語文教學中有效追問的設計與實施

王雋鳳

“優(yōu)質(zhì)提問是一個有機和動態(tài)的過程。想象一條河流，它的源泉來自教師通過反思日常課堂實踐而不斷進行的學習，它的河床是基于研究的原則而產(chǎn)生的知識。”教師在教學過程提出更多的“參考性問題”，即引出解釋和判斷的問題。這有助于引導學生的思考走向縱深，形成獨立的判斷，以培養(yǎng)高階思維。

一個好的問題可以引發(fā)思考的革命。在語文課堂教學過程中，有效、適時的追問不僅有助于師生共創(chuàng)高效課堂，也有助于培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣，并在深入解讀文本的同時學會思辨，真正于思考處有所習得，有所收獲，符合“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”課程總體目標與內(nèi)容，因此我將教學實踐中一些有效追問進行梳理與歸納，以利于今后教學設計的提高與進步。

一、依據(jù)文本吃透教材

語文課本是語文教學的根基，也是學生學習語文的經(jīng)典范例，利用課內(nèi)經(jīng)典篇章、精彩段落與語言，以抓住關鍵詞的方法加深學生對語言文字的敏感與體悟，幫助學生體會語言文字之妙，把握文章主旨情感并進而學會關注生活、感悟生活。

《濟南的冬天》中說：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”在此追問學生，你如何理解這個“臥”字？換成“躺”或“趴”可不可以？學生討論比較過后，明確一個“臥”字不僅寫明冬天濟南城外空間寬敞透亮的特點，而且村莊和雪的臥姿之中自有一股慵懶之態(tài)，與“躺”“趴”相比，“臥”字更雅，更加形象，更可體味一種愜意與自在的感覺，可以說一“臥”盡得風流，盡現(xiàn)濟南冬天的溫情神韻，令人喜愛不已，直接鮮明地表達了老舍先生對濟南的冬天的偏愛之情。將主觀情感投注在客觀事物中，可愛之心自見可愛之物，觀察入微，用詞考究，點撥學生亦可寫出一等美文。

《故鄉(xiāng)》中“我”與成年的閏土相見，閏土臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！……”此時追問學生，為什么閏土臉上會出現(xiàn)“歡喜”和“凄涼”兩種矛盾的表情？如何理解“終于”二字？學生聯(lián)系上下文意，明確“歡喜”是因為童年伙伴相見分外開心，“凄涼”是被麻木辛苦的生活折磨的少年英雄早已失去往日英氣，只余蕭索與凄涼，而“終于”二字有“終究”“到底”之意，不希望的事最終還是發(fā)生了。“我”與閏土之間隔了一層可悲的“厚障壁”了，曾經(jīng)的“我”與少年閏土親密無間，成年后的我們無奈悲涼，形成巨大的反差，令人唏噓不已。“我”與閏土終究還是隔膜了，這種歷經(jīng)生活磨難令人無比心酸的感慨盡付于這“終于”二字之中了。聯(lián)系寫作的時代背景，自然不難理解作者魯迅對封建倫理秩序摧殘人性、扼殺美好情感的無情批判與鞭撻了。時間是一把殘忍的刀，多少人事、情感就這樣湮沒于時光的洪流之中，對于生活中身邊存在的深厚情誼自應當學會好好珍惜。

二、適度點撥引發(fā)思考

結(jié)合文本內(nèi)容，在文章存有疑惑、爭議的地方巧妙追問，引發(fā)學生質(zhì)疑探究，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

在《唐雎不辱使命》課文內(nèi)容學習過后，教師提出問題：文章情節(jié)設置有一個漏洞同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？學生開始回溯課文，各抒己見。再提示學生：專諸刺殺王僚的時候是怎樣做的？為什么要把匕首藏在魚的肚子里呢？由此引發(fā)同學對“劍”的關注。聯(lián)系歷史中荊軻刺殺秦王的故事以及相對應的史料《戰(zhàn)國策·燕策三》“圖窮而匕首見”，再聯(lián)系電影《英雄》中的情節(jié)，學生明確了“挺劍而起”的情節(jié)是有待商榷的。接著再提問學生，為何要做如此處理？聯(lián)系全文，“唐雎不辱使命”的文題和唐雎凜然正氣、不畏強暴的人物品格，不難理解《戰(zhàn)國策》適度的夸張手法目的是為了更好地塑造唐雎這個人物形象，突顯人物的精神品質(zhì)，以展示弱國戰(zhàn)勝強國的外交手段。有效的教學追問不僅加深了學生對文章內(nèi)容的理解，對人物形象的認同，同時也培養(yǎng)了學生質(zhì)疑探究的精神，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可謂一舉多得。

《敬業(yè)與樂業(yè)》中梁啟超說“做工苦，不做工就不苦嗎？”由此引發(fā)學生思考，對于學生而言，學業(yè)就是學生的“業(yè)”，大家常常抱怨作業(yè)多、學習苦，那不學習就不苦了嗎？如果在青春花季的歲月里不去學習，不去積累知識，不去充電充實人生，又如何在今后漫長的人生旅程中找到自己的方向呢？學生會由此思考學習的積極意義，對現(xiàn)有學習生活進行反思。有效的追問可以轉(zhuǎn)換學生的固化思維，改變學生逃避學業(yè)的心理，在比較中激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生的信心。

三、因勢利導總結(jié)提升

在語文教學中注重知識的遷移與鏈接，在點撥引導、旁征博引之中開拓學生視野，引發(fā)學生的思維聯(lián)系，在總結(jié)之中有提升，以幫助學生完成知識的拓展與整合，最終形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，豐富、充實知識體系。

《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”是千古壯觀的名句，由此追問學生：你覺得這幅畫面具有怎樣的美感？茫茫戈壁，無垠沙漠，蜿蜒黃河，紅紅落日，遙遙圓點，恢宏曲線，意象闊大，景致浩瀚，點、線、面呈現(xiàn)出一種幾何的構(gòu)圖之美，景象壯美，美不勝收。在追問中引導學會欣賞詩歌意象之美，體味詩歌意境之味，與美術(shù)相關知識連接，引導學生學會觀察生活中的美、描述生活中的美、欣賞生活中的美。

暴風驟雨過后彩虹高掛天邊，由此因勢利導，追問學生之前下小雨的時候出現(xiàn)彩虹了嗎？由此你從中得到怎樣的啟示呢？聯(lián)系普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，何為“欺騙”呢？生活總不會是一片坦途一帆風順的，那么生活中的坎坷、磨難、失敗與挫折不正是人生中的“暴風驟雨”嗎？可是只要做到了“不悲傷、不心急”，“心懷鎮(zhèn)靜”，“永遠向往著未來”，“一切都將是瞬息，一切都將會過去”，當“彩虹”來臨，收獲成功與幸福，過去的坎坷磨難就會成為親切的懷戀，不是嗎？有效追問引發(fā)學生對逆境的思考與感悟，關注人生，啟迪智慧，收獲哲理。

根據(jù)教學實踐中的一些反思與體會，我深深覺得課堂教學中有效追問的重要與必要，教育契機的捕捉、有效追問的設計與實施有賴于教師對文本內(nèi)容的深入挖掘，對課堂教學節(jié)奏的準確把握，對學情的觀察與適時調(diào)控，因此常常鞭策自己不斷進取，不斷挖掘。教學藝術(shù)的追求永無止境，語文課堂的生成性資源取之不竭。愿在教學中不斷學習、不斷探索，以更多更好的有效追問讓學生學有收獲，思有所得，讓語文課堂更加豐富多彩起來。