“雙減”背景下低年級語文教學“提質”研究

劉艷明

教育部頒布的“雙減”政策是我國為順應新時代教育發展所做出的教育改革。該政策將轉變傳統的育人方式，讓學生在課外培訓和日常作業方面的負擔得到有效減輕，以此推動學生全面發展以及綜合素養的有效加強。在將“雙減”落實在小學語文課堂中，并想要借此推動學生學習效率和學習效果的提升，教師必須針對現有的教學方式做出進一步的優化設計。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（“雙減”政策）于2020年7月24日出臺。吳穎民表示，在對“雙減”政策進行解讀時，不能單純地將其理解為減少作業量，而應當從課堂教學入手，不斷推動教學效益的提高。由此可見，“雙減”政策的頒布和推行，為課堂教學帶來了巨大挑戰。為響應國家號召，教師必須積極備課，進一步明確教學目標，有效精簡課堂內容，提高課堂教學質量，推動教學目標以及教學方式和教學內容的有機融合，讓學生的課后負擔變得不再繁重。

一、“雙減”背景下低年級語文教學存在的誤區

（一）“雙減”提質的加減法則

對“雙減”政策沒有建立正確認知的教師不在少數，部分教師將其簡單理解為對教學過程的加減。具體來說，就是減少學生的課后作業量和練習量，以更高強度和密度為學生灌輸課堂知識點，加速教學進程。為達成該目標，許多低年級語文教師選擇將豐富的現代科學技術引入課堂教學中，雖課堂氛圍比較活躍，但課堂對信息技術的依賴也在加深。另外，在部分教師的認知中，“雙減”政策就是要求教師針對教學內容進行簡化處理，使學生可以對相應內容實現快速掌握。教師無法深刻正確地理解“增質減負”內涵，造成其難以有效提升教學效果。

（二）課外拓展“一刀切”

對于低年級語文課堂來說，想要精準有效地落實“雙減”政策，既需要打破傳統教學模式的枷鎖，刪除價值不高或者幾乎沒有價值的教學內容，還需要對必要練習內容和常規教學內容做出有效保留。但是“雙減”政策正式頒布之后，不少學校選擇取消課外練習與課外拓展環節，急速下降的課外練習強度使學生的練習需求難以得到有效滿足，課外教學的價值無法體現。

二、“雙減”背景下低年級語文教學“提質”的策略

（一）明確教學目標，提高備課實效

作為課堂的靈魂，教學目標在一節課中既屬于出發點，也屬于落腳點。因此在對課堂內容和教學方式進行回顧和反思的時候，需要重點考慮教學目標的達成與設計。所以備課階段，教師必須明確總體目標，精準設立學段目標、學習目標和課時目標，用教學目標反映所教內容，以準確定位教材的使用價值，確保教學目標與學情和學生年齡特點相符，不斷提高教學目標的精準度以及科學性和可操作性。如在一年級上學期，為學生講解《秋天》這篇課文的時候，教師在“雙減”前和“雙減”后所設立的教學目標如下所示：

由上述對比可知，“雙減”政策正式頒布之后，教師的教學重點——朗讀、寫字、識字，已經能夠在教學目標中得到清晰的體現，簡明扼要的表達有助于后續教學工作的順利開展。

（二）通過創設情境激發學生的學習熱情

低年級學生的課堂專注度普遍偏低，當然其對較長篇幅的文章進行閱讀和理解時，難以集中注意力或者認為所學內容枯燥無趣的現象特別常見，為保障學生學習效率和課堂質量，教師可以創設相應的情節。情境的創設有助于學習效果的加強以及教學效率的不斷提高，這與“雙減”政策的要求不謀而合。如在講解《海水》這篇課文之前，教師需要收集相關材料和進行針對性整合，結合文章內容完成PPT的制作，將海水擊石的聲音和海浪翻滾的視頻插入PPT當中，在講解到相應的內容時，播放相關音頻或者視頻，從而帶給學生真切的感受，引導學生展開積極的聯想，從而使學生可以深刻地記憶相應的語文知識，對語文課堂的趣味性做出重新評估。

（三）重視教學方法多樣化，促進語文有效教學

多樣化的教學方式可以讓學生在課堂上擁有新鮮感，有助于教學效果的加強。導讀教學和情境導入是現階段最常用的教學方式，情境教學法的應用在近幾年更是得到了老師們的普遍認可。情境教學法一般用來對新課內容進行情境導入，表現形式包括游戲導入和實物演示等，教師需要根據學生的具體情況以及教學內容選擇表現形式，以此來推動導入效率的不斷提高，從而為后續內容的講解做好鋪墊。如在《我是什么》這篇課文的導入環節中，筆者選擇用語言描述的方式營造氛圍，讓學生對文本當中的情境進行深入的體會和感悟，從而使學生能夠在更短的時間內進入學習狀態。

最主流且最基礎的課堂教學方式就是講授法，可是該方式無法滿足“雙減”政策對課堂教學所提出的要求，所以包括演示法以及討論法在內的多類教學方法也逐漸被引入課堂，共同助力教學改革。如在講解《烏鴉喝水》等具有鮮明寫景特點和情景性較強的故事時，教師可以借助多媒體讓學生快速了解故事的背景，對故事當中所涉及的形象做出真切且直觀的體會。又如在為學生講解《動物王國開大會》的時候，可以讓學生針對課文當中的觀點展開自由討論，不斷提升思考能力和交流能力。

（四）改進教學模式

低年級學生的競爭意識非常強，只要實現對競爭意識的合理應用，就可以借助適當的引導實現課堂教學質量的大幅度提高。所以教師可以選擇設計競爭活動，在上課之前為學生講解相應的競爭規則，激發學生在課堂活動方面的熱情。在競爭時表現優異的學生往往能夠積累更多的知識，樹立更強的自信心。在開展競爭活動的過程中，教師必須關注學生心態，即便學生失敗，也要通過鼓勵使其樹立自信心，即便學生成功，也不可以過分夸講讓其驕傲自滿。

如為學生講解《傳統節日》這篇課文的時候，教師需要引導學生了解各個地方不同的風土人情，為此筆者選擇在班級內開展以民俗文化為主題的知識競賽，在課前準備階段讓學生借助網絡了解各種有趣、新奇的民族文化，并以小組為單位將學生劃分開，每一個小組可推薦兩名同學參與競賽，優勝隊伍和表現優異的個人都會得到相應的獎勵。競賽活動結束之后，教師還會帶領所有學生共同總結當中所涉及的知識，讓學生進行自主交流，在豐富學生知識的同時，拓寬學生的視野，激發學生在語文方面的興趣，引導其對知識展開主動的探索。

（五）優化學生課后作業的設計

部分學生在學習方面的差距比較明顯，會嚴重影響教師對教學進度和教學速度的把握。為有效解決該問題，教師應該在課后作業方面做出巧妙的設計，從而讓基礎各異的學生都能夠實現學習能力的有效提高。如在為學生講解古詩的時候，不同學生對詩人情感的理解各不相同，所以教師選擇為基礎較差的學生布置更多有關基礎知識的練習題，而基礎較強的學生所做的基礎知識題相對偏少。

除此之外，在應試教育的巨大壓力下，很少有教師能夠設計出有趣味的家庭作業，呆板、機械幾乎成了作業的代名詞。因此，在“雙減”政策逐步推進的過程中，教師需要考慮的除了提升課堂教學質量之外，還要加強作業的趣味性。教師需要結合生活實際設計具有靈活性和生命力的語文作業，如在為學生講解《端午粽》這篇課文之后，筆者要求學生在幾天后的端午節中完成一項特殊的家庭作業，即收集有關節日的各項信息，開展包粽子比拼活動，了解屈原偉大的愛國情懷和端午節的節日氛圍。結果顯示，學生在完成這種具有趣味性和操作性的作業時，往往表現得更認真，對課文內容和內涵的了解也更加深刻。

三、結語

在“雙減”政策逐步推進的背景下，低年級語文教師必須對教學觀念做出積極的改變，基于對教學經驗的總結和整理，對未來進行大膽的探索，借助多種方式推進課堂教學效果的不斷優化。