為戰育人導向下信息作戰概論課程教學有效性探析

朱衛星 吳波 廖湘琳 李云波 楊忠舉

摘? 要? 信息作戰概論是軍隊院校一門軍事基礎課程，理論性和實踐性都較強，開設該課程有助于培養軍校本科學員適應崗位任職和打贏信息化局部戰爭的信息作戰能力，對人才培養目標的實現具有重要的基礎支撐作用。從實踐操作層面對課程教學現狀進行分析，創新性地提出“W4HS”自學輔導法進行教學實踐，取得良好的教學效果。

關鍵詞? 軍隊院校；信息作戰概論；戰例教學；“W4HS”自學輔導法；崗位任職

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0098-03

0? 引言

海灣戰爭顛覆了人們對傳統作戰模式的認知，信息化武器裝備在戰爭中發揮出關鍵性的作用。2020年，亞美尼亞和阿塞拜疆之間的激烈沖突更讓人窺見了未來戰爭的端倪，戰爭形態向無人化作戰穩步前行。信息化條件下軍事領域一系列的變革，表明技術與戰術高度融合、戰役與戰術相互銜接，戰爭樣式發生顛覆性變化。要打贏信息化戰爭，就必須跟上時代步伐，不斷更新教學內容，改革教學模式，培養出合格的信息化作戰人才。

1? 信息作戰概論課程概況

信息作戰概論作為軍隊院校本科學員的一門軍事類課程，其理論性和實踐性都較強。開設該課程有助于培養學員適應崗位任職和打贏信息化局部戰爭的信息作戰能力，對生長干部人才培養目標的實現具有重要的基礎支撐作用。

只有極少部分軍校本科學員在入學前曾接觸過武器裝備的學習和使用。整體而言，軍校本科學員對信息作戰的基本概念、信息作戰裝備、信息作戰指揮、信息作戰行動等內容知之甚少，對信息化戰爭的特點和發展趨勢沒有直觀印象。因此，開設信息作戰概論課程，探究教學內容的綜合性、研究性、前沿性和開放性特點，培養學員打贏未來戰爭所需的智慧和能力，成為擺在本課程教師面前的重大教學課題。

2? 教學過程中存在的問題

2.1? 教材內容更新緩慢，難以滿足現階段教學需求

軍隊院校教育，人才是根本，教材是基礎。教材作為一門課程的核心教學材料，是學員獲取知識、進行學習的主要材料，幫助學員掌握教員授課內容，

便于學員預習、上課和課后復習。教材也是教員進行教學的主要依據，為教員備課、授課、布置作業提供基本材料。因此，教材內容必須與學員能力培養需求、部隊任職需求相適應，與課程標準相統一。信息作戰概論作為軍隊院校軍事基礎課程通用教材，目前在教學使用過程中存在兩點不足。

1）部分內容陳舊，更新不及時，主要體現在缺少最新信息作戰裝備和信息作戰理論介紹，以及新編制體制下信息作戰力量構成、編組及作戰運用等內容的更新。這就導致教學內容與教學目標相脫節，逐漸弱化了與崗位任職和備戰打仗的關聯支撐。

2）內容理論性偏強，無戰例支撐，主要體現在教材以介紹基礎理論知識為主，缺少經典信息作戰戰例講解。教材中含有大量的理論知識點，如基本概念、指導思想、原則、任務和特點等，尤以信息作戰行動與信息作戰指揮最為典型。教師若總是局限于解析概念、闡述原理和說教理論，脫離鮮活的戰斗實例，就會導致學員思考問題容易脫離實際，無法準確理解信息化作戰相關知識點，流于形式。

現有的教材內容無法完全滿足學員的培養需求，也增加了教員課堂授課的難度。面對國內外信息化武器裝備不斷更新換代、信息化作戰理論創新發展的新形勢，如何讓學員在學習階段緊跟時代步伐，圍繞新理念、新方法、新技術展開學習？這就給教員的備課、授課提出新的挑戰。

2.2? 教學方式安常習故，不適應新時代軍事人才培養需求

教學的終極目標就是采用最適宜的教學方法傳授學員最有價值的知識，培育學員生成教學目標明確的能力，確保課堂教學效果達成。傳統的教學方式是教員單向向學員灌輸知識，學員被動接受知識。這種教學方式帶來的結果則是學員對知識的理解浮于表面，對課程知識死記硬背，以考試過關為唯一目的。目前的教學方式雖然較傳統教學方式有了較為明顯的改善，在優化授課方法的基礎上采用多媒體教學手段進行教學，也注重互動討論，但由于改革不夠徹底，傳統教學方式的一些弊端依然存在。因此，改變傳統教學模式，打造創新課堂教學模式勢在必行。

2.3? 學員軍事理論基礎薄弱，信息化素養亟待提升

軍隊院校的目標是培養新時代軍事人才，但僅憑課堂上傳授的知識，不足以支撐相應的培養目標。學員要在部隊留得住、有發展，必須與時俱進，不斷完善自身知識架構。學員在入學前，對信息作戰相關專業知識接觸極少，對世界各國高技術武器裝備缺少成體系的認知，僅依靠之前在部隊的經驗無法勝任初級軍官崗位，其信息化素養亟待提升。入學后，通過課程設計使得學員在學習專業知識的前提下能夠完善軍事理論知識架構，特別是通過對信息作戰、聯合作戰等相關理論的學習，進一步提升學員崗位任職能力。

3? 教學改進措施

3.1? 緊貼信息化戰場實際，優化教學資源優化教學資源，特別是教材內容。

首先，瞄準未來趨勢，保證教學內容與時代同步發展、與軍事變革合拍、與使命任務契合。通過優化更新教材中新編制體制下信息作戰力量、信息作戰指揮、信息作戰行動等相關內容，使得教材內容更加緊貼人才培養方案，緊跟國內外信息作戰最新理論。

其次，在各章節新增經典信息作戰戰例，通過戰例匯報、研討使學員更好地理解和掌握基礎軍事理論知識，如陸軍合同戰術與聯合作戰的基本特點、信息作戰與信息戰的區別與聯系等。

最后，根據國內外熱點時政，補充信息作戰新理論、新戰法，介紹最新信息作戰力量等前沿知識，極大地拓展學員知識面，提高學員的學習興趣。

除了教材外，軍隊職業教育平臺、MOOC、軍事名著、軍事報刊、軍事頻道欄目等都是很好的教學資源渠道。注重緊跟軍事技術發展和作戰樣式演變，動態收集戰例、信息作戰裝備信息、最新軍事理論及前沿動態，選擇與課堂教學內容同步且具有針對性、典型性的資源，融科學性和趣味性、思想性和實用性于一身。

3.2? 以戰例教學為牽引，創新教學方法

戰例教學是運用典型戰爭、戰役、戰斗實例，研究作戰理論和軍事活動規律的一種教學方法[1]。教學過程中應遵循學為中心的教育教學理念，按照信息作戰基本理論體系的邏輯線索設置內容專題，采取精講理論、深研戰例、活搞研討相結合的方式[2]，強化對信息作戰基礎理論的了解掌握，促進學員信息作戰意識和信息作戰素養的提升。

戰例教學[3]注重培養學員的認知和思維能力，提高學員對整個知識體系的掌控和駕馭能力。以往教學過程中，教員通常依據教材收集資料形成戰例，通過戰例給學員介紹相關基本情況，簡述并總結。這種舉例教學中教員是主體，重點是讓學員學習知識，而戰例教學中學員是主體，重點是培養學員獲取和運用知識的能力。

教員創新采用“W4HS”自學輔導法進行戰例案例式教學，一改高高在上的說教方式，讓學員在教員的引導下身臨其境，成為“戰爭行為”的主體。“W4HS”自學輔導法，就是以學員自學為主，教員輔導為補充，學員以小組合作的形式，根據分配的戰例進行研究，通過互聯網、軍事圖書及多方途徑收集資料，從為什么打（Why）、誰打誰（Who）、打什么（What）、什么時候打（When）、怎么打（How）、有何啟示（Summary）等六個方面對戰例進行全面分析。其中，怎么打（How）對應教材各個章節內容，將戰例細化為信息作戰力量、信息作戰指揮、信息作戰行動、信息作戰保障和信息作戰訓練等五個方面內容。學員在準備戰例過程中，從匯報內容到PPT定稿隨時與教員保持溝通，教員進行單獨輔導，從而保證最終匯報質量。

教員在課程開課時按照教學計劃，緊貼教材授課章節內容，選取經典信息作戰戰例6～8個，如霸王行動、貝卡谷地之戰、美軍空襲利比亞、海灣戰爭“沙漠風暴”、科索沃戰爭、果園行動、震網病毒、奧德賽黎明軍事行動等。要求學員在匯報時不僅要匯報戰例本身，更要將課堂所學理論知識融入戰例中，從而進一步強化學員對所學理論知識的掌握。

學員以團隊的形式受領任務后進行分工合作，每個小組推薦一名學員在課堂上規定的時間內，以多媒體形式進行戰例匯報。小組匯報完畢后，由其他小組學員進行點評，教員總結講評，形成良性競爭。最后，小組每位成員進行總結回顧，按格式提交一份戰例研究報告，作為學員形成性成績輔助證明材料。

“W4HS”自學輔導法通過布置與教材內容有關的戰例分析任務，可以提高學員的演講表達能力，充分發揮學員的主體性，調動學員的學習主觀能動性，培養學員的信息作戰思維，有效提高學員的綜合素質，進而全面提高信息作戰概論課的趣味性和實效性。

3.3? 瞄準崗位任職需求，完善課程體系

在課程內容體系設計上，力求做到結構科學合理、知識體系完備、條塊劃分明晰。結合對戰爭本質和信息化作戰特點的系統認知，建立與聯合作戰和體系化作戰相關的授課專題。在教學內容上以為戰育人為導向，聚焦為戰目標，明晰課程定位，突出“信息”“指揮”課程特色，緊貼崗位任職和備戰打仗。緊盯作戰樣式的新變化和遂行作戰任務的新要求，以聯合作戰、體系化作戰為背景，在“人才培養供給側同未來戰場需求側精確對接”需求牽引的基礎上，對現有的教學內容進行科學合理的升級改造，從而適應高素質、專業化新型人才培養的要求。

首先，緊盯部隊崗位任職需求，把教學內容轉向能力生成，緊盯部隊崗位任職需求，把打仗是否管用、部隊是否歡迎作為衡量教學內容的根本標準，更加關注畢業學員在部隊能否勝任本職崗位工作。

其次，貫徹新時代軍事教育方針“立德樹人、為戰育人”的舉措，深入挖掘課程所蘊含的軍政教育元素，通過教員的言傳身教，從知識、情感、行為、作風等方面對學員進行全面培塑。

最后，課程內容面向軍事新理論，站在軍事裝備發展最前沿，融入作戰指揮、裝備應用、組訓任教、管理帶兵等教學內容，以應用為導向，注重培養學員軍事思維，能夠自覺應用所學知識分析問題、解決問題。

3.4? 著眼崗位任職，培養軍事思維

在當前軍事變革加速推進的大背景下，尤其是在智能化戰爭即將登上戰爭舞臺的時刻，只有科學把握信息化條件下軍事思維方式轉變的基本方向，才能正確認識信息化戰爭[4]。

信息作戰概論作為一門關于信息作戰基礎理論的軍事必修課程，如何創新思維、認知現代戰爭，成為重大時代課題。

首先，在知識層面上，使學員了解掌握信息作戰的基礎知識，通過授課揭開信息作戰的神秘面紗，解析信息作戰的深奧原理，剖析信息作戰的特點規律，為學員更好地了解、熟悉和運用信息作戰提供幫助。

其次，在能力培養上，通過打牢學員的信息作戰能力素質基礎，培養獨立思考、敢于質疑批判的創新思維能力，具備批判精神、創新意識、嚴謹作風和保密意識，以適應崗位任職和打贏信息化局部戰爭的需要。

最后，在情感態度與價值觀上，著重在思維層次上引發學員的積極響應，深化對學習掌握信息作戰基礎知識所具有的重要意義的認識，促其自覺學、主動學、深化學、持續學，既學信息作戰基本知識，更學如何用信息化的軍事思維研究方法分析信息作戰問題，正確認識信息作戰。

4? 結束語

為解決信息作戰概論課程教學過程中教材內容更新緩慢、理論性強、學員軍事理論基礎薄弱、教學手段單一等問題，本文提出以戰例教學為牽引的“W4HS”自學輔導法，教員在充分發揮學員的主觀能動性基礎上，優化教學模式，調整教學內容，靈活運用啟發式、研討式、情景式和體驗式等教學方法，把枯燥乏味、晦澀難懂的概念、原理、觀點變得充滿趣味，激發學員的學習興趣，培養學員的軍事思維，提高學員分析解決問題的能力，提升學員的軍政素質，為培養合格的信息作戰人才打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 張小平，陳崇榮，趙和平，等.軍事理論課程應大力倡導戰例教學[J].高等教育研究學報，2010（2）：109-111.

[2] 余愛明，朱鵬飛，周姚.高校軍事理論課實踐性教學探析[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2021（6）：131-134.

[3] 藺玄晉，尹建平.普通高校軍事理論課程教學方法和教學手段研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（8）：128-131.

[4] 賀幸平，賀少華.談“信息化戰爭”教學應把握的重點[J].湖南人文科技學院學報，2012（5）：139-140.

作者：朱衛星、廖湘琳，中國人民解放軍陸軍工程大學指揮控制工程學院，副教授；吳波、李云波，中國人民解放軍陸軍工程大學指揮控制工程學院，講師；楊忠舉，中國人民解放軍陸軍工程大學指揮控制工程學院在讀碩士研究生（210007）。