新冠疫情影響下礦業類中外合作辦學雙混合教學模式探討*

摘" 要" 為適應新冠疫情防控期間中外合作辦學的需要，深入剖析中外合作辦學教學過程中存在的問題，探索一種由外方主講+中方助教+線上線下雙混合的教學模式。該教學模式混合中方和外方優質資源，取長補短，完善線上課程監督體系，優化課程反饋機制，提升學生課程合格率，保障中外合作辦學在疫情防控期間順利實施。

關鍵詞" 中外合作辦學；采礦工程；雙混合教學模式

中圖分類號：G648.9" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0146-04

0" 引言

2018年9月，習近平總書記指出，要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學。這已成為新時代中外合作辦學的新定位、新要求、新使命，也是我國向高等教育強國邁進的舉措之一[1]。高等教育國際化已是大勢所趨，新時代背景下，中外合作辦學正擔負著比以往更重要的使命與責任[2-3]。

中外合作辦學不僅是引進優質教育資源、推動中外人文交流、培養復合型國際化人才的重要途徑，還能夠充分發揮合作雙方專業特色優勢，形成強強聯合，為我國高等教育的發展注入強大動力[4]，已成為我國高等教育適應國際化發展新形勢的需要。

隨著經濟全球化發展和“一帶一路”倡議的推進，我國礦山企業在海外礦產資源開采業務的投資日趨增多，國際化礦山管理人才已然成為當前礦業行業的新需求。江西理工大學采礦工程專業作為學校首批國家一流本科專業，為培養符合國家礦產資源“走出去”戰略的國際性復合型人才，以國際合作辦學為主要途徑，提升教育國際化水平，2018年獲批與加拿大勞倫森大學合作舉辦本科教育4+0項目，并于2019年秋季招生運行管理，此舉開創了學校國際化合作辦學的先河。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發，人們的生活與工作受到極大影響，造成中外合作辦學教學和管理面臨外方無法入境進行線下教學的難題[5]，給教育國際化發展帶來嚴重沖擊，迫使中外合作辦學教學模式必須轉變，以適應疫情防控要求。疫情暴發初期，線上教學保障了我國各級教育的有序運行，也逐漸成為師生廣泛接受的教育新形式，也是中外合作辦學改革的主要探索模式。由于跨國文化和雙方管理機制的不同，簡單地將中國經驗搬入中外合作辦學只是單一表演教學，其教學成效將大打折扣，也違背了中外合作辦學的初衷。因此，探索適用于疫情防控期間和后疫情時代背景下高質量可持續的中外合作辦學教學模式迫在眉睫。

本研究結合新冠疫情暴發的全球大環境，深入開展調查研究，了解和分析中外合作辦學特殊時期教學過程中出現的問題，并針對中外合作辦學面臨的挑戰，提出符合疫情防控期間和后疫情時代要求的雙混合教學模式，強化課堂監督管理機制和課堂效果反饋優化機制，充分激發中外合作項目的可持續性和調動學生的學習積極性，提高學生對中外合作辦學模式和課程的認同感，以期增強教學效果。

1" 中外合作辦學特點及課程體系安排

中外合作辦學是指國外法人組織、個人以及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織，在中國境內合作開辦的以中國公民為主要對象的教育機構[6]。中外合作辦學為便于引進國際優質教育資源，吸收融合國外高新技術[7]，課程體系包含國內課程及國外原版課程。國外原版課程主要涉及的是通識語言課和專業基礎課。下面以江西理工大學采礦工程（中外合作辦學）培養方案為例，詳細介紹課程體系安排及其特點。

圖1所示為采礦工程（中外合作辦學）課程體系安排，粗體字號代表由外方教授的課程，分別為ESL English Ⅰ，ESL English Ⅱ，ESL English Ⅲ，ESL English Ⅳ，Computer Software for the"Sciences，Engineering Graphics and Design，Fluid Mechanics I，Engineering Materials，Introductory Geology I，Surface Mining，Intro"to Mineral Resources，Explosives and Blasting"Technology，Drilling and Development，Ore Re-serve Analysis，Mine Ventilation，Operations Research，Occupational Health Engineering，Engineering Economics，Underground Mining Me-thods，Surveying/photogrammetry，Rock Mecha-nics，Materials Handling，Automation amp; Relia-bility of Mining Equipment，Ground Control等24門，均采用英語授課。ESL English為通識教育課程，設置在前四個學期，可滿足語言學習的要求。其他的課程內容均由外方設定，以滿足國際化采礦人才培養的需要。

從圖1可以看出，外方教師課程主要集中在第4、第5、第6這三個學期，這也是學生學習壓力最繁重階段。這些課程隸屬于學科基礎課程和專業核心課程，專業核心課程中只有綠色礦山一門為中方授課，可見課程體系中學科基礎課程和專業核心課程幾乎是替換了原有采礦工程專業的對應課程，充分體現了采礦工程專業國際化的深度與廣度。課程體系設置可滿足培養高素質創新型國際型采礦工程專業復合式人才的需求，對我國教育事業的對外開放具有積極促進作用。

2" 中外合作辦學存在的主要問題

江西理工大學采礦工程（中外合作辦學）專業現有學生145人，其中大四50人，大三49人，大二28人，大一18人，受疫情影響，逐漸轉成小班教學，以加強教學管理，提升教學質量。疫情防控形勢下，江西理工大學采礦工程中外合作辦學項目在教學方式上主要經歷以下三個非成熟摸索階段。

2.1" 疫情暴發前線下教學方式

該教學方式為最初的理想方式，也是中外合作辦學項目約定的主要授課方式，教學效果好，師生互動性強，學生學習積極性高，教師對課程質量把握度高。該教學模式僅在ESL English I課程中實踐過，其后被迫轉為線上教學。

2.2" 疫情暴發期線上遠程在線教學方式

該教學方式與國內線上教學方式相同，是教師在家、學生在宿舍的遠程同步教學。該教學方式效果極差，師生互不見面，教師和尚念經，學生不知所云，造成學生對知識理解不深，教學體驗感低[8]，甚至還存在學生上課期間只掛機而偷偷進行其他娛樂活動的惡劣現象。對于中外合作辦學而言，線上教學還須考慮國內外時差這個不可忽略的因素。江西理工大學采礦工程（中外合作）學生上課時間多集中在早上和晚上，造成線上教學時間集中，課程任務重，學時不平衡。時差降低了學生的學習體驗，導致大多數學生出現厭學情緒，學習壓力增大。

2.3" 疫情暴發期線上遠程錄播教學方式

為改變2.2階段中時差的影響，降低學生學習的壓力，將線上遠程教學改為線上遠程錄播教學，該教學模式雖然解決了時差導致學習任務重的弊端，但不足也顯而易見。該教學方式下，由于缺少有效的監督管理機制，課堂紀律散漫，逃課學生比比皆是，增加了教學的管理難度。錄播課程無法與外方教師同步，直接造成課堂互動全無，上課時出現的問題也不能及時反饋，只能通過線下郵件方式溝通。外方教師對課程質量的把控只能通過課后作業方式的體現，從而使得教學質量效果反饋滯后，相應教學計劃的調整也落后，致使教學效果不理想。

由于教學與管理經驗不足，江西理工大學采礦工程中外合作辦學項目在疫情防控期間運行中主要存在四個較為突出的問題：一是學生英語聽力基礎差，線上教學不能為學生學習提供良好的語言環境；二是缺乏有效的監督管理機制，課堂紀律散漫，掛科率高，學生有厭學情緒；三是學生與外方教師溝通困難，教學出現的問題難以及時解決，課堂質量反饋滯后；四是受國內外時差影響，線上教學時間集中，課程任務重，學時不平衡。這些問題直接導致學生學習積極性不高，課程認知感低，教學效果不理想；也導致中外合作辦學不被學生和家長看好，學生留學意愿降低，中外合作辦學成為日常教學與管理的難點與痛點。

3" 中外合作辦學雙混合教學模式探索

為彌補傳統線上教學模式的缺點，提高課程教學質量，增強學生對中外合作項目的信心，直面問題，深入剖析問題的難點與痛點。現階段采礦工程（中外合作辦學）專業外方教師課程上課形式已改革為外方主講+中方助教+線上線下雙混合教學模式，如圖2所示。該雙混合教學模式融合了優質的中外雙方教師資源及現代互聯網技術，外方主講教師由勞倫森大學安排資深教師，全面負責課程任務和教學計劃的設定，錄制教學視頻和建立試題案例庫，與中方助教和學生保持緊密溝通；中方助教由江西理工大學安排，選配的助教對相應外教課程也有較深的理解，可滿足學生基本知識點的解答及專業詞匯的解讀。中方助教全面負責教學考勤和課堂小測試工作，協助外方教師解決因非同步教學出現的無考核和無約束的問題，以改善課堂教學效果，進而提高學生學習自主性。

互聯網技術的發展為線上教學及資源搭建提供了便利。雙混合教學模式課程資源庫在D2L網絡構建，由外方教師建立，中方助教可在外方教師授權下查閱該平臺所有視頻、作業及PPT，學生可查看作業和下載PPT等課程資料，能滿足課前預習和課后復習的資源需求。線下錄播采用固定機房，并以騰訊會議的形式在線播放。在線播放時，中方助教需對課堂到課率、認真聽講率進行記錄，并形成課堂考勤監督表，強化線上課堂的管理監督功能。此外，中方助教還需按外方教師教學計劃安排進行課堂小測試工作，檢測與反饋錄播課程的教學質量，并記錄作為學生總成績的對應部分，及時整理反饋教學效果，評價線上教學不足，與外方教師共同調整講授內容。針對專業詞匯進行講解，降低學生語言理解的難度，全面改善教學效果，使學生對錄播課程產生更多的參與感、獲得感與成就感。

雙混合教學模式是融合了中、外方教師和線上線下教學的一種混合教學模式，創新點在于外方全英文主講，中方監督管理，及時反饋、優化調整。雙混合教學模式要求中方教師及時掌握教學中的不足和對錄播課程起到有效監督，與外方教師及時聯系交流并反饋教學效果；外方教師及時根據中方教師的反饋調整課程內容，優化課程設計。現階段運行的雙混合教學錄播課堂仍設計有互動環節，其互動答疑目前由中方教師解答，解決了線上教學互動性差的特點。后期將努力開設集中答疑課堂，由外方教師在線解答，互動探究課程專業難題和前沿知識點，啟發學生思考，以培養高素質創新型國際型采礦專業復合人才，提高中外合作辦學質量。

雙混合教學模式已平穩運行一年半，基本適應了疫情沖擊下中外合作辦學線上教學的需求，調動了學生的學習積極性，提高了學生對中外合作辦學模式和課程的認同感。在中方助教的監管下，學生到課率與其他課程一樣，均接近100%，最重要的是學生課程合格率得到提升，圖3所示為雙混合教學模式改革前后課程合格率對比圖。由圖3可知，雙混合教學模式改革前課程合格率約為50%，改革后課程合格率均在95%以上。合格率提升提高了學生對外方專業知識體系和文化內涵的認知，激發了學生對外方教師課程學習的興趣，滿足了學生知識學習的獲得感，推動了我國教育事業發展。

4" 結束語

新冠肺炎疫情給中外合作辦學的運行和管理帶來嚴峻的挑戰，一度使中外合作辦學趨于停滯狀態。為推進中外合作辦學教學工作的正常運行，探索適用于疫情防控期間和后疫情時代背景下中外合作辦學項目運行的在線教學模式勢在必行。在了解和分析中外合作辦學教學過程中已暴露問題的基礎上，采用創新性教學理念，探索一種由外方主講+中方助教+線上線下雙混合的教學模式。雙混合教學模式融合了中方和外方的優質資源，取長補短，可以較好地改善以往無監督懶散的學習方式，優化課程反饋機制，調動學生學習的積極性，提升學生的課程合格率，保障中外合作辦學在特殊時期順利實施，增強中外合作項目的可持續性，有助于培養具有較高創新素養和適應國際需求的研究型和應用型復合人才。

參考文獻

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*項目來源：江西省高等學校教學改革研究課題“基于‘三位一體’的《巖土工程測試技術》課程立體化教學模式研究”（JXJG-21-7-19）；江西理工大學校級教學改革研究課題“疫情防控常態化下采礦工程（中外合作辦學）復合型人才培養外方課程教學模式改革與實踐”（XJG-2021-52）；江西理工大學研究生“課程思政”建設項目（YKCSZ-2021-20）。

作者：陳青林，江西理工大學，講師，主要從事深部巖石力學、尾礦壩邊坡防控技術等方面的教學和研究工作；王曉軍，江西理工大學，教授，主要從事工程巖體穩定性分析與控制等方面的教學和研究工作；王石，江西理工大學，副教授，主要從事采礦工藝與尾砂膠結充填工藝等方面的教學和研究工作；黃震，江西理工大學，副教授，主要從事工程地質與巖土工程、地質災害防治等方面的教學和研究工作；吳銳，江西理工大學，副教授，主要從事巖體支護與頂板控制等方面的教學和研究工作（341000）。