優化初中語文作業設計的思考

劉一晗

內容摘要：作業是基礎教育學生學習的重要組成部分，初中語文作業完成質量對整體教學效果影響很大。初中語文作業貫穿于課前、課中、課后整個教學過程，課前預習作業是關鍵，課堂展示和測驗作業是核心，課后鞏固作業是重點，假期社會實踐作業是根基。優化初中語文作業設計，要有針對性地布置課前預習作業、課堂展示和測驗作業、課后鞏固作業和假期社會實踐作業，提升學生作業完成質量和整體教學效果。

關鍵詞：初中語文教學 初中語文作業 初中語文作業設計

為減輕學生過重的作業負擔，教育部于2021年4月發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確提出把握作業育人功能、嚴控書面作業總量、提高作業設計質量等十條要求，切實發揮好作業的育人功能。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。這就要求初中語文教師在新課改的指導下，根據學生實際來科學地、有針對性、有目的性地設計作業，減少作業量，豐富作業形式，設計生活化的作業，根據學生的個體差異設計層次性作業。

縱觀當前初中語文作業設計現狀，還存在作業布置隨意性強、形式單一、難度不分層、枯燥無趣、輕視課本、盲目刷題等問題[1]。上課——作業——考試——生活四者關聯不大，作業功能異化，罰抄成為一種懲罰學生的手段。從教師的角度來說，作業量不好把握，練習題的選擇不好定奪;從學生角度來看，學生不會做、不愿做因而完不成作業或作業質量不佳的現象還很普遍。如何通過精巧的作業設計有效提高學生的語文素養，是值得研究的重要課題。

一.課前預習作業

預習的重要性眾所周知，預習是學生應該自主完成的學習的第一步，但也是不少學生很難做好的。初中語文與小學相比，學習內容增多，難度也有了較大提升，學生普遍有著“不會預習”和“不能堅持預習”這兩大問題。因此，教師在教學之初就應就預習環節向學生做出明確要求，進行具體而可操作性強的指導，并通過多重手段檢查落實。

部編版初中語文教材每冊分為6個單元，每個單元前有單元導語，每課前有預習導語，這是不容忽視的教學資源。教師在進行每單元的教學前可指導學生閱讀單元導語，要求學生自主預習時認真閱讀并完成預習導語的要求，能從整體把握學習內容，明確學習方法和目標，形成對語文教材和學習內容的整體認識，增強整合意識。

預習作業應注意將讀與寫相結合。讀與寫是初中語文學習的基礎，語文預習離不開基本的讀與寫。學生課前對文本的熟悉程度影響課堂學習效果，“書讀百遍其義自見”，讀是語文學習的重要方法。同時教師也要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，要求“眼到口到心到手到”，學習勾畫批注的方法并付諸實踐。不太長的課文均可要求學生大聲朗讀，尤其散文、詩歌、文言文，多讀自然能培養語感，陶冶情操。較長的文本應要求學生預習時默讀、速讀，然后找出重點勾畫出來，用心多讀幾遍，經典段落語句最好能背誦下來。學生預習時要給課文標自然段序號，便于課堂上的交流討論。學生在預習課文中，會遇到一些自己不理解的或有疑惑的地方，一定要把這些寫下來。教師在上課前看一看學生的疑問并選取有代表性的在課上展示，啟發學生獨立思考，師生共同探究。

字詞的識記仍是初中語文學習的基礎環節，為掃清閱讀障礙、鞏固語文基礎，課前抄寫一些課文字詞是必要的，但要掌控好量。由于拼音也是初中會考查的基礎知識，一般可以采取每組詞抄2遍加一遍拼音的做法。文言文閱讀就挑選一些重要的課下注釋來抄寫，強化記憶。為了調動學生的學習積極性，教師可以注意將課前預習作業與課堂表現相掛鉤，并進行綜合評比，適當增減作業?？梢砸辉乱粋€周期，綜合表現好的學生下一周期的詞語抄寫只需1+1（1遍詞語1遍拼音），而表現不佳的學生則是3+1（3遍詞語1遍拼音）。字詞抄寫作業要強調訂正，如果預習作業敷衍不用心，那訂正起來就會比較辛苦。字或拼音的錯誤和不規范的地方要特別圈出來，要求學生在錯誤旁邊用紅筆訂一遍，再在后面集中將拼音加詞語整體訂兩遍，加深學生印象，避免再犯同樣錯誤。

為了提高課堂效率，預習需要落到實處。語文預習作業不少需要在家完成，由于初中孩子自控力不強，家長應重視孩子的語文預習作業，指導、監督相應作業任務的完成。教師要用好學生在校早自習和課前三分鐘，引導學生預習，查缺補漏，讓每位同學都能高質量地完成預習作業。

二.課堂展示作業

課堂是學習的主陣地，課堂展示和測驗主要是通過寫和演的方式。這里說的“寫”包括聽寫、默寫、寫作等，“演”包括演講、角色扮演、情景劇等。

語文學科在課上課下都應該用好積累本、聽默寫本和作文本，而課上的指導和實施是首要的。積累本的設計安排因人而異，比較好的是用活頁本分版塊進行積累。積累本必須涵蓋的板塊有：課內外文言文字詞句解釋，作文素材;選做的有詞語辨析，病句修改，錯題記錄和反思等。課內文言文字詞句解釋可以在熟識課下注釋的基礎上就古今異義、詞類活用、一詞多義、一義多詞、特殊句式進行分類積累，課外文言文積累可以按篇目進行重要字詞及句子解釋的積累。作文素材來源可以是教師統一印發的閱讀資料，也可以是學生自主選擇的文章片段。為了便于檢查，建議教師制定統一要求，同時在統一中又有著變化，調動學生的主動性。比如請學生每天背一個100字左右的文章片段（開始可以從指定材料中選，之后自主選擇即可），課堂前五分鐘在便利貼上默寫，教師收上來檢查，不合格的重默，合格的貼到教室展示欄中，請學生將喜歡的揭下來粘在自己的積累本上，背誦默寫繼續傳遞。課內詞語、古詩詞、文言文的當堂聽寫默寫應當成為課堂上不定期的常規環節，以檢測學生必須掌握的基礎知識。課堂上不定期地通過專題訓練或模擬綜合考試檢測近期教學效果，督促學生查漏補缺、總結反思。為切實檢測學生知識水平和應試能力，教師可將一些不需討論的課后練習作業改為隨堂測驗，限時要求學生獨立作答，也能夠減輕課后負擔。

除了教材內容的學習之外，教師也可以給學生一個自主發揮的空間，圍繞選定的主題進行講演。教育心理學研究表明，表演方式學習更能引起學生學習的興趣，學習效果很好[2]。課堂學習時可以適當采用情境教學法，布置表演類作業。初中的文言文如《世說新語·詠雪》《孫權勸學》《賣油翁》《愚公移山》等都可以請學生分角色進行情景式表演或舉辦小型辯論賽，詩歌如《觀滄海》《望岳》《黃河頌》《假如生活欺騙了你》等均可舉辦朗誦比賽，《關雎》《蒹葭》《岳陽樓記》《水調歌頭》等篇目可以帶領學生跟隨吟誦音頻視頻進行體驗學習。在讀、背中培養語感，在情境教學中體悟文本所蘊含的思想感情，既充分給予了學生自主合作、探究學習的機會，又能保證教學有趣有效，讓學生印象深刻。新課標要求，語文教學應讓學生進行充分的言語實踐活動，學會恰當地運用我們祖國的語言文字。語言理解和表達能力也是考試考查的重點，會想會寫卻不一定會說，會說是更高的要求。因此，作業設計應促進學生有意識地去鍛煉自己的閱讀理解能力和言語表達能力，課堂上也給學生提供一個講演的舞臺?？梢园疵麊屋喠?，每天課堂上請一位同學來講一首古詩，或者推薦一篇佳作，或者圍繞一個話題進行演講，完成精彩者給予鼓勵和獎勵。要在大家面前表現出色，學生自然需要認真準備，自主查資料并思考、背記，聽得多了、練得多了，各方面能力都能有所提升。

三.課后鞏固作業

課堂學習效果還需要課后鞏固，課后鞏固作業是優化作業設計的重點。學生寫作業老大難，往往是因為不會做或者不感興趣不愿做。教師可以想辦法豐富作業形式，根據學生的個體差異合理分層設計作業[3]，同時進行“師徒結對”小組的比拼，激發學生完成任務的欲望和信心。需要重復的較枯燥的背誦和抄寫的課后作業可以與課堂比賽掛鉤，激發學生的積極性與上進心。學生為了自己的小組在課堂上表現出色，課下就必須下功夫，相互比著記背。而認真思考、作業完成水平高的學生，可以領取小獎勵，并可適當減免抄寫作業。比如作業積攢3個A+或5個A可選領零食，積攢5個A+或8個A可選領文具，積攢8個A+或10個A可減免抄寫作業。還可以請學生就所學內容來課后自主出題，這樣學生的進取心和成就感就都會被調動起來了。

布置適量的課后練習和專題訓練作業是復習鞏固所學知識的必要途徑。與精讀課密切相關的閱讀練習，教材的課后習題設計得頗具匠心，提示了教材的重難點所在，可以有效促進教學目標的達成，應給予重視。同時也要重視課后作業的講解和學生的訂正。課后作業可以先改再講，講了再查。為了保證學習效果，可以講完就收，二次檢查訂正情況。為了取得好的成績，我們需要根據本地的中考考試題型帶領學生進行相應的專題訓練?？梢杂赡昙壗M統一編排出題，所有老師共同參與，每位老師負責一種題型，融入日常課后專題訓練，考前有系統地進行專題復習。初中文言文非常重要，學生學習相對吃力，課后必須堅持訓練。教師應當通過課后作業幫助學生積累文言字詞，掌握做題技巧。經過初一的積累，初二初三即可開始請學生就古詩名句和文言文字詞句做專題翻譯測試題。文言文理解文意是基礎，初中階段的翻譯要求以直譯為主，建議教師要求學生抄一句譯一句，文言字詞的現代釋義要能一一對應，理解記憶。

除了課本的課后習題、統一的配套練習，和課堂展示、測驗相對應的，應給予學生布置情景模擬類課后準備、設計的作業。如教學《濟南的冬天》整體感知結束后，可以布置這樣的課后作業：假如你是一位濟南的導游，請你準備一段導游詞，在第二天的課上進行情境展示。要當好“導游”，介紹得精彩，一是需要熟讀課文，背熟語段并能活學活用;二是需要把握職業特點和聽眾心理，幽默風趣的語言和準確又生動的描述往往能夠培養“游客”的好感。情景模擬類課后準備、設計，推動學生深入思考，為下一步的課堂教學奠定基礎。

寫作在語文教學和考試中地位重要，寫作靠平常的積累和思考。寫作是學生語文整體水平的重要體現，也是初中語文考試中分數占比最高的。寫作水平能夠展現初中學生的語文綜合能力[4]，但寫作水平的提高不是一朝一息之功，不是靠簡單的背誦模仿就能實現的，而是需要長期的練筆堅持和素材積累。課后作業可以布置每天寫100字的心情日記或隨筆感想，每周寫一篇500字以上的周記，堅持練筆，多寫多改，寫作能力自然會提高。讀是寫的基礎，讀名著名篇有助于學生積累素材，可以布置每周讀書課后作業，完成讀書記錄卡。寫作來源于生活，可以鼓勵學生課后聯系自己的生活體驗，仿寫文段或進行詩詞創作。

四.假期社會實踐作業

《義務教育語文課程標準》指出，語文是一門實踐性非常強的課程，要注重對學生語文實踐能力的培養。為此，語文教師在設計作業的時候，要加強與課外實踐活動的聯系，增強作業的實踐性。語文作業應充分發揮語文學科的育人功能，加強“上課——作業——考試——生活”四者的關聯。我們可以以作業為推手引導學生積極參與實踐活動，注意觀察生活，提升思想境界，積累寫作素材。人是社會中的人，文學其實是“人學”，是以人中心，是以人為尺度[5]。初中階段是思想文化教育的關鍵時期，語文教學要滲透到學生的生活中，使學生形成正確的人生觀和生命認知[6]。學習語文，應能讓人更深入理解社會人生，靈活運用祖國的語言文字，更好地與他人相處。無論是到社區報名參加志愿者，還是和家人一起外出買菜、散步、游玩時的見聞，都應鼓勵學生積極參與并記錄?？梢越柚澕偃盏钠鯔C，引導學生走近中國傳統文化，關注社會現實，堅持辯證思考，實現學用結合。近年來中考、高考作文命題都有著情景化、生活化導向，也指導著語文教育應緊密聯系社會生活，教給學生“既仰望星空，又腳踏實地”。

初中假期時間相對充足，學生可以利用假期參加各種有益的社會實踐活動，在此基礎上完成一定的語文作業。初中語文教師應該多引導學生認真觀察自己的家庭生活、校園生活以及社會生活等[7]。平時學生對自然和社會觀察理解較少，可以讓學生假期親手種植一種植物并觀察記錄其生長過程，寫出自己的所感所想。建設美麗中國，各地都在推進垃圾分類，學生可以進行垃圾分類的實踐調查，結合實際寫出做好垃圾分類的合理化建議。學生在假期參與一定的社會實踐活動，可以讓學生記錄社會實踐活動過程，完成相關社會實踐調查報告，寫出相應的心得體會，提升語文應用能力。

語文來自于實踐，又應用于實踐。陶行知指出：“生活即教育，生活即語文?！闭Z文實踐作業讓學生在充分掌握學科知識的同時，不斷領悟語文的真諦，培養良好的語文素養和人文素養[8]。通過豐富多彩的語文實踐作業，孩子們把學到的文化知識運用到社會生活中，有利于提高語言運用能力和解決實際問題的能力，也有助于培養同學們的審美與創造能力，樹立高尚的道德情操。

作為新時代的語文教師，我們需要努力設計符合新課程理念、體現初中語文學科核心素養的語文作業，通過豐富有趣的作業形式激勵學生們“動起來”，提升學生的作業實效，幫助學生掌握知識，解決實際問題，引導學生關注生活，讓學生想學、會學、樂學，提高學生的綜合素養。

參考文獻

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[3]張桂華.初中語文作業分層設計淺析[J].科教導刊（中旬刊），2019（20）：138- 139.

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[5]劉為欽.“文學是人學”命題之反思[J].中國社會科學，2010（01）：160-172 +224.

[6]王新花.初中語文教學中滲透生命教育的實踐探索[J].新課程，2021（45）：17.

[7]王麗梅.初中語文個性化作業的探索[J].科技資訊，2020（09）：130-131.

[8]張鳳華.如何有效設計初中語文作業[J].教育現代化，2018（33）：369-370.