師分類評價體系，以教學為中心，把“雙師”素質作為核心，重點關注實踐教學和技術研究。在教師專業發展中，要善于利用制度激勵專任教師提升“雙師”素質，如在職稱晉升條件中設置一定期限的企業實踐或掛職鍛煉經歷，或者將企業實踐過程或工程技術研究過程中獲得的成果或產生的實際效益進行分類評價作為晉升或破格依據。此外，需要考慮兼職教師的多樣性和差異性，關注兼職教師在教師隊伍中的重要性，為兼職教師建立客觀公正的分類評價與激勵機制。

2.4? 構建校企協同育人機制

在產教融合育人過程中，政府部門發揮著重要的紐帶作用，構建政校企聯合體，企業在政府部門的協調與支持下，對產教融合育人模式以及高素質技術技能人才培養質量落到實處發揮著至關重要的作用。

2.4.1? 強化企業辦學主體地位，建立健全校企

“雙主體”人才培養機制? 當前，企業要充分考慮對接國家的經濟轉型期發展需要，僅僅通過學校提供人才是不夠的，也要發揮好自身重要辦學主體優勢，積極與學校合作去進行專業建設，打造合理的師資隊伍，合作開展人才培養等。

2.4.2? 拓寬企業辦學路徑

企業還可以通過參照特色產業學院等辦學模式，參與高職院校人才培養全過程，推動學生實踐能力的提升。另外，企業可以向學校派送技術骨干，在學校開展實踐專題講座，讓學生在校期間就能及時了解企業生產流程，掌握企業崗位標準。這樣有利于學生提前感受職業需求，把自己轉換成員工角色，掌握企業生產要求，提高就業適應能力。

2.4.3? 共建平臺資源共享共贏機制

企業可以充分利用農業高職院校的教育資源，解決發展過程中面臨的技術難題，實現產業發展與人才培養齊頭并進。農業高職院校可以建立教育資源、協同創新等共享平臺，把“行業指導、企業主體、學校主導、資源共享”作為指導理念，把校企雙方的有形和無形資源開放共享。

3? 結束語

新農科背景下的農業高職院校工科類專業人才培養產教融合育人模式是一項系統性工程，需要校企雙方相互配合，實現共同育人目標。在這一過程中，農業高職院校應當以社會需求和企業需求為導向，注重師資隊伍建設和課程體系建設，強調實訓教學，以便將理論與實踐相結合，激發各辦學主體的活力，引導各辦學主體充分利用當前優質的教育教學資源，圍繞培養高素質技術技能型人才這一關鍵目標，創新人才培養模式，更好地服務地方經濟社會發展。

參考文獻

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[3] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-01-24）[2021-02-24].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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[9] 顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：99-102.

*基金項目：江蘇農林職業技術學院教育科學研究重點課題“基于新農科理念的農業高職院校機電一體化專業課程混合式教學模式改革研究”（JK202102）；江蘇省高等教育教學改革研究重點課題“涉農高職院校實用型農機人才培養模式創新研究與實踐”（2021JSJG155）。

作者：王家博，江蘇農林職業技術學院，講師、工程師，研究方向為智能農業裝備及農業職業教育；田曉雅，江蘇農林職業技術學院，助理研究員，研究方向為農業職業教育；高菊玲，江蘇農林職業技術學院機電工程學院副院長，教授，研究方向為智能農業裝備與農業職業教育；劉永華，江蘇農林職業技術學院機電工程學院院長，教授，博士，研究方向為智能農業裝備與農業職業教育（212400）。