新文科建設背景下外語專業改革路徑研究*

摘? 要? 在全面歸納總結新文科概念和內涵的基礎上，深入剖析新文科對外語專業發展提供的“四大”戰略機遇，同時提出深化外語專業改革的“五大”應對之舉，以期為培養更多國際化、高素質的復合型新時代外語人才提供理論與實踐支撐。

關鍵詞? 新文科；外語專業；教師培訓；數字化外語資源

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0115-03

0? 引言

外語專業歷來是文科的重要組成部分，承擔著我國與世界交互往來的重任。隨著我國國際地位的提升，迫切需要更多優秀的新時代外語人才。長期以來、我國外語教育在培養目標、教學理念、教學模式、課程內容、評價體系等多個方面逐漸與時代脫鉤。新文科的出現為外語專業的創新與發展打開新天地，外語專業必須緊緊抓住這一重要戰略機遇期，不斷深化改革，為國家培養更多兼具專業知識和跨文化交際能力的高素質復合型國際化人才。

1? 新文科的概念和內涵

新文科由美國希拉姆學院于2017年首次提出，指的是將傳統文科專業進行分化重組，實行文理交叉，為學生提供人文科學、社會科學、自然科學的跨學科課程；同時把新技術工具和新教育手段融入哲學、文學、語言學等課程中去，培養學生使用新技術進行學習和研究的能力。2018年，我國相關政府文件中首次提出新文科的概念并迅速得到社會的廣泛關注。天津外國語大學王銘玉教授等[1]認為：“新文科以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領?！瘪T果[2]認為：“新文科是相對于傳統文科而言的，是對傳統文科的提升，其目的在于打破專業壁壘和學科障礙，以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎，為學生提供更契合現代社會需求的素養訓練，是對快速變革的社會生活的主動回應?！?/p>

雖然學者對新文科的概念可謂是見仁見智，但在核心問題上卻有統一的共識：一是新文科是對傳統文科的全面創新，是高等教育為適應世界大變革所做的應變之舉，具有重要的戰略性；二是新文科建設的重要內容是打破文科的專業界限，通過文理交叉、文工交叉、文醫交叉實現傳統文科的改造升級，具有很強的融合性；三是新文科的建設以問題為導向，始終著眼于解決社會發展帶來的新問題和新挑戰，以理論創新和思維創新為人類和平發展鋪平道路，具有極強的實踐性。

2? 新文科建設與外語專業改革

2.1? 新文科建設為外語專業改革創造了新條件和新機遇

作為新文科建設的配套文件，2019年4月發布的《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》提出，計劃在2019—2021年建設10 000個左右國家級一流本科專業點和10 000個左右省級一流本科專業點。其中外國語言文學專業建設數量為609個，位居所有專業第二位。這主要是因為隨著綜合國力的大幅提升，我國在國際事務中發揮著越來越重要的作用。此外，更多的國家也正在加入“一帶一路”共建中來，我國與沿線65個國家在經貿、文化、人文、教育等領域的交流與合作將越來越緊密。在這一背景下，我國需要大量既具有扎實專業知識，又具有跨文化交際能力的高素質復合型國際化人才。為此，必須把外語專業的教育教學改革納入新文科建設整體框架中來，在深入研究新文科建設的新思想、新舉措、新要求的基礎上，制訂外語專業建設的實施方案。

2.2? 新文科建設為外語專業改革提出新目標和新要求

傳播中國聲音，講好中國故事，向世界展示一個真實、立體、全面的中國，把中國道路、中國制度、中國文化、中國價值宣揚好，這是新文科建設的責任和使命。外語學科屬于跨語言、跨國別、跨文化、跨學科的學科，其天然具有國際交流與世界融通的特點[3]。正如習近平總書記在2018年全國教育大會上所指出的那樣：“要大力培養掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，有針對性地培養‘一帶一路等對外急需的懂外語的各類專業技術和管理人才。”[4]

2.3? 新文科建設為外語專業改革提供了新理論和新方法

在制定新文科發展規劃時，首先要具有戰略性思維，從國情出發，瞄準世界重大問題和人類未來發展趨勢，制定科學的戰略目標、戰略規劃和戰略方針；其次要運用系統化思維縱觀全局，設計好整個系統的結構和功能，整合各方力量、統籌各種資源，實現傳統文科教育全方位、立體化改革；最后要有具體的方法論指導，比如有的學者提出推動新文科建設需要以問題為導向、以需求為指引、以創新求發展等，有的學者提出“大”“新”“融”“通”“特”建設方針，這些理論、思想和方法對外語專業的轉型升級和創新發展都具有很強的實踐意義。

2.4? 新文科為外語專業改革開辟了新領域和新內容

新文科建設的重要內容是通過學科內部的融合以及與工、農、醫的交叉來促進學科的延展、增長和突破，進而拓展新的學科領域，比如語言學與相鄰文科學科交叉產生政治語言學、語言哲學、經濟語言學等，與其他學科交叉產生工程語言學、神經語言學、生態語言等[5]。此外，新文科建設要從根本上改變傳統文科曲高和寡、“不食人間煙火”的印象，既要為國家重大戰略提供理論支撐，還要為時代變革下國人的心理、精神和思想出現的問題提供解決之道。新文科建設所催生出來的新學科和新應用也為外語專業開辟了新領域，為外語發展打開一片新天地，如近幾年研究比較火的語言智能就屬于語言學、計算機、數學、心理學、神經學、腦科學等眾多學科參與的交叉學科，其中外語在數據采集、實驗開展以及與國外同行交流協作中發揮著重要作用。

3? 新文科建設背景下外語專業改革路徑

3.1? 重新修訂培養目標，培養新時代外語人才

從外語學科內涵建設及專業目標來看，絕大多數外語學科及專業培養目標定位在語言、文學和文化領域[6]，主要凸顯的是外語的人文性特征，而忽略了外語的工具性特征。這種方式培養的人才基本停留在外語的聽說讀寫技能上，無法真正成為一個精通外語對象國家政治、經濟、文化、歷史、地理的“外國通”。同時，這些外語人才由于缺乏對我國制度、文化、政策、法律的全面了解，也很難將真實的中國形象傳播到國外。外語專業要及時回應國家需要和時代要求，修訂人才培養目標，面向國家外交戰略和對外交往的非通用語種人才培養，面向國家和經濟社會發展對人才需求變化的復合型人才培養，面向國家對外開放戰略和全球化背景的國家外語戰略發展[7]，培養具有道德情操、社會責任感、價值關懷、批判性思維、獨立思考能力、文化創新能力、跨文化交際能力的高素質新時代外語人才。

3.2? 加強體制機制建設，打破學科專業壁壘

新文科大力倡導學科間的交叉研究，要求打破學科和專業之間的壁壘。推動這種全面而系統的改革必須建立相應的體制機制作為保障：一是要建立領導機制，負責統籌協調新文科建設的各項工作，包括外語專業與其他專業交叉的可行性論證、規劃的設計、方案的制訂、人員的管理、具體的實施等；二是要建立合作機制，高校要根據自身的專業特點和教師的研究方向組建跨學科合作平臺，如清華大學社會與金融研究中心、北京大學環境與健康研究中心、中國人民大學哲學與認知科學跨學科平臺等都屬于跨學科平臺；三是要建立激勵機制，高校要鼓勵外語專業教師之間、外語專業與非外語專業教師之間開展交叉研究，組建跨學科教學和研究團隊，并出臺相應的獎勵政策；四是要建立評價機制，教育行政部門和高校要根據《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，在實行綜合評價、分類評價、多元評價、同行評價的基礎上，對通過交叉融合產生的交叉（新）學科，要突破傳統的學科評價框架，全過程按照獨立的交叉學科為單位進行管理，避免同行專家仍然用傳統學科思維左右評價結果。

3.3? 加大教師培訓力度，打造新文科師資隊伍

高校要大力提升培訓力度，切實增強教師的綜合素養，打造大批新文科建設的主力軍。在組織保障上要建立教師培訓制度，成立專門的教師發展中心來謀劃、推動教師培訓的開展。學校要堅持“請進來、走出去、內分享”三位一體的工作思路，邀請國內外在新文科領域尤其是在外語理論與實踐方面享有盛譽的專家學者來校舉辦講座，進行指導和交流。學校也要選派專業好、能力強的教師去外面參加各種會議和培訓研修。此外，學校要在校內為不同專業教師搭建互動和交流的平臺，促進他們進行跨學科對話。在培訓內容上，既要注重跨學科知識的培訓，也要注重教學模式、教學方法、科研范式、信息技術、職業道德、時代精神、家國情懷等多元化素養的訓練和熏陶，促進教師觀念、知識、技能、道德的全面提升。在培訓方式上，要實行線上線下相結合的手段，要把全國的新文科專家組織起來，開發一些優秀的數字化資源，教師要學會使用大數據、云計算、人工智能等先進技術來分析自身的學習特點，設計學習路徑，通過終身學習來承擔起時代賦予的使命。

3.4? 面向現實需求和技術發展，拓展外語研究與應用新領域

新文科建設倡導文科發展要面向國家戰略、社會需求、人民期待，接納和吸收最新的科學技術成果，不斷提高學科的應用性和實踐性。外語專業在這種背景下也要關注當下、放眼全球、瞄準信息技術的最新成果，大力拓展外語研究與應用新領域。一是要以現實需求為導向，服務國家事業發展和社會需要。比如我國在2013年提出“一帶一路”倡議，很多高校順應國家需求，加大非通用語種的人才培養，在推動“一帶一路”沿線國家政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通的過程中發揮了外語的獨特作用和價值。二是要融合先進科學技術，實現外語專業的轉型升級。以云計算、大數據、物聯網、神經網絡、人工智能為代表的信息技術為外語發展帶來新契機，比如外語+虛擬仿真技術可以營造真實的交際環境、文化場景、商務場所，實現外語的沉浸式、體驗式教學。外語+大數據技術通過實時記錄學生的數據，可以精準判斷外語學習者的總體和個體情況，從而開展數據驅動的精準化教學。

3.5? 建設數字化外語資源，培養外語學生終身學習能力

要充分利用數字化資源多樣性、共享性、互動性、再生性的特點，培養學生以自主學習、探究學習、合作學習為核心的終身學習能力。一是要豐富數字化外語資源的類型。數字化外語資源種類繁多，包括音頻、視頻、微課、慕課、學習網站、移動APP、語料庫、翻譯軟件、虛擬仿真項目等，這些資源可以為學生提供多元的學習材料、真實的交互情境、快捷的翻譯工具、跨越時空的學習社區。二是要提高數字化外語資源的質量。要組建教師、學生、專家學者、技術研發人員在內的團隊共同研究，合力打造出符合外語學習理論和學生認知特點的集知識性與趣味性、技術性與操作性、專業性與易用性、表達性與審美性、科學性與思想性相統一的精品資源。三是要完善數字化外語資源的服務體系。要綜合運用論壇、郵箱、留言板、微信群、二維碼等工具與技術創設一個交互順暢、反饋及時、效果顯著的服務體系。

4? 結束語

我國從上而下開展新文科建設，就是要激發傳統文科的活力，構建富有中國特色的哲學社會科學體系，為國家發展和民族復興提供強大的理論指導和思想引領。外語專業作為新文科建設的重要組成部分，也要積極融入新文科建設的總體布局中去，一方面要迎接機遇，用新文科的理論和方法找準自身定位，推動人才培養、師資發展、資源建設、課程設置等全方位改革，培養新時代外語人才；另一方面要應對挑戰，承擔起新文科賦予的任務，為新文科建設提供外語方案、貢獻外語力量、奉獻外語智慧。

參考文獻

[1] 王銘玉，張濤.高?！靶挛目啤苯ㄔO：概念與行動[N].中國社會科學報，2019-03-21（4）.

[2] 馮果.新理念與法學教育創新[J].中國大學教學，2019（10）：32-36.

[3] 郭英劍.外語學科話語體系的構建：現狀、機遇與要素[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2021（4）：29-38.

[4] 趙龍躍.構建人類命運共同體與國際治理人才培養[J].太平洋學報，2020，28（1）：28-35.

[5] 王銘玉.新文科：一場文科教育的革命[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020，28（1）：19-22，30.

[6] 安豐存.新文科視閾下的大外語觀及學科建設內涵[J].外語研究，2021，38（3）：58-65.

[7] 劉玉梅.外語學科專業建設的反思與超學科前瞻[J].中國外語，2018，15（3）：4-12.

*項目來源：天津外國語大學2019年度科研規劃項目“新文科建設背景下外語專業改革路徑研究”（課題編號：19YB13）。

作者：修永富，天津外國語大學教育技術與實驗室管理中心，高級實驗師，研究方向為教育信息化、課程教學改革（300204）。