目標問題導向式教學模式的理論基礎與優勢分析*

許瑩婧 王忠勇

摘? 要? 目標問題導向式教學模式以哲學理論中的認識論和方法論、教育學建構主義和心理學人本主義中的精髓思想為基礎，具有教學流程閉環性、發展性和學生主體性的顯著優勢，能充分發揮學生的學習積極性和主動性，有利于增強教學效果，推動學校高水平大學建設，有效地提高人才培養質量。

關鍵詞? 建構主義理論；人本主義心理學；目標問題導向式教學模式；教學流程

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0125-03

0? 引言

目前，高等教育人才培養存在一些亟待解決的問題，如教學效果不好，學生應用知識和實踐的能力不強或創新意識不夠等。在這個背景下，目標問題導向式教學理念及模式應運而生。該教學模式依據學校辦學目標、專業人才培養目標、課程教學目標對學生綜合素質的要求，融合課程具體教學內容，精心設計可促進學生自主學習、激發學生學習興趣的各類型、多層次循序漸進式問題，把目標素質要求化為問題體系，通過課前引導自學、課中組織研學、課后延伸輔學等環節組織教學，促進課程教學有效達成人才培養目標 [1]。

1? 目標問題導向式教學模式的理論基礎

1.1? 目標問題導向式教學模式的哲學理論基礎

1.1.1? 辯證唯物主義認識論原理

實踐是認識的基礎（實踐決定意識）：實踐是認識的唯一來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，實踐是認識的目的和歸宿。認識對實踐具有反作用。真理（正確的認識）對實踐有促進作用。

高校作為承擔學生高等教育的場所，擁有非常豐富的教學實踐（工、文、理、管理等），用科學的方法歸納、總結，提出新的教育理論和新的教學理念，用以指導人才培養的實踐過程。教育面臨的新形勢形成一種前所未有的產生新教育理論的迫切性。認識主體即學生，客體是學習的內容，包括知識、能力、思維等，中介是教學設計，也就是五大問題，因此，目標問題導向式教學理念的關鍵就是基于目標的問題設計。

1.1.2? 辯證唯物主義方法論原理

實踐是認識的基礎、認識的來源、認識發展的動力、檢驗認識真理性的唯一標準、認識的目的和歸宿，要求堅持實踐第一的觀點，積極投身實踐。認識對實踐具有反作用，要求重視認識的反作用，發揮科學理論對實踐的指導作用。真理是客觀的、具體的、有條件的，要求正確對待錯誤，在實踐中不斷豐富、發展和完善真理。認識具有反復性、無限性、上升性，追求真理是一個過程，要求與時俱進、開拓創新，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理。

觀察教育教學面臨的自然和復雜的時代環境與教育對象，歸納、總結、提高的思維挖掘與分析，用科學的方法，提出新的教育理念，以適應對教育變革的迫切性。目標問題導向式教學理念的提出，就是由實踐到認識的過程，從實踐上升為理論，指導教育教學實踐，同時用教學實踐不斷完善，這是一個螺旋式上升、不斷豐富的過程?；谀繕说奈宕髥栴}，從簡單到復雜，引導學生主動建構的認識論邏輯。從傳統的主動教轉向引導學生主動學，傳統教的核心是教知識，引導學生主動學的核心是思維+能力+知識。

1.2? 目標問題導向式教學模式的教育學理論基礎

建構主義理論（Constructionism）是從皮亞杰（Piaget）的認知科學、布魯納（Bruner）等人的認知主義理論基礎上發展起來的。

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）的建構主義教學觀認為，學習不是把外部知識直接輸入學習者頭腦中的過程，而是學習者以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的概念、新的征象的過程 [2-3] 。

建構主義的教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動完成建構意義[4]。該理論認為，知識并非僅靠教師傳授而得，而是學習者在特定情境下，借助學習過程中的人事物（包括教師與學習伙伴）之共伴與協助，利用必要的學習方法，經由意義建構方式而獲得的結果。

目標問題導向式教學模式圍繞學校人才培養目標、專業人才培養目標及課程教學目標三大目標，按照目標原則、綜合原則、個性原則及系統原則四個原則，設計五大類教學問題，即基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題及拓展問題。該教學模式強調學生對新的信息的學習和理解，是通過運用已學的知識和經驗對新的信息進行重新建構而達成的。已有的知識和經驗被從記憶中提取的過程就是一個重新建構的過程。學習者只有完成自我建構，才能掌握新的信息。

1.3? 目標問題導向式教學模式的心理學理論基礎

人本主義心理學的教育思想，主張在教學過程中要始終貫徹知情統一的教學觀，需要教師在教學過程中教會學生如何去進行學習[5]。人本主義心理學的教學觀注重學生所學的內容以及學習的方法，更能夠在教學過程中體現以學生為中心和平等的師生關系。人本主義心理學強調人本身是自我生活的主動建構者，而非被動的接受者；強調要把握現實發展規律，體驗真實的生活，做更多有意義的事情；強調個體意義，只有自我才能真正地了解自我，才能克服困難、解決問題；認為人是不斷進行自我完善的個體，人類在成長過程中會不斷地向自我完善、自我發展的方向前進[6]。

目標問題導向式教學模式對于課程教學目標的要求包括自主學習、有效學習、文獻查閱和綜述、思考和分析、實踐和創新、人文素養、團隊協作、溝通和表達、培養家國情懷、內化價值認同。這些都充分體現了目標問題導向式教學模式以學生為主體，以學生學習活動為主體，充分重視學生的意愿、情感、需要與價值觀，相信其具有自我教育及發展潛能的能力，并能自我實現。通過建立師生之間良好的互動關系，形成融洽的學習氛圍，注重培養學生的自主學習能力、獨立思維與創造力。

2? 目標問題導向式教學模式的優勢分析

由于目標問題導向式教學模式以哲學理論為基石，巧妙地融合了建構主義教育學和人本主義心理學的精華，整個教學模式脈絡清晰、主次分明，具有以下幾個突出的優勢。

2.1? 目標問題導向式教學模式的教學流程閉環性

目標問題導向式教學模式的教學流程閉環性如圖1所示。目標導向式教學由兩個閉環構成：一個閉環是由“三大目標”、教育目標、課程目標、目標問題設計、教學組織、教學評價等環節組成的由目標出發，再通過教學評價檢驗目標達程度的注重關注目標的閉環（圖中實心箭頭構成）；另一個是由“三大目標”、教育目標、課程目標、目標問題設計、教學組織構成的由目標出發，注重關注教學組織的閉環（圖中虛線箭頭構成）。這兩個閉環都是由目標出發，通過圍繞目標設計教學問題，通過教學組織把目標問題內化為目標素質，并通過教學評價進行持續改進[1]。

教學流程閉環性可以確保教師在日常備課和教學中能夠有意識、有目的、綜合性地思考教學目標、教學方法、教學評價，做出精細化的管理，從而增強課堂教學效果。

2.2? 目標問題導向式教學模式的教學流程發展性

相較于其他教學模式，目標問題導向式教學模式的教學流程不是一成不變的，而是發展變化的。任課教師在課前設計教學問題時，會根據學生的反饋和實時答題情況反映出的問題，適當調整五大問題的側重點，最優化地提高學生的學習效率和培養學生的學習能力。任課教師在課堂上不再滿堂灌輸知識，而是給予學生靜心思考的時間，會根據學生的知識掌握情況，積極引導學生深入探討教學內容，讓學生得到自由發展的空間，在知識的海洋暢快遨游。任課教師在課后批改學生作業時，會根據作業中存在的問題發現自己授課內容或者授課方法的不足，改進教學方法，最大化地提高學生學習效率和學習質量。

2.3? 目標問題導向式教學模式的學生主體性

在目標問題導向式教學模式中，教師的課堂角色已經從傳統的知識灌輸者變成知識傳授的引導者和協助者，學生的課堂角色已經從傳統的知識被動接受者變成知識的主動參與者、展示者與探索者。學生的主體地位在該教學模式中得到最大化的顯現，通過自主學習和有效學習，學生學會自己查閱文獻和參考資料，進行思考和分析，提高人文素養，培養團隊協作精神，鍛煉溝通和表達能力。該教學模式通過精心設計五大教學問題，使學生在課前進行充分思考和研究，在課堂積極發揮主觀能動性，在課后勇于探索知識內涵、挖掘課程深意。

3? 結束語

目標問題導向式教學模式在哲學、教育學和心理學方面具有深厚的理論基礎，具有教學流程閉環性、發展性，學生主體性的顯著優勢，已在廣東石油化工學院實踐和推廣，顯著提高了課堂教學的質量，深受師生好評。目標問題導向式教學模式與學校倡導的“教必蘊育，育必鑄靈”雙體系人才培養模式教學理念相輔相成、相得益彰，推動了學校高水平理工科大學建設，有效地提高了學校的人才培養質量。

參考文獻

[1] 王忠勇，許茹婧，周如金，等.目標問題導向式教學模式的實踐與創新[J].黑河學院學報，2022（1）：75-77.

[2] Bruner J， Feldman C F. Metaphors of Consciousnessand Cognition in the History of Psychology[M]//Leary D E. Metaphors in the history of psychology.Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3] 布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[4] 李臣之.結構主義、結構課程與課程結構[J].外國教育研究，1993（6）.

[5] 肖坤鵬.青少年校外體育輔導現象解讀[J].體育文化導刊，2016（8）：152-156.

[6] 羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

*項目來源：2019年廣東省高等教育教學改革項目“基于新工科理念的全景式多學科跨領域人才培養模式研究”；2020年廣東省高等教育教學改革項目“基于移動平臺的目標問題導向式教學模式對專業英語課堂焦慮感影響實證研究”；2020年廣東省教育廳質量工程項目“廣油—犀靈機器人大學生實踐基地項目”；2020年廣東石油化工學院校級教育教學改革研究項目“基于移動平臺的目標問題導向式教學模式對專業英語課堂焦慮感影響實證研究”（項目編號：JY202014）；2021年第一批產學合作協同育人項目“產教融合背景下的新工科應用型人才培養模式的探索與實踐”（項目編號：202101320002）；2021年第一批產學合作協同育人項目“校企合作模式下新工科的教師實踐能力培養體系構建與實踐探索”（項目編號：202101382014）；2021年第二批產學合作協同育人項目“廣油—象新力電力系統虛擬仿真實踐基地”（項目編號：202102102125）；2021年廣東省教育廳質量工程項目“專項人才培養計劃建設項目‘卓越智能制造人才培養計劃”。

作者：許瑩婧，廣東石油化工學院教務處教務科副科長、外國語學院教師，博士在讀，講師，研究方向為高校教育教學、英語語言文學；王忠勇，通信作者，廣東石油化工學院自動化學院副院長，副教授，博士，研究方向為高校教育教學、電氣工程及其自動化相關研究（525000）。