應用型本科院校創新創業教育支持體系建設
——基于教育生態視域

趙永艷

(哈爾濱學院 文法學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、引言

全球經濟與社會飛速發展，本科院校的發展目標、組織形式以及職能使命都隨之變化。以產教融合為特征的應用型本科院校的出現宣告了大學新發展模式的出現。[1]作為中國高等教育的主力軍，地方大學創新創業教育改革是實現“創新型國家”戰略的重要力量，是實施科技創新戰略的重要基礎。同時，地方大學創新創業教育改革也是促進高等教育轉型升級、優化高等教育人才培養模式的重要舉措。而基于教育生態系統視角下的創新創業教育校內支持體系的優化是應用型本科院校實現創新創業教育改革的關鍵。為了深化理解和推動“應用型本科院校創新創業教育支持體系建設”，研究基于教育生態這一研究視域，分析當前應用型本科院校創新創業教育校內支持體系的生態組成要素，構建了應用型本科院校創新創業教育支持體系模型，并以379份問卷調查作為研究數據，分析應用型本科院校創新創業校內支持體系的發展現狀及存在問題，從而構建整體、聯動與可持續的應用型本科院校創新創業教育支持體系。

二、文獻綜述

(一)教育生態理論

“教育生態理論”起源于國外，Goodlad早在1987年便提出該定義是：可將學校看作一個文化性的系統，該生態系統各要素的統籌有利于建設健康的文化環境。[2]Dunn等人將注意力放在麻省理工學院，對其構造的應用型生態系統進行研究。[3]Cohen以哥倫比亞省的社區為案例，研究了不同類型的機構和元素在創業生態系統中的作用和工作流程。[4]我國學者隨之也展開了相關的研究，陳敏豪的研究是我國在教育生態領域研究的開篇之作；[5]吳鼎福和褚文蔚的《教育生態學》則是我國第一部有關教育生態學的研究專著，理清并界定了“教育生態理論”。[6](P12)近年來，陳嫻等提出應用型大學與企業單位和政府單位具有高度的聯系，應用型大學同時具有生產者、學生能力開發者以及企業三種身份。[7]翟慶華等搭建了本科院校創業生態系統的五部分架構，并以此提出生態系統構建的雙路徑。[8]通過對國內外“教育生態理論”研究的梳理，發現目前關于本科院校的教育生態學研究方興未艾，多數研究均是以案例進行探討，且對理論的提煉有待提升。本研究將運用定量的研究方法，從教育生態視域出發，構建應用型本科院校的創新創業教育支持指標體系。

(二)創新創業教育支持體系

創新創業教育是指高等教育院校為了主動適應社會發展的需要，將創新、創業和教育三者在教學中進行整合和改革。[9]Bertrand認為創新創業教育最重要的是提升學生個人創業能力，要提升學生個人實操能力和管理水平，從而為企業和社會發展提供動力。[10]胡海洋通過對比高校和服務組織機構的創新創業教育，提出建立專門、協同、高效的創新創業教育十分必要。[11]邱燕通過對比國外的創新創業教育做法，提出要全面構建創新創業教育的社會支持體系。[12]史金金等通過分析美國的創新創業教育經驗，結合我國本科院校的現存問題，從師資、平臺和資金等多方面提出了相關的解決措施。[13]李琳璐借鑒了斯坦福大學創新創業教育的經驗，總結了其創新創業教育生態系統運行機制和其成功的關鍵因素，提出了我國優化創新創業教育支持體系的建議。[14]尹小石等學者從提高創新創業教育質量的角度出發，提出從課程、師資、平臺建設等方面完善好創新創業教育支持體系。[15]通過對國內外“創新創業教育支持體系”研究的梳理，發現多數研究均是以案例進行探討。本研究將運用定量的研究方法，構建應用型本科院校的創新創業教育支持指標體系，并通過問卷數據對其進行分析。

三、應用型本科院校創新創業教育支持體系

創新創業教育校內支持體系是將教育生態系統理論與創新創業教育相結合，通過跨學科視角研究應用型本科院校創新創業教育校內支持體系的構成要素及其運行機理。生態系統有四種主要組成成分：非生物環境、消費者、生產者以及分解者。相對而言，應用型大學中的各成分符合生態系統的組成。大學文化環境類似于生態系統中的非生物環境，大學課程、師資等類似于生產者，以本科學生為代表的創業者類似于消費者，以校友和企業為代表的贊助者類似于分解者。本研究基于教育生態視域構建的應用型本科院校創新創業教育支持體系如圖1所示。

圖1 應用型本科院校創新創業教育支持體系

四、教育生態系統視角下創新創業教育校內支持體系的實證分析

(一)研究模型

通過教育生態系統理論與創新創業教育所構建的運行機理圖，結合研究需要，將自變量定為應用型本科院校創新創業教育的師資支持、課程支持、服務支持、組織支持、制度支持、資金支持；因變量定位成功創業者；中介變量為創新創業行為。具體研究路徑見圖2。

圖2 應用型本科院校創新創業教育支持體系研究路徑

(二)研究假設

通過圖2應用型本科院校創新創業教育支持體系研究路徑可知，應用型本科院校創新創業教育的師資支持、課程支持、服務支持、組織支持、制度支持、資金支持有利于激發學生的創新創業行為，所以提出假設H1、H2、H3、H4、H5、H6。同時，通過圖1應用型本科院校創新創業教育支持體系可知,當本科院校學生接受一系列的創新創業的教育時，學生中會產生創新創業的想法和思路，進而會激發他們對創新創業付諸實踐，從而成功進行創新創業活動，從而可提出假設H7。另外，圖1應用型本科院校創新創業教育支持體系中,應用型本科院校創新創業教育的師資支持、課程支持、服務支持、組織支持、制度支持、資金支持類似于生態系統中的生產者，而創新創業行為是生產者與消費者之間發生作用的過程中發揮中介作用的變量，因此提出假設H8。

H1：應用型本科院校創新創業教育的師資支持對學生的創新創業行為有正向影響

H2：應用型本科院校創新創業教育的課程支持對學生的創新創業行為有正向影響

H3：應用型本科院校創新創業教育的服務支持對學生的創新創業行為有正向影響

H4：應用型本科院校創新創業教育的組織支持對學生的創新創業行為有正向影響

H5：應用型本科院校創新創業教育的制度支持對學生的創新創業行為有正向影響

H6：應用型本科院校創新創業教育的資金支持對學生的創新創業行為有正向影響

H7：創新創業行為對產生創業成功者具有正向影響

H8：創新創業行為發揮中介作用

(三)研究設計

1.數據收集

為保證數據的有效性，對應用型本科院校有過創業經歷的學生進行調查。問卷分為三個部分：第一部分是問卷設置的篩選題，主要目的是確定被調查者是有過創業經歷的；第二部分為分值題；第三部分則主要是采集問卷被調查者的基礎信息，比如創業者的性別和年齡。問卷使用問卷星來進行線上發布，采用有獎填寫的方式吸引參與者填寫問卷，通過微信、微博、抖音等渠道邀請填寫，調研時間為2022年1月5日至2月26日，剔除無效問卷后，共獲取379份有效問卷。

2.變量的測量

本研究包括師資支持、課程支持、服務支持、組織支持、制度支持、資金支持、創業行為、成功創業8個變量。這些變量的測量都采用李克特7級量表。其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。具體的變量測項如表1。

表1 變量測量題項

(四)實證分析

1.樣本描述

由表2可知，從性別看，男性占64%，女性占36%，說明男性創業者高于女性；從年齡看，20歲及以下占49%，20歲至25歲的占49.5%，25歲及以上占1.5%，說明學生創業者大多為25歲以下；從創業月收入來看，3 000元及以下的占70%，3 000～5 000元占21%，5 000～10 000元占5%，10 000元以上占4%，說明大多數創業者經營的是小成本項目；從創業次數來看，創業次數為1次的占65%，創業次數為2次的占30%，創業次數為3次及以上的占5%，這說明創業者的創業次數普遍較低。

表2 樣本背景

2.信度與效度檢驗

使用SPSS 23.0軟件對所得數據進行信度分析，數據整體的Cronbach’s α值在0.7至0.9之間，說明本次數據較好。使用KMO值與巴特萊特球形檢驗值檢驗效度，如表3所示，均達標準，具有較強的解釋力與較好的代表性。

表3 KMO值與巴特萊特球形檢驗值

3.驗證性因子分析

各變量題項均參考成熟量表，無需探索性因子分析。采用AMOS23.0對模型的假設進行驗證，得到的模型適配度指標如表4所示。總體來看，比較接近標準值，由此表明數據與本研究構建的模型整體適配度比較高。

表4 驗證性因子分析

4.結構模型檢驗

由于構建模型有較高的適配度，接下來檢驗結構模型。由圖3可知，師資支持(p<0.01)、課程支持(p<0.01)、服務支持(p<0.01)、組織支持(p<0.01)、制度支持(p<0.01)、資金支持(p<0.001)對創新創業行為產生顯著正向影響，假設H1，H2，H3，H4，H5，H6得到驗證；創新創業行為(p<0.001)對成功創業產生顯著正向影響，假設H7得到驗證。

圖3 檢驗模型

5.中介檢驗

利用Preacher和Hayes的Bootstrap 重復抽樣5 000次檢驗創新創業行為的中介作用，這種檢驗方法具有準確性。[16]主要判斷依據是：若95%的置信區間不包含0，則可以認為中介效應的點估計是顯著的。實證結果見表5。

表5 中介作用檢驗

由表5知，在95%的概率水平下，創新創業行為的置信區間是[0.0567，0.2531]，不包含0，因此創新創業行為具有中介作用，假設H8成立。

(五)結果分析

1.應用型本科院校生態體系中的生產者是影響其產生創新創業行為的關鍵

從分析結果可以看出，應用型本科院校創新創業教育的師資支持、課程支持、服務支持、組織支持、制度支持、資金支持與學生產生創新創業行為具有正向影響關系。縱觀國內應用型本科院校創新創業教育支持體系，發現校內創新創業教師缺失性的定期專項培訓，非合理化的創新創業教師考核指標，缺乏的創新創業專項教師儲備是現存的普遍問題；創新創業制度支持體現的是領導者的重視程度，支持性的政策制度是提升應用型本科院校創新創業教育整體水平的關鍵；課程支持則是對應用型本科院校發展創新創業教育的基礎，良好的課程體系是保證創新創業教學目標的前提；服務支持是為創新創業教育提供了理論知識邊界之外的發展機會，校內創新創業服務支持實際上就是將創新創業的創意孵化為具體的實踐；組織支持則是為創新創業教育提供的創新中心和實踐平臺，是有效解決各種專業性問題所設立的機構；資金支持則是應用型本科院校創新創業教育根本，是將創新創業由創意轉變為實踐的動力，提高其產生經濟與社會貢獻的速度。

2.創新創業行為是檢驗應用型本科院校支持體系建設的重要環節

對于應用型本科院校而言，創新創業行為作為一種衡量指標，不僅可以代表院校對知識創新的重視程度，并且也代表將學術資源的有效資本化；不僅代表院校對創新創業教育效果的重視，更代表創新創業教育可持續發展的可能性。現階段，由于應用型本科院校創新創業課程尚未形成體系、創新創業師資建設缺乏可持續性、創新創業教育組織服務支持不足、校內創新創業教育制度支持欠缺等原因使得應用型本科院校的創新創業成果效果甚微，阻礙了創新創業行為的產生。所以創新創業行為的產生是應用型本科院校創新創業教育支持體系的作用體現，可以有效衡量應用型本科院校創新創業教育的師資支持、課程支持、服務支持、組織支持、制度支持、資金支持情況。另外，創新創業行為是成功創業者的影響前因，重視創新創業知識技能量的輸入，能有效促進創新創業項目的孵化與盈利，助力其產生社會經濟貢獻，從而不斷增加學生的學習積累、有效實現學生創業者的個體價值，從而不斷推進應用型本科院校創新創業教育的可持續發展。

五、體系優化

1.提升應用型本科院校創新創業教育師資及課程支持水平

師資力量是應用型本科院校實現創新創業教育教學目標的重要保證。應用型大學創新創業教育傳授者應不僅具備良好的知識儲備，還要具備企業家的思維，做到產教融合。這就要求應用型本科院校提升其創新創業教育師資力量水平，增加對有過企業管理管理實踐教師的招聘，同時應定期對現任教師隊伍進行專業培訓，設立合理合規的教師考核體系，鼓勵教師進行產教融合。另外，應用型本科院校應積極引進具有創新創業經驗的客座教授，定期為院校學生提供創新創業系列的知識講座，多方面優化應用型本科院校的師資隊伍。

應用型本科院校的課程體系應實行多元化教學與管理，積極運用案例教學法等多種教學方案，增加課程培養的多元化和生動性。創新創業教育課程應該以實踐為主，將提升學生動手能力、實踐能力作為主要目標，鼓勵學生進行創新創業的創意轉化。課程體系應該專業化，應用型本科院校應設置專門的創新創業教育學院，定制專門的教學工具和教學教材，并設置專門的教研室完善創新創業的課程體系。課程體系應該注重產學結合，傳授創新創業的實用技巧和工具，比如商業計劃書的撰寫，辦公軟件的基本操作等。課程體系應該與時俱進，根據時代的發展和需要及時調整課程體系的設置，傳授實用的知識。

2.優化應用型本科院校創新創業服務和組織體系

應用型本科院校應為學生提供與專業契合度較高的創新創業教育，從需求的角度出發，分專業分學院提供相應的服務支持。應用型本科院校應對創新創業各項內容進行宣傳，專門設計創新創業相關的實踐平臺和機構，設立創意孵化組織，打造良好的創新創業學習氛圍。另外，應用型本科院校應積極組織舉辦創新創業大賽，通過賽事加強各個專業和院系之間的聯系，推動校內創新創業創意成果交流與合作。學校應鼓勵學生積極參加創新創業社團和創新創業協會，委派專業的創新創業指導老師為社團作出定期的指導工作，提升創新創業協會及社團的活躍度及影響力。

滿足學生的創新創業教育的需求要求地方大學根據不同學科性質提供不同組織機構的服務。具體來說，為理論研究為主的文科專業提供更多的專門的“實驗室”等硬件支持、組織更多調研項目為理論創新奠定基礎，實現創新創業教育不止于服務于經濟效益更注重理論創新與社會效益；相比文科專業，理工科有相對豐富的實驗室資源，更需要實現學術創新成果轉化的服務。因此，地方大學一方面要加強校企合作加速創新創業成果轉化過程，另一方面，通過對自身創新創業組織機構的整合，實現高校自主的創新成果轉化機制。

3.保障應用型本科院校創新創業教育制度及資金支持

創新創業教育支持政策制度是一種推動創新創業教育發展的內生動力。學校應積極響應國家創新創業政策，根據應用型本科院校的具體情況制定相應的創新創業制度。應用型本科院校應大力宣傳國家及地方政府對創新創業工作的支持政策，運用校內新媒體運營平臺對相關政策進行解讀，提升學生的政策理解，增強學生的創業與創新熱情。學校應對創新創業教育支持體系作出明文的政策規定，包括師資引進及考核標準，創新創業課程體系建設，創新創業組織和服務，創新創業專項資金管理，創新創業學分認定等，將院校的創新創業教育體系標準化和程序化。另外，學校應該根據學生及學校的具體情況，動態出臺專門的創新創業支持性政策。

資金支持是創新創業教育的保證，也是使創業學生將創業創意轉化為創業實踐的重要前提。應用型本科院校應保障創新創業社團和協會的資金，設立專門的撥款項，保證創新創業工作的順利實施。學校應積極為創新創業大學生提供資金支持，如創業啟動金和創業獎學金等。學校應積極為創新創業教育尋求融資途徑，與相關企業達成幫扶合作關系，維系優秀校友關系，引導社會資本扶持大學生創業。另外，應用型本科院校應主動為大學生申請相關創業基金和獎金、創業貸款和貼息提供應有的幫助。

4.促進創新創業教育校內支持體系生態平衡和要素互動

從應用型本科院校創新創業教育支持生態體系角度看，創新創業教育校內資源對創新創業教育成效及持續性協作起到關鍵作用。創新創業教育生態視閾下，要求創新創業教育支持體系平衡其生產者、分解者和消費者的作用。調動創新創業教育支持體系中生產者積極性的同時，促進創新創業教育支持體系中分解者和消費者的運營，實現創新創業教育校內支持體系要素協同互動，以此推動應用型本科院校創新創業教育支持體系建設。

加強“生產者”與“消費者”間創新創業行為產生，優化應用型本科院校創新創業教育體系，加速創新創業相關創意落地。重視創新創業行為的產生，利用院校資源積極推進創業創意的落地，使應用型本科院校的學生從“產生創業的靈感”到“實現創業目標”。同時應用型本科院校應該推動反哺機制的建成，形成應用型本科院校創新創業教育“生產者”“消費者”和“分解者”之間的良性再循環，構造創新創業教育支持體系的可持續回流。正如生態系統中的演化機制，使創新創業教育支持體系呈現螺旋式的成長。