淺談幼兒一日活動中開展勞動教育

董一蘭

摘要：蘇霍姆林斯基在論述勞動時，有時是從廣義上談，但更多是談體力勞動。他指出，勞動是人類全部生活不可缺少的重要方面。人不能沒有生活。人也不能不進行勞動。勞動既指體力勞動，也指腦力勞動，還包括日常工作和各種活動。在工廠做工、農田干活是勞動，學習、教育、上班也是勞動，就連自我服務，如小孩吃飯穿衣等都是勞動。

關鍵詞：什么是勞動;一日活動中開展勞動教育;勞動自主性

從教育的角度看，勞動教育是個性全面和諧發展的有機組成部分，沒有勞動的教育是片面的教育，因為教育與勞動是絕對不可分的，教育首先是一種勞動，一種十分艱難而又十分高尚的勞動。教育者的任務就在于讓孩子在造福于社會的勞動中得到精神上的滿足，讓勞動給他帶來真正的個人幸福。讓孩子勞動，重要的是要經常考慮到使孩子在勞動中得到精神上的提高。精神上的提高，自我價值的創造，又能更好地去征服自然、改造生活。因此，他提出教育的一項重要任務就是在激發人去積極地看待世界，激發人不僅能認識周圍世界，認識自我，而且能以自己的智慧、自己的創造力和勞動去征服自然和改造生活，讓世界變得更美好，讓自己和社會的生活越來越充實。

一、傾聽孩子，了解孩子的勞動需求

勞動不僅是幼兒的權利也是幼兒的義務，幼兒有權利決定自己做什么，怎么做，也有義務參與幼兒園的勞動。因此，教師要成為一名傾聽者，認真傾聽孩子們的談話，了解孩子的勞動需求。例如大班幼兒并不滿足于幫老師分勺子、掃地、擦桌子等，他們更想挑戰抬床、分水杯。當我詢問原因時，孩子們給我的答案是“抬床很沉，我有的是力氣！我喜歡這樣的活動。”“分水杯只有認識了數字才行，還得記著小朋友的學號，這樣的小朋友肯定很棒！”從孩子們的回答可以發現，孩子們喜歡有挑戰性的勞動。作為教師，我們應該因勢利導，培養孩子的勞動意識，讓孩子對自己的一日生活進行植理，提煉自己喜歡做、應該做、能夠做的事情，讓勞動活動真正適合孩子的需要和發展。

二、理解孩子尊重孩子的游戲想法

游戲是孩子的天性，勞動也可以成為孩子的一種游戲。在抬床勞動中，孩子們不光是抬著床走，還會在抬床的時候邊走邊晃，剛開始我有點擔心。但是經過一段時間的觀察，我發現他們在抬床的時候就像是抬了一個搖椅，他們就像是坐在這個搖晃的“椅子”中一樣。他們喜歡這個搖晃的游戲，并樂在其中：“這個小床怎么這么好玩？如果我有這樣一個播床就好了！”“老師，這是一個“小船”，在水里游。”說著他們的“小船”又游了起來。““小船”游的時候要注意安全，不要讓波浪打濕被子呦！小水手也要注意安全！”聽到我的鼓勵和囑咐，孩子們更加興奮起來，繼續抬著“小船”晃悠悠地走著。

勞動是培養幼兒生活能力和自理能力的重要途徑，同時也是增強幼兒集體榮譽感的良好方法。陳鶴琴先生曾說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”而《3-6歲兒童學習與發展指南》也提到要讓孩子參與到勞動中。如何讓孩子在勞動中獲得成長呢？

在拾床活動中我沒有直接鼓勵，面是用語言間接地支持孩子，同時還提醒孩子們抬的時候要注意安全。當尊重了孩子們的勞動，尊重了孩子們的游戲想法，勞動就不再是簡單的勞動，面是充滿樂趣的游戲活動，孩子們更能在其中感受到快樂。

勞動的過程也是孩子們自主學習的過程，這種學習離不開同伴交流與學習，同時也離不開老師的支持與指導。教師需要深入細致地觀察，把握幼兒問題的核心與關鍵，通過模仿示范，引導幼兒提升勞動技能。拓展勞動經驗。

三、模仿示范，提升孩子的勞動技能

轉變教育理念，培養孩子勞動的自主性勞動作為幼兒園里的一項教育活動，需要具有系統性、日標性和針對性。勞動活動源于兒童的生活，又要尊重兒童，需要有相應的發展目標。尤其是在遇到問題時要用有效手段支持幼兒發展。如孩子在擦桌子的時候將桌子上的飯粒直接擦到了地上，掃地的小朋友剛掃完就發現地上又出現了新垃圾，于是，掃地的小朋友和擦桌子的小朋友爭論了起來。“你們把地又弄臟了，我們的工作就白干了！”“桌子上有太多米粒，我們就需要擦掉呀！”“不能接著嗎？用你的手接著。”“用手接著有點臟！”“那里還有小簸箕，你可以擦到那里面！”“還可以用吃完飯的盤子接著，也是可以的！”孩子們雖然在爭論中解決了這個問題，但在實際操作中，他們還是不能很好地將米飯擦到簸箕里，于是我一手拿著盤子一手拿著抹布在他們旁邊擦了起來，我將盤子放到了桌面下，用抹布將剩飯輕輕地擦了進去，擦桌子的小朋友觀察到我的方法之后很快地就運用到了自己的操作中。

四、在一日活動中開展幼兒勞動數育

（一）利用日常區域活動開展幼兒勞動教育區域活動是幼兒自主開展游戲活動的重要場所。實踐中，我們根據各年齡班幼兒的發展特點，利用日常區域活動開展幼兒勞動教育。比如，在小班的“娃娃家”中，為幼兒提供生活必需品，引導他們用自己的小手幫助“寶寶”穿衣、扣扣子、編辮子，讓幼兒在不知不覺中萌發勞動意識，提高自我服務的能力;中班設置“小小快遞員”區域活動，將為全園老師送快遞的任務融入游戲中。當他們聽到老師們的真心感謝時，喜悅溢于言表，真正體會到了“勞動光榮”的自豪感;大班設置了“勞動小農場”，為幼兒提供各種勞動角色的服裝和工具，讓幼兒在自主開展各種角色的勞動中，學會做一個熱愛勞動的“小能手”，潛移默化地提高幼兒的勞動能力。

（二）創設生活體驗區域開展幼兒勞動教育針對幼兒好模仿的特點，我們在幼兒園創建了各種“生活體驗區”，通過提供真實的生活物品，創設成人真實的勞動情景，讓幼兒在實際操作和親身體驗中，感受勞動的氛圍和樂趣。比如，在“洗衣間”幼兒可以實踐泡、擦、刷、疊等生活技能，充分體驗洗衣、烘干、疊衣服的勞動樂趣;在“廚房”中，讓幼兒在包餃子、揉湯圓、煎雞蛋、榨果汁等烹飪活動中，感受勞動的辛苦，體驗集體合作和分享勞動成果的快樂。此類生活體驗活動，不僅鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性，也逐步養成其愛勞動的良好品質。

（三）在各類教育教學活動中開展幼兒勞動教育實踐中，我們還將勞動教育融入幼兒的各類教育教學活動中。比如，在音樂活動中，教師讓幼兒學唱《我愛勞動，我很榮幸》等歌曲，感受勞動的快樂;在語言活動中，給幼兒提供勞動繪本故事，通過自主閱讀和講述勞動故事，讓他們知道勞動的光榮，提高對勞動的正確認知。

五、轉變教育理念，培養孩子勞動自主性

保育教師在幼兒園生活教育中扮演著重要的角色，現實中許多保育教師幾乎包攬了班級的清潔衛生、分餐、收拾餐具、整理幼兒衣物、照顧幼兒穿脫衣服等活動，幼兒能夠參與勞動的機會較少。幼兒期正是培養幼兒自主性的重要時期，因此在保育活動中，許多幼兒力所能及的事情需要給予幼兒嘗試的機會。保育教師需要轉變傳統“包攬代替”的教育理念，要讓幼兒有更多的機會參與班級勞動活動，培養孩子勞動的自主性，這是一個給孩子做加法，給老師做減法的過程。

對孩子來說，參與班級勞動活動可以增強主人翁意識及班級自豪感，也可以更真切地理解保育教師的辛苦，培養孩子的感恩之心。對于保育教師來說，孩子參與班級勞動可以減輕其工作壓力，也可以提高保育教師在孩子心中地位。同時，在孩子勞動的過程中，保育教師適當的指導還可以增強保育教師與孩子之間的感情。

因此，在幼兒園教育的實踐中，教師需要學會傾聽、懂得觀察、尊重天性、支持發展、滿足需求，孩子才能夠在勞動中真正地獲得快樂，得以發展。

參考文獻：

[1]小學綜合實踐活動課程教學評價探究[J]，彭志剛，西時代在變化，社會在發展，我們的教育也有了很大的改變。社會對于人才的要求越來越高，小學階段處于學生學習的初級