雙減政策下中小學教師家校社協同育人勝任力結構模型構建研究*

摘" 要" “雙減”政策頒布后，受到社會的廣泛關注，實現學生減負需要家校社協作配合。教師作為連接家長、學校與社會的重要樞紐，在家校社協同育人中扮演著不可替代的角色。嘗試構建中小學教師家校社協同育人勝任力結構模型，并將其分為三個維度共13項指標，提出相關建議，以期幫助中小學教師提升家校社協同育人勝任力，促進形成家校社三方共育的良好局勢，讓“雙減”政策真正落地。

關鍵詞" “雙減”政策；家校社協同育人；教師勝任力；中小學教師

中圖分類號：G635.1" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0042-04

0" 引言

教育是個系統工程，在這個工程中，家庭、學校、社會發揮著不同的作用，它們相互支持、彼此影響，共同組成完整的教育體系[1]。家校社協同育人可以理解為家庭、學校和社會三方合力促進學生發展的教育活動。“十四五”教育規劃中也指出“健全學校家庭社會協同育人機制”的重要性和迫切性[2]。然而，在實踐層面，家校社協同育人并未達到理想預期，不僅沒有形成教育合力，反而在某些方面相互掣肘，給教育帶來一定的困難[3]。

家校社協同育人是當前基礎教育的熱點話題，社會各界也認識到教育不能只靠學校單打獨斗，必須強化家庭教育的作用，釋放社會育人活力，實現家校社互融互通、同心同向[4]。在家校社協同育人中，學校在家庭和社會之間發揮著連接作用，從學校教育的角度出發，可以更好地探析家校社協同育人的方向。作為學校的中堅力量，教師在家校社協同育人中扮演著重要角色，其是否具有家校社協同育人勝任力尤為關鍵。

基于此，本文構建中小學教師家校社協同育人勝任力結構模型，闡述教師三個維度的勝任力內容，提出相應的提升策略，以期提高中小學教師在家校社協同育人方面的勝任力，切實實現學生的減負。

1" 中小學教師家校社協同育人勝任力內涵

勝任力一詞由哈佛大學的心理學教授戴維·麥克里蘭（David McClelland）提出，目前被廣泛應用于管理學、心理學和教育領域[5]。隨著學者研究的深入，教育領域出現教師勝任力一詞。我國學者羅小蘭[6]提出，教師勝任力是在教育教學工作中能夠將優秀教師與普通教師區分開來的個體所特有的和內在的特征，是教師個體的知識、能力、情感、動機、自我概念及人格特質等在特定情境中的綜合表現。

中小學教師家校社協同育人勝任力是將家校社協同育人與教師勝任力相結合的一個概念。已有研究表明，家校合作勝任力是教師必不可少的能力，在倡導學生減負的背景下，除家庭參與外，教師也應爭取社會的支持。根據學者提出的教師家校合作勝任力的概念，中小學教師家校社協同育人勝任力可以理解為中小學教師在家校社三方協同育人過程中表現出來的一系列特征，包括知識與技能、態度與價值觀、特質與動機。

2" 提高中小學教師家校社協同育人勝任力的必要性

隨著時代的發展，家庭、社會對學生教育高度關注，實施三方合力協同育人顯得尤為緊迫，也頗具意義。

2.1" 貫徹落實“雙減”政策的需要

當下，學校和社會片面追求分數和升學率，加重了學生的課業負擔[7]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[8]（以下簡稱《“雙減”意見》），明確規定了要減輕中小學生的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”工作事關國家發展和民族未來，是人們高度關注的民生大事[9]。學生學業壓力大，并不能簡單地歸咎于任何一方，如何讓學生減負的政策落到實處，培養出更多的人才，以滿足社會發展的需要[10]，是當下亟待解決的問題。實現學生減負，需要家校社協同發力，而教師的支持作用必不可少。教師不僅是學校教育的實施者，也是落實“雙減”政策的主力軍。

2.2" 學生全面發展的需要

教育是一個長期的過程，學生德智體美勞全面發展不能只依靠學校實現，家庭和社會也發揮著不可代替的作用。家庭和社會可以為學校教育注入新的活力，對學校教育的形式與內容進行補充，對促進學生全面發展有著顯著影響。教師可以合理運用家校社三方的教育資源和教育力量，形成學校主導、家庭參與、社會支持的協同育人模式，為學生的健康成長發展創造良好的環境。

因此，家校社協同育人勢在必行。教師作為家校社三方合作溝通的橋梁，既是學校教育方法和理念的傳播者，又是家庭教育和社會教育的引導者，培養教師家校社協同育人勝任力是提高家校社共育實效的關鍵。

3" 構建中小學教師家校社協同育人勝任力結構模型

經典的勝任力模型有兩種，即冰山模型和洋蔥模型，兩種模型在表現形式上雖有區別，但其內在表達的觀點是一致的。洋蔥模型更注重由淺入深的層次結構，可以更加形象地說明各個勝任力要素之間的關系。基于此，本文選取洋蔥模型作為構建的理論基礎。在對家校社協同育人的實踐案例進行深入分析與研究后，根據科學性、全面性、差異性和可操作性原則[11]，將中小學教師家校社協同育人勝任力從淺入深劃分為三個維度，分別是知識與技能、態度與價值觀、特質與動機，共13個關鍵指標，如圖1所示。

3.1" 知識與技能

3.1.1" 家校社協同育人知識

家校社協同育人理論知識對教師來說必不可少。教師要進行相關理論學習，探析家庭、社會和學校教育融合方式，引導家校社合作的開展；要關注國內外家校社協同育人模式和優秀的實踐案例，但需注意適切性的問題，要根據實際教育情況作出調整。

教師也要具備一些通識性知識，了解現階段教育的基本情況以及政策法規，明確家校社協同育人在教育體系中的定位，更好地把握工作開展的方向和內容[12] ；掌握心理學、教育學知識，了解學生特點，幫助家長正確教育孩子，傳遞科學教育理念；了解社會實踐的相關知識，將社會教育與學生教育融合，發揮社會教育支持作用。

3.1.2" 家校社協同育人技能

教師參與家校社協同育人，要具備以下四種技能。

1）溝通協調能力。教師要與家長和社會工作人員進行溝通，因此應該鍛煉語言表達，確保準確有效地溝通。在交流過程中，教師要與家長和社會相關人員進行平等對話，獲取信任與支持。

2）問題解決能力。教師要有能力調解各方的情緒，解決問題。在合作過程中，有些家長可能出現負面情緒，教師可通過家長會、家訪等與家長交流，充分溝通學校教育相關內容，力求解決共育過程中的問題，建立良好的合作關系。

3）合作反思能力。教師要善于反思、總結問題，能站在不同立場思考，反思合作過程中的“難點”“痛點”“堵點”，在反思中得到提高，維系家校社和諧關系，實現共育。

4）組織利用資源的能力。家長和社會都有很好的資源，教師要組織運用好這些資源。《“雙減”意見》明確提出要充分利用社會資源，發揮好校外場所的服務作用。在共育中，教師要依靠自身資源組織能力，將家庭與社會的力量發揮到最大，促進家校社之間的良性互動和資源傳遞。

3.2" 態度與價值觀

3.2.1" 教師對家校社協同育人的態度

教師要正確地認識當前階段家校社協同育人的重要作用，樹立正確的工作態度。為實現將學生培養成全面發展的人這一目標，教師要在家校社合作中態度懇切，對待合作者要尊重、寬容、有耐心，對家校社協同育人工作充滿激情。

3.2.2" 對家長、教師、社會角色的正確認識

教師要明晰家庭育人、學校育人和社會育人的責任體系，明確學校并不是家校社協同育人的指揮者，家庭和社會也不是命令的執行者。在合作過程中，要明確三方的責任，發揮家庭教育和社會教育潛移默化的作用，促進家校社三方的理解與合作。教師也應發揮自身角色優勢，為協同培育工作的順利開展提供理論與實踐指導。

3.2.3" 職業道德觀

教師職業本身就包含著無私奉獻精神。中小學教師首先應該對自身職業有使命感和認同感，保持認真負責的積極的工作態度，認同并貫徹落實家校社協同育人工作，將促進學生全面發展當作分內之事，愿意為此付出時間和精力，推動家校社協同育人工作良性發展。

3.3" 特質與動機

3.3.1" 特質

教師的自我特質包括終身學習、自我調節與應變、自我成長與發展等。教師首先要樹立終身學習的目標，家校社合作的途徑、方式隨著教育理念、教學方法的發展不斷更新，教師也要不斷學習。家校社協同育人存在難度，教師要在困境中學會應變和調節，保持積極樂觀的態度，直面難題，在解決問題的過程中獲得成長與發展。

教師應該以學生為中心，秉持立德樹人的教育理念。“雙減”政策的核心指向是學生的全面發展，因此，教師在教育過程中應以學生為中心，建立平等的師生關系，注重學生主體性，站在學生的視角思考家校社協同育人工作的開展方向，提升學生積極性。

3.3.2" 動機" 教師家校社協同育人動機主要來自教師內驅力，指教師自愿投入家校社合作工作中去，愿意為構建良好的家校社合作關系付出努力。教師在工作中有教書育人的使命感；在幫助家庭教養孩子時，有育人的自我滿足感；在促進社會教育參與學生教育過程中，有為學生發展而努力的成就感。這些感受讓教師對家校社協同育人工作充滿動力，實現三方育人更好地發展。

4" 中小學教師家校社協同育人勝任力提升路徑

“雙減”背景下，中小學教師家校社協同育人勝任力急需得到培養，而教師勝任力的培養是一個漸進的過程，既需要國家、社會與學校的支持，也離不開教師的自覺學習。基于本文構建的結構模型，可以從以下幾個方面提升教師家校社協同育人勝任力。

4.1" 國家層面：加強政策引導，為教師提升勝任力提供良好環境

國家要高度關注《“雙減”意見》的執行進程，強化家校社協同育人政策引導，注重教師家校社協同育人勝任力的培養。此外，我國應該設立相應的機構，開展相應的教學研究活動，推動我國家校社協同育人理論研究和實踐工作的開展，引領教師的成長。

4.2" 學校與社會層面：開展教師培訓活動，減輕教師負擔，給予教師充分支持

“雙減”背景下，有關部門應該大力整頓校外培訓機構，規范社會機構辦學，禁止對學校教育工作層層加碼，加強教師培訓，鼓勵教師參加各級培訓，讓教師的勝任力培養有所依靠；學校則要從制度的設計上考慮到教師負擔，細化、量化教師工作，減少不必要的教師時間占用，讓教師以積極學習的態度投入自身勝任力的提高中，使家校社合作更有質量。

4.3" 教師層面：牢固樹立家校社協同育人理念，自覺提高知識素養

教師要快速適應“雙減”大環境，調整自己的心態，積極主動地投身家校社協同育人事業，不斷提高協同育人的勝任力。教師要轉變心態，自覺進行理論與實踐學習，對育人工作抱有積極的態度，引導家庭和社會積極參與，肯定自身的職業價值，鉆研有效的合作方式，自愿花費時間和精力提升專業素養和勝任力。

參考文獻

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[9] 杭州“雙減”進行得如何？這份“八問八答”帶你詳細了解[EB/OL].（2021-09-14）[2021-12-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1710882501462517043amp;wfr=spideramp;for=pc.

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*項目來源：本文系2021年度教育部人文社會科學研究規劃基金一般項目“數據驅動的后疫情時代高校彈性教學策略研究”（項目編號：21YJA880062）研究結果。

作者：郭慶，遼寧師范大學在讀研究生，研究方向為信息化教學設計；王朋嬌，遼寧師范大學，教授，碩士生導師，研究方向為信息化教學設計（116000）。