基于CiteSpace的我國教師知識管理研究綜述*

黎高贊 程朗 張玉茹 吳甜穎 侯苗苗 陳迪

摘? 要? 互聯網時代個人知識管理在教育領域被賦予新的實現方式。通過統計中國知網中有關教師知識管理的文獻，借助可視化分析軟件CiteSpace，從年度總體趨勢、科學合作圖譜、關鍵詞共現、聚類以及突現來分析并揭示教師知識管理發展的歷史演變、研究現狀以及發展趨勢，最后分析研究中存在的問題并預測未來發展趨勢。

關鍵詞? 教師知識管理；可視化分析；教師專業發展

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0062-09

0? 引言

進入21世紀，人類邁入一個嶄新的時代，這個時代以計算機技術和互聯網技術為基礎核心，實現整個社會的信息化。信息化使知識傳播具有兩大特征：一是知識的生產以爆炸式的倍增方式進行，二是知識的傳播通道開始向網絡化存儲和傳輸轉化。

一方面，信息時代背景下的知識傳播過程呈現信息超載、碎片化、多模態的特點。這使以知識的獲取、儲存、轉化、分享、運用為主要研究內容的知識管理成為人們關注的焦點，甚至下沉到個人知識管理層面。許多學者對個人知識管理的概念、模式和路徑展開研究。例如：美國學者Jason Frand和Carol Hixon提出個人知識管理概念框架[1]；Paul?A. Dorsey在此基礎上完善了個人知識管理的理論框架，并從實際操作層面提出解決問題的方法[2]；野中郁次郎構建了SECI（socialization，社會化；externalization，外在化；combination，組合化；internalization，內隱化）知識轉化過程模型。更有學者結合特殊領域或角色，深入發展細分領域下個人知識管理的相關理論和方法，教育行業中教師的個人知識管理因此成為諸多學者關注的重中之重。

另一方面，時代背景裹挾下的知識傳播主體也有新的角色定位和要求。《2020地平線報告：教與學版》指出教師要適應新時代要求，樹立與時俱進的教育理念，反思教師角色，重構知識結構以不斷提升信息化教學的能力和水平，提升專業素養。教師不僅僅是知識傳播主體，也應成為信息化教學設計、實施及評價者，數字化學習資源開發者，信息化教學研究者，更應該成為個人知識管理者。諸多學者圍繞新時代教師角色轉變進行卓有成效的研究，其中結合個人知識管理討論教師專業發展成為研究熱點。

整體可見，個人知識管理的理論和方法可以有效指導教師對知識的整合和利用，能夠有效促進教師的專業發展，以助力完成教育的百年大計。因此，十余年來，教師知識管理成為諸多研究者共同研究的話題。本研究借助統計學和可視化分析方法，以“教師知識管理”為主題檢索詞在CNKI期刊數據庫進行主題檢索，將檢索截止時間設為2021年，于2022年6月1日檢索得到2002—2021年間的各類文獻780篇。為了確保文獻的代表性和準確性，對檢索結果進行去重操作，刪除新聞、期刊會議征稿、會議通知等與主題相關度不高和重復發表的論文后，共獲得765篇有代表性的研究文獻，并將其作為樣本文獻。研究借助CiteSpace可視化分析軟件對教師知識管理相關文獻的機構發文、作者合作共現、關鍵詞共現、聚類以及突現等內容進行可視化分析，以了解教師知識管理領域的研究脈絡及演變歷史，檢驗其中所代表的時代意義并探尋后續研究趨勢。

1? 基于文獻刊引可視化的教師知識管理研究現狀分析

1.1? 教師知識管理研究階段劃分

信息化時代，教師組織價值取決于其無形知識資產的利用程度，以管理個體知識為主要內容的知識管理逐漸成為教師組織核心競爭力的關鍵部分。通過對750篇文獻的年度發文情況進行統計與分析，得到的教師知識管理研究年度發文情況如圖1所示，最終將教師知識管理研究的發展歷程劃分為起步期、快速增長期和成熟期三個階段，各階段的發文情況具體如下。

第一篇有關教師知識管理的文章發表于2002年，但在2002—2005年期間，相關研究并未得到快速發展；從2006年起，相關文章迅速增多，年度發文量均超過40篇，相關研究的熱度持續攀升；2009年發文量達到最高，為70篇，這代表教師知識管理的研究達到頂峰；雖然之后幾年間發文數量略有下降，但一直保持平穩的發展趨勢；從2016年起發文量驟減，研究熱度下降明顯，發文量維持在一個較低的發展水平。

第一階段是起步期（2002—2005年）。2002年以前，國內關于教師知識管理研究的文獻很少。2002年“非典”大規模爆發，空中課堂教學、網絡教學、電話教學等教學方式可以有效幫助教師開展個性化教學。如何充分整合各種資源，使個體組織中紛繁復雜的知識實現價值最大化，成為教師亟待解決的問題。國內一些學者開始從知識管理的視角研究教師個人知識體系的構成，如東北師范大學研究生李靈莉和學者趙金波率先探索教師組織的管理，該時期的研究方向側重分析教師知識管理的必要性和現狀。與此同時，以劉省權和鐘志賢為代表的學術團體以及王繼新等學者提出教師知識管理的理論架構。這一時期，富有敏銳洞察力的學者為教師知識管理研究的開展奠定良好的開端。

第二階段是快速增長期（2006—2015年）。知識管理理論被廣泛應用于教師個體知識的管理中，該階段的研究呈現持續上升趨勢。Web2.0時代Blog、Wiki等技術的廣泛應用，使知識生產過程和知識管理方式更加多元化。這一時期，有關教師知識管理的研究成果層出不窮，研究者對教師知識管理的理論基礎、模式、策略和工具運用進行大量探索。例如：有關學者從知識管理理論角度出發，探討教師組織內部隱藏的各類知識的存在狀態及關聯；有學者從教師知識管理的過程和影響因素出發，對教師知識管理理論架構進行設想，并探索教師知識管理平臺支撐手段和策略等。

第三階段是成熟期（2016—2021年）。在這一階段，相關論文數量下降，但并不代表該領域的研究呈衰亡趨勢，而是該階段的研究多以知識管理的理念和方法為支撐，以教師專業發展為主視角展開。《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》提出教師要積極參與技術支持的專業發展活動，鼓勵教師分享與交流教學成果。教育行業的快速發展使教師專業化發展成為必然趨勢。學者將研究內容聚焦在教師個體層面、學校層面、組織層面，研究不同學科、不同學段及不同教齡的教師在知識管理視域下的專業發展現狀。如借助知識管理的理念和方法探究教師專業化發展意識薄弱、雙專業失衡[3]、個體知識轉化低效[4]等問題產生的原因，提出要強化教師的專業學習自主性、構建教師專業發展知識庫及建立相應的支持與激勵機制來促進教師個體知識的轉化與創造性發展。

1.2? 教師知識管理發文作者分析

分析作者的發文量及作者之間存在的合作關系，能夠識別該領域的核心作者。學科領域的核心作者在很大程度上影響著學科發展的方向和速度。因此，研究對作者的發文量及合作共現情況進行分析以識別在教師知識管理領域有突出貢獻的作者和團體，發現該領域的學者僅局限于小范圍的團體合作，多數學者以個體的方式展開有關研究。

文章對發文量在4篇及以上的作者進行共現分析，繪制作者合作關系圖譜如圖2所示，并對高產作者的發文情況進行統計，共識別發文較多的前10名學者。教師知識管理高產作者列表如表1所示。

從圖2可以看出，本研究領域尚未形成廣泛聯系的作者合作網絡，整體結構比較松散，不同團隊間的合作也比較微弱，但團隊內部的合作比較緊密。例如：劉艷閩、楊上影、韋永圣、甘有洪、沈競之間和張德江、王和強、顧曉琳之間的連線均較粗，合作次數較多；圖中獨立節點顯示有部分學者獨立進行研究，還有部分學者以兩兩合作的方式進行研究。

進一步分析表1中作者的發文可知，教師知識管理高產列表中發文量大于4篇的作者有10人，其中陳列發文量最高，為7篇；接下來，張新明和岳亞平各6篇，楊上影和劉艷閩各5篇，朱桂琴、杜艷綏、王彥飛、鄭小軍、程鳳農各4篇。陳列、岳亞平、鄭小軍、王繼新和程鳳農是個體研究的突出代表。陳列、岳亞平、鄭小軍持續關注教師知識管理的途徑和策略，不同點是鄭小軍的研究范圍從具體學科拓展到整個職業院校教師的知識管理，而陳列、岳亞平則關注不同教齡教師的知識管理。陳列在研究的頂峰時期借助案例研究、敘事研究等方式追蹤教師知識管理，而后期逐漸將視角聚焦青年教師的專業化發展上。岳亞平則在前期關注團體學習背景下幼兒教師的個人知識管理策略，后期側重研究成熟型幼兒教師知識管理策略的發展與應用。王繼新和程鳳農關注教師實踐性知識的管理，不同點在于王繼新持續進行城鄉教師共同體實踐性知識共享促進區域教育均衡發展的研究，程鳳農則關注教師實踐性知識的管理策略與經驗。

楊上影、劉艷閩、鄭小軍、張新明和張紅巖是團隊合作的突出代表。處于核心地位的楊上影分別與劉艷閩、鄭小軍等以團隊合作的方式展開研究，他們共同關注教師知識管理資源和工具的開發與應用。因信息技術教師是信息技術教育的實施主體，張新明與張紅巖等關注知識管理理論與信息技術教師專業化發展的有效整合，同時創造性提出從知識管理的視角探究教師專業化促進農村遠程教育跨越式發展的路徑。

1.3? 教師知識管理核心機構分析

通過統計各個機構發文數量，可探究我國研究教師知識管理領域的核心機構。對發文量在3篇及以上的機構進行統計，得到教師知識管理文獻機構發文情況如圖3所示，發現對教師知識管理領域的研究以高等院校為主，同時職業教育研究中心也是研究中的核心力量。

簡要統計各機構的發文情況，廣西師范大學教育科學學院、沈陽師范大學教育科學學院和安徽師范大學教育科學學院各發文5篇，國家林業局職業教育研究中心共發文4篇，華中師范大學教育學院、華中師范大學信息技術系、長春光華學院、洛陽師范學院教育科學學院、寧波教育學院、吉林師范大學化學學院和廣西職業教育發展研究中心均發文3篇。綜上可知，教師知識管理領域的研究以高等院校為主要研究單位，職業教育發展中心也是該領域的重要研究單位。

2? 基于關鍵詞可視化的教師知識管理研究現狀分析

2.1? 基于關鍵詞共現的研究熱點剖析

研究熱點指一段時間內某一研究領域的研究者高度關注的主題，一般表現為有關研究成果大量涌現，反映研究主題的關鍵詞頻繁出現。因此，出現頻次高的關鍵詞常被用來確定研究領域內的熱點問題。將2002—2021年有關教師知識管理的文獻導入CiteSpace中，所選擇的分析項目包括標題、摘要、關鍵詞等，運行后生成教師知識管理研究的聚類圖譜如圖4所示，共形成節點382個，連線451條，網絡密度為0.006 2。其中知識管理出現頻次最高為346次，除此之外的高頻關鍵詞主要與教師知識管理過程和策略相關，如隱性知識、顯性知識、策略、知識共享、高校教師、專業發展等，表明教師知識管理研究重點關注教師知識管理促進教師專業成長，包括顯性知識和隱性知識在內的教師個人知識的轉化與共享，對教師知識管理模式構建、策略、工具和路徑探索等幾個方面。基于學者對教師知識管理的認識，結合知識管理發展歷程，對研究的熱點內容進行如下分析。

2.1.1? 教師知識管理模式與框架研究，涉及隱性知識、顯性知識、SECI模型、共享模式等關鍵詞

有關研究主題包括SECI模型下教師顯性知識與隱性知識的轉化，根據轉化維度的不同，可將個人知識管理的模式與框架概括為信息在主客觀知識間的轉化和知識獲取、存儲、轉化、更新、分享與交流這兩個維度。起初多數學者依據知識是否易于傳遞而將知識轉換過程概括為顯性知識和隱性知識間的融合與轉換[5]。顯性知識與隱性知識的轉化是隱性知識符號化、理論化和顯性知識內化成實踐智慧的過程，可以用野中郁次郎提出的SECI模型的四階段來概括。

從Blog、Wiki、RSS、SNS技術到互聯網、大數據、人工智能，現代信息技術的發展使教師知識管理面臨新的機遇與挑戰。眾多學者對不同情境下的知識轉換過程進行深度探索，例如：譚支軍[6]從具身認知理論出發，以具身性、情境性、生成性、動力性等特性為依據，設計智慧環境下教師隱性知識轉化螺旋模型；葉英平等[7]結合大數據的重要特征，將大數據時代的知識管理劃分為知識生產、知識累積、知識交流與知識應用四個階段。隨著技術的不斷進步，學者也在持續跟進教師知識管理模型的構建。

2.1.2? 工具策略與方法探究，涉及策略、知識地圖、Blog、知識管理工具、檔案管理、TPACK模式等關鍵詞

有關研究主題包括教師隱性知識管理現狀及其策略分析、教學共同體間隱性知識共享的平臺與途徑等。個人學習網絡平臺、知識庫和知識服務體系的構建為不同地域教師及教師間的知識共享與交流提供了平臺，為教師隱性知識的轉化以及教學問題的解決提供了支撐與幫助。同時，學者對于教師知識管理策略的探索也日益增多，有關研究以網絡和信息媒介為支撐，借助多種知識管理策略來重構教師知識體系。例如：基于Blog、知識地圖等工具和在線協作平臺探索教師知識管理的策略，從隱性知識顯性化、知識系統化、知識流動與共享三個方面分析融合信息化時代中小學教師知識管理實施的策略[8]。

2.1.3? 平臺或系統的設計與開發，涉及Moodle平臺、教師知識管理系統、個人數字圖書館、學科內容管理系統、個人知識管理平臺等關鍵詞

有關研究主題包括教師隱性知識共享平臺或系統模型的搭建。教師知識管理系統的設計需要契合教師的職業特點，促進教師組織內隱性知識的轉化及教學問題的解決。例如：周雪等[9]以教師知識管理為視角，開發Blog-Wiki混合網絡技術支持下的西部大學英語教師知識管理平臺；武希迎等[10]從教師職業特點出發，設計并開發包含任務管理、知識獲取、知識存儲與組織、知識檢索與應用、知識發展與創新、數據備份與加密管理、知識地圖、靈感知識管理等多個功能模塊的平臺。

2.1.4? 教師知識管理在各學科教學中的具體應用，涉及農村中小學教師、大學英語教師、學科教學知識、信息技術教師、成人高校教師等關鍵詞

有關研究依據具體學科特點和存在問題探討知識管理的作用機制，例如：楊紅玲[11]分析高職院校青年教師培養現狀及存在的問題，并基于知識管理視角提出青年教師培養機制；牛蒙尚等[12]結合中小學體育教研組現狀探討中小學體育教研組內部運行機制。因為中小學不同學科教師的知識管理需求存在差異，所以針對各科教師的知識管理機制也略有不同。

2.1.5? 以教師專業發展為視角進行知識管理，涉及教師專業化、“雙師型”教師、教師培訓、“互聯網+教育”、校本教研等關鍵詞

有關研究以互聯網等技術為支撐，從知識管理的視角出發進行校本教研和教師培訓，培訓的目的是提升不同層次教師的學科知識水平和教學能力，主要分為新手型教師、勝任型教師、熟練型教師、專家型教師四個不同的發展階段。研修的最終目的是利用有效的知識管理方法促進不同階段教師的專業成長。在有效的校本及網絡研修中，教師知識管理是提高研修效率的重要途徑，教師在進行知識管理與創造性應用時，需要根據以往經驗構建一個符合自身發展的知識系統構架，并選擇合適的工具與策略對知識進行總結和梳理，從而有力促進專業技能的發展。

2.2? 基于關鍵詞聚類的研究焦點探究

對知識管理文獻進行關鍵詞聚類分析，如圖4所示，聚類模塊值（Q值）為0.877 3，說明聚類結構顯著且平均輪廓值為0.969 4，表明聚類是合理的。使用聚類算法共得到25個類別，文章分析占比較大的前10個聚類，教師知識管理關鍵詞聚類結果如表2所示。

聚類“0#”的規模最大，主要包括以典型知識管理模式、方法為指導，借助各類知識管理系統和工具來提升教師知識管理能力的研究。如鄧紅等[13]從教師個人、團隊和教學組織三個教學實體出發構建高校教學知識螺旋模型，提出構建知識交流平臺、建立學習型組織、增設教學創新評價指標等具體路徑。

聚類“2#”“3#”“4#”“7#”主要是有關學者借助云計算、“互聯網+”等新興技術和知識管理工具，挖掘教師的隱性知識并將其顯性化，通過在信息化平臺的交流與研討，實現個體知識的創造性轉化。如從知識結構評估、顯隱性知識轉化的角度介紹個人知識庫、知識管理平臺等各類知識管理工具的使用方法，能夠促進教學經驗傳播與共享。

聚類“1#”“5#”“8#”主要是結合學科教學的特點，調查教師知識管理現狀與存在的問題，并借助檔案管理等信息管理系統及教師共同體活動促進教師個體知識的整合與創新。例如：單嫻[14]基于SECI理論提出基于互聯網的知識管理新模式，并在資源、數據、平臺、管理制度、教師個人發展等方面提出相應措施；李舒波[15]從教師實施的視角出發，提出創造性的轉化教學方法，探索與教學情境適切的實踐路徑與策略。

聚類“6#”“9#”主要包括學校知識管理體系的構建、“雙師型”教師培養、校本教研路徑探討等。“雙師型”教師隊伍需要一個良好的學習型組織來保證知識管理過程的順利運行，可以通過加強校際合作、完善配套的教師教學方法管理制度來建立健全“雙師型”教師培養政策體系，為教師創設良好的文化和制度環境，促進其做好學科專業知識管理以及自身的專業發展。

2.3? 基于關鍵詞突現的研究前沿追蹤

突現詞是在特定時間段內出現頻次較高的一類詞，關鍵詞年突現分析在某種程度上可以反映該領域的研究前沿。通過對教師知識管理領域內關鍵詞進行突現分析，得到的教師知識管理研究前沿熱點如圖5所示。經初步分析可知，近七年該領域突發的關鍵詞包括教師實踐性知識、專業發展。其中教師實踐性知識突發強度最大為5.27，說明教師知識管理研究的關注點逐漸從顯性知識轉移到實踐性知識助力教師專業發展和教學智慧的養成上。

實踐性知識是經驗的積累，是教師在面臨實現特定目的的行為時所具有的課堂情景知識和與之相關的知識。近年來，如何發展實踐性知識成為教師專業發展的重要問題，學者也逐漸將目光從教師主動管理知識的意愿轉向自覺地踐行。實踐性知識具備情境性、緘默性等特征，通常以外顯化的行為表現出來，因此，以教師實踐性知識發掘和共享環境設計等方式進行隱性知識顯性化研究，受到學者的關注。

實踐性知識生成的一個重要環節是知識的共享與交流，可以優化教師的教學思維，使其固化的思維得以修正和拓展，同時可以促進教師在交流中反思，對自身教學行為作出客觀評價。實踐性知識共享的效果主要受到激勵機制和教師共同體間合作學習的影響[16]。有研究表明，實踐性知識的轉化和創生能有效促進教師專業能力發展[17]，因而學者多從創設知識共享平臺、設計知識共享機制的角度出發來研究促進教師專業發展的路徑。

教師專業發展涉及教師的知、情、意等各個方面，不僅體現在其掌握專業知識和教學技能的成熟度上，還體現在教師情境性、實踐性、個性化知識的累積程度以及教學機智上[18]。個人知識管理是教師累積和優化個體知識的重要方式，能有效助力教師的專業成長。在技術時代背景下，各種新興技術正以互聯網思維整合全球優質教育資源，代替教師完成程序化的重復勞動，促使教師轉變職能，進一步重構教師知識管理體系。

3? 基于我國教師知識管理研究現狀的反思與前瞻

3.1? 時代背景下的我國教師知識管理研究反思

教師知識管理的實質在于不斷整合自身信息資源，促進個體的專業成長。時代背景下，教育均衡化發展，要求均衡區域間教師的知識管理水平與能力。大多數學者的實證研究只聚焦某些區域性學校的教師以及依靠外部性工具支撐進行個人知識管理的案例，較少有直接聚焦新手教師知識管理及新手教師與成熟教師間知識管理效果對比的研究，也很少有個案從某個地區的教育組織、學校、教齡不同教師間的整體關系來呈現教師知識管理系統。

3.1.1? 缺乏對數字化知識創生機制的研究

在人工智能、大數據等技術的支撐下，教師學習共同體間的高質量交互行為日益增多，知識資產的規模不斷擴大，從而加快了知識獲取、知識存儲、知識創造、知識分享的進程。大規模開放式平臺、數字化教學資源共享平臺和網絡研修平臺等創新平臺的出現，拓寬了知識組織的邊界和場景，導致傳統的SECI知識轉化模型不能精準判斷新場景中的知識創造過程[19]，因此需深入探索數字化時代知識轉化過程的路徑和機制。

3.1.2? 缺乏對不同地域、不同教齡教師知識管理的對比研究

隨著教師教育的專業化發展，許多新手教師雖已具備較為完善的教學基本技能，但新手型教師和成熟型教師在課堂組織、學情掌握等方面仍存在較大差異。已有研究大多從理論層面分析專家教師和新手教師在知識結構、教學行為、問題解決方面的差異，如對教齡不同、經驗不同的教師知識管理方式、教學反思能力、教學效能及教學行為進行對比，但是只局限在單個學段或學科，因而目前仍缺乏對不同學段、不同教齡的教師的知識管理策略的對比分析及對新老教師共同體知識管理具體實施路徑的探索。

當下缺少從城鄉區域教育組織角度對教師知識管理的實證研究。鄉村教師的知識管理是影響鄉村教育質量的關鍵因素，但目前鄉村教師的知識管理普遍呈現知識獲取深度不足、知識創新理解力出現偏差及創新力不足的問題[20]，導致其更難以習得專家型優秀教師的實踐性知識。針對農村教師知識結構不合理和知識管理意識缺失的現狀，學者將目光聚焦于對城鄉教師雙向多元流動模式的探索，通過構建開放、共享與交流的組織環境的模式，幫助鄉村教師在有限的教育教學條件中更好地實現個體知識的轉化與共享，但較少有研究從組織的角度探索城鄉教學共同體知識管理效果，而只是從理論層面和具體路徑兩個方面探索城鄉教師共同體的知識轉化。

3.1.3? 缺乏對教師實踐性知識系統化的管理機制和有效激勵機制的研究

教師知識管理是以知識為中心的個性化管理，教師知識管理制度環境的建設不僅需要健全知識共享的制度，還要構建文化環境和精神激勵制度。以往教師培訓中存在實踐性知識缺失的情況，由于地域差異，在培訓貧困地區的教師時也未充分考慮當地教育情況、教師的教學需求，而出現因新知識理論的培訓學習與教師專業發展需求不一致導致被動攝入的問題，使教師獲得的教育教學理論知識不易在實際教學中實踐，反而削弱教師的積極性和培訓效果。現有研究只是從理論層面研究教師實踐性知識系統化的管理措施和激勵機制，并未結合實際情況對有關措施及其實施效果進行有效性驗證。

3.2? 技術支持下的我國教師知識管理研究前瞻

新時代隨著科技的快速發展和知識碎片化特征的日益凸顯，教師專業發展、教師實踐性知識及其交流與共享的研究逐漸成為當前知識管理領域研究熱點。互聯網、人工智能等新興技術在教育領域的應用，使教師知識管理的平臺和路徑逐漸向數據化、個性化的角度發展。如徐海霞[21]就隱性知識顯性化、知識系統化、知識流動與共享三個方面，分析并闡述融合網絡與數字技術的全媒體時代中小學教師知識管理實施策略。今后一段時期內，教師個人層面的知識管理會朝著“人工智能+教育”“互聯網+教育”的方向深度發展，“互聯網+”時代的教師知識管理與教學的深度融合、移動技術影響下的個人知識管理與教師知識管理績效評估將會成為下一階段的研究趨勢。

3.2.1? 智能知識管理理論指導教師知識管理

傳統知識管理系統的可拓展性低，信息化時代教師面臨的數據和信息更加多樣化，知識管理應用場景更加智能化和數字化，促使知識管理向智能化的方向發展。大數據環境下智能知識管理模式的構建需要在現有知識管理模式的基礎上考慮新興技術和算法對知識轉化模式和過程的影響，探究從大量數據中有效獲取信息并整合的方法，結合原始數據記憶、識別、自我更新等智能特征逐步構建智能知識管理理論模型。

3.2.2? 移動技術影響下的個人知識管理

移動互聯網的普及使手機等移動智能終端成為教師獲取碎片化知識和進行非正式學習的重要工具，互聯網浪潮下個人知識管理具有學習社會化、過程協同化、管理個性化、隱性知識顯性化等特征[22]，愈發注重個人知識網絡的循環流動和自身知識的增值與創新。移動技術影響下的個人知識管理系統將實現與移動技術、無線通信技術和情境感知技術的融合，涵蓋知識管理的整個流程，使其具有便攜性、反應實時性等特征，以實現個人知識的快速獲取、存儲、轉化和共享。在移動學習環境下基于知識管理模型來開發個人知識管理系統，能有效提高個人知識管理的效率，助力教師知識體系的更新與專業技能的提高。因此，移動個人知識管理將是下一階段的重要研究趨勢之一。

3.2.3? 教師知識管理體系智能測評

數字技術支撐下的知識管理績效評價指標體系多種多樣，知識的存在形式多樣化，既存在顯性知識和難以量化的隱性知識，又存在結構化、半結構化、非結構化知識，因此，在個人知識管理績效評價中需考慮知識的不同存在形式，有針對性地構建評價指標體系，不同類型、不同結構的知識管理過程需選擇合適的指標去衡量。下一階段的知識管理績效評估研究中需要根據具體問題和評價方法的特點，在遵循績效評估方法的經濟性、精確性、可行性的前提下，探索不同的績效評估模式，分析具體方法適用的指標體系，避免由主觀傾向性選擇的單一評價方法，導致對個人知識管理過程評價的準確性有所差異。

4? 結束語

本文用可視化分析軟件CiteSpace對個人知識管理領域內的文章進行統計與分析，繪制可展示研究發展歷程的知識圖譜，研究該領域近年來的熱點和趨勢，發現新時代的教師知識管理側重于實踐性知識的共享和專業能力的發展，個人知識管理的意識持續貫穿在教師個體的學習過程中。為社會、為國家培育合格人才的教師更應以終身學習為目標，不斷提升專業知識水平與專業能力，跟上時代發展的步伐。在信息化時代，個人知識管理是教師優化知識結構的重要方式，是教師學習能力的重要體現，是教師提高綜合能力、拓展專業知識視野、豐富教學智慧、促進專業成長的有效途徑。

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*項目來源：2020年華中師范大學中央高校基本科研業務費項目“多源數據支持的教師網絡研修投入度測評研究”（基金編號：CCNU20TS025）。

作者：黎高贊、張玉茹、吳甜穎、侯苗苗，華中師范大學人工智能教育學部碩士研究生，研究方向為教師教育；程朗，華中師范大學人工智能教育學部碩士研究生，研究方向為教育數據處理；陳迪，通信作者，華中師范大學人工智能教育學部，副教授，碩士生導師，研究方向為教師教育、教育績效評估（430070）。