本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的 實(shí)踐分析*

苑娟 郝雅婷 袁瑤瑤

摘? 要? 為進(jìn)一步提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，本科生導(dǎo)師制近年來在國(guó)內(nèi)高校蓬勃開展，取得顯著成效，但也存在一定問題。通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制開展情況和河南中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)施近一年來師生雙向反饋的調(diào)研，旨在了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的問題，并提出切實(shí)可行的改善措施，體現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革的真正價(jià)值，為構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)教育體系、培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥專業(yè)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；中醫(yī)藥；多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）20-0128-03

0? 引言

14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)率先提出并實(shí)施大學(xué)導(dǎo)師制，此后，各國(guó)教育學(xué)家紛紛關(guān)注并對(duì)該教育模式進(jìn)行研究和探索[1]。我國(guó)于民國(guó)時(shí)期引入導(dǎo)師制，1938年，科學(xué)家竺可楨倡導(dǎo)在浙江大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制，為推動(dòng)導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)[2]。改革開放后，隨著我國(guó)本科生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求不斷提高，各大研究型高校對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制開始積極探索。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）中再度提出：建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見國(guó)家對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的重視度極高。2021年，河南省也提出《河南省高等學(xué)校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革試點(diǎn)建設(shè)方案》，擬通過1～3年的時(shí)間，探索在“雙一流”、特色骨干、應(yīng)用型本科高校分類建設(shè)不同類型的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制模式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成及科研思維習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要意義。

近年來，隨著中醫(yī)藥的發(fā)展和國(guó)家政策對(duì)中醫(yī)藥的傾斜，加快、加強(qiáng)高質(zhì)量中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)迫在眉睫，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制無疑將對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平起到關(guān)鍵作用[3]。2021年，河南中醫(yī)藥大學(xué)完成書院制改革，同時(shí)在全校推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。該教育改革施行一年來，取得一定的成效，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題。本研究通過對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校和河南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中存在的現(xiàn)實(shí)問題，并提出切實(shí)可行的建設(shè)性建議和改善措施，為培養(yǎng)我國(guó)高等教育人才和構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)教育體系提供借鑒。

1? 國(guó)內(nèi)高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制開展情況

1.1? 國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

2002年，北京大學(xué)和浙江大學(xué)分別出臺(tái)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相關(guān)文件，較早開展本科生導(dǎo)師制的嘗試。2006年，首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院也開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制[4]。隨后，本科生導(dǎo)師制在清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南開大學(xué)、中山大學(xué)等十余所985高校全面開花，各大高校紛紛開始試行這一制度。本科生導(dǎo)師制無疑對(duì)本科生綜合能力的提高、創(chuàng)新思維的構(gòu)建、科研素養(yǎng)的提升等方面起到積極作用，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面初見成效，但一些亟待解決的問題也隨之而來，如開展成效未達(dá)預(yù)期、師生互動(dòng)積極性不高、導(dǎo)師資源匱乏等。

1.2? 河南中醫(yī)藥大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革

河南中醫(yī)藥大學(xué)于2021年秋發(fā)布《河南中醫(yī)藥大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法（試行）》，明確規(guī)定了導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師任職條件、導(dǎo)師遴選制度、導(dǎo)師工作方式及考核制度、學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)等內(nèi)容。各學(xué)院結(jié)合自身情況，在學(xué)校文件精神的基礎(chǔ)上提出具體措施，例如：尚真書院舉行學(xué)業(yè)導(dǎo)師線上培訓(xùn)會(huì)，讓學(xué)生及導(dǎo)師對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的管理辦法有了深刻理解；本草書院召開學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作會(huì)，明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和要求，加強(qiáng)學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

為評(píng)估河南中醫(yī)藥大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制近一年來的實(shí)施成效，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)300余名本科生和50余名學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象涉及不同專業(yè)、不同年級(jí)，問卷從師生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、困惑、實(shí)施效果、期待、滿意度及希望改進(jìn)之處等方面進(jìn)行調(diào)研。通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行歸納分析發(fā)現(xiàn)：河南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、中醫(yī)藥興趣培養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升、人生規(guī)劃、價(jià)值觀的塑造等方面具有顯著成效，但也發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。

2? 河南中醫(yī)藥大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制現(xiàn)存問題

2.1? 評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善

雖然在河南中醫(yī)藥大學(xué)相關(guān)文件中規(guī)定了導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生責(zé)任與義務(wù)，且每年對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行一次評(píng)價(jià)考核，并設(shè)立“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”稱號(hào)，對(duì)本科生導(dǎo)師工作表現(xiàn)突出的學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，但過程評(píng)價(jià)痕跡不明顯，資金投入有限，激勵(lì)機(jī)制力度小，導(dǎo)致導(dǎo)師成就感不強(qiáng)、參與積極性不高，導(dǎo)師制效果與預(yù)期存在一定差距[5]。

2.2? 師生之間缺乏深入了解，后續(xù)互動(dòng)動(dòng)力不足

問卷結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)師分配為學(xué)院統(tǒng)一安排或?qū)W生單方面選擇導(dǎo)師，學(xué)生在不了解自己的專業(yè)興趣和導(dǎo)師研究方向的情況下盲目選擇。在選擇導(dǎo)師時(shí)，學(xué)生多以是否熟悉、是否上過課、是否親切、顏值和年齡等初步印象作為選擇依據(jù)，或聽取學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的推薦，隨大流、被動(dòng)等待學(xué)院分配等。同樣，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解也是非常有限的。這種學(xué)生不了解導(dǎo)師的研究方向和特長(zhǎng)、導(dǎo)師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和困惑的局面讓師生雙方都感到茫然，造成師生在后續(xù)對(duì)接中出現(xiàn)無的放矢的局面，出現(xiàn)“有興趣無指導(dǎo)”或“有指導(dǎo)無興趣”，互動(dòng)動(dòng)力不足，成效大打折扣[6]。另外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制貫穿學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在不同階段的認(rèn)知和需求各有不同，因此需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師在每個(gè)階段都能給學(xué)生提出建設(shè)性的建議、意見和有效指導(dǎo)，這對(duì)導(dǎo)師來講也是很大的考驗(yàn)。

2.3? 導(dǎo)師任務(wù)繁重，師生互動(dòng)受時(shí)空限制

師生之間良好的互動(dòng)可以增強(qiáng)彼此感情，是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制取得良好成效的重要保障。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實(shí)際上師生的互動(dòng)交流比較有限，且互動(dòng)方式比較單一，多為集體見面的方式 [7]。造成這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：

一是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)都比較繁重，除了承擔(dān)本科生、研究生的日常教學(xué)工作外，還要承擔(dān)研究生指導(dǎo)、課題申請(qǐng)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校各層面安排的工作，而且還有職稱晉升、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等，工作壓力非常大，常常超負(fù)荷工作，很難有足夠的精力保障本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；

二是學(xué)生的時(shí)間安排也非常緊，周內(nèi)時(shí)間基本排滿課程，導(dǎo)師能抽出時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生卻在上課，師生時(shí)間的錯(cuò)位和協(xié)調(diào)困難導(dǎo)致師生雙方互動(dòng)受限，線下見面困難重重。

3? 河南中醫(yī)藥大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制優(yōu)化措施

3.1? 健全評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

制度是根本保障，改革是強(qiáng)大動(dòng)力。健全的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革的重要保障，有效調(diào)動(dòng)師生的參與積極性成為關(guān)鍵因素。首先，學(xué)校和書院層面要加大資金投入，從場(chǎng)地建設(shè)、互動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障、學(xué)業(yè)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)力度、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持等方面為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)師生的內(nèi)驅(qū)力，提高師生參與的成就感和愉悅感。其次，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)要注重過程、痕跡管理，避免出現(xiàn)輕過程重結(jié)果、流于形式的現(xiàn)象；評(píng)價(jià)方式可以包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和書院管理部門評(píng)價(jià)等 [8]。最后，考核要與教師利益密切相關(guān)的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，與學(xué)生利益密切相關(guān)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤，使師生主動(dòng)參與其中[9]。

3.2? 建立師生雙選機(jī)制和多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

成功的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制依賴于師生之間高度默契、性格高度投合和興趣愛好高度一致。為了避免在師生雙方互相不了解的情況下進(jìn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選擇，學(xué)生人云亦云地選擇導(dǎo)師，以及師生需求不匹配等情況的發(fā)生[10]，推行師生互選機(jī)制勢(shì)在必行。師生互選機(jī)制充分尊重師生雙方的意愿，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧并進(jìn)。互選的過程也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)內(nèi)容、個(gè)人興趣、發(fā)展方向和人生選擇的自我認(rèn)知與冷靜思考。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)積極變革，給予師生更多的雙向選擇機(jī)會(huì)，尊重師生雙方的意向，積極做出調(diào)整，把人的發(fā)展需求擺在第一位。

為培養(yǎng)科研視野更加寬闊的優(yōu)秀人才，應(yīng)充分發(fā)揮不同導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不失為明智之舉。多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)目前在國(guó)內(nèi)高校尚不多見，該方案可以利用成熟的科研團(tuán)隊(duì)，兩名甚至多名學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，也可請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與校外具有豐富經(jīng)驗(yàn)的臨床導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)[11]。多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)舉措不僅有利于學(xué)生積累不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使導(dǎo)師之間相互交流與信息相融，間接幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)。

3.3? 搭建多元化、高效率師生互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)者葉瀾[12]指出：教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制中導(dǎo)師的“導(dǎo)”是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是引導(dǎo)，是建立在學(xué)生的回應(yīng)基礎(chǔ)上的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)等的回應(yīng)形成本科生導(dǎo)師制下獨(dú)具特色的互動(dòng)模式。因此，師生間良好、高效的互動(dòng)是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的重要保障。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建多元化的師生互動(dòng)平臺(tái)，可以有效解決學(xué)業(yè)導(dǎo)師日常工作繁重、師生互動(dòng)受時(shí)空限制的難題。以物理空間與虛擬空間、線上指導(dǎo)與線下互動(dòng)相結(jié)合的模式，充分利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)信息化手段解決師生時(shí)間錯(cuò)位、日程協(xié)調(diào)困難的現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵(lì)導(dǎo)師通過騰訊會(huì)議、微信群、釘釘?shù)染€上網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生建立開放、共享、有效的交流平臺(tái)，導(dǎo)師也可通過書院茶座等方式，與學(xué)生分享自己的人生故事和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)研究成果，打造輕松自在的交流氛圍，形成亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)、師嚴(yán)弟恭、以愛相濟(jì)的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)師生間全方位的互動(dòng)。

4? 結(jié)束語

道阻且長(zhǎng)，行則將至。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的改革，不僅改變了本科生放養(yǎng)式管理的局面，也在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生指導(dǎo)，借導(dǎo)師之力，助學(xué)生成才。相信通過越來越多高校對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施和不斷探索，我國(guó)的本科教育定將實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：河南中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目“書院制育人模式下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JX51）。

作者：苑娟，河南中醫(yī)藥大學(xué)，教授，研究方向?yàn)樾滤幯邪l(fā)與活性評(píng)價(jià)；郝雅婷、袁瑤瑤，河南中醫(yī)藥大學(xué)（450046）。