小學數學教學中如何培養學生的數學素養

田小平

數學素養為重要的思維形式之一，在小學數學教學中，教師需應用有效的方式來培養和提高小學生的數學素養，這樣則能夠做到增強小學生的數學學習意識，強化小學生的數學思維能力以及解題能力，最終切實保障小學生的數學學習效果。由此可見，在當前的小學數學教學中，培養小學生的數學素養至關重要。

一、進行學習實踐，培養學生的數學素養

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”對小學生而言，在學習數學知識時，唯有切實投入至具體的實踐中，才可真正理解何為數學問題。小學數學的學習和具體的實踐活動是密不可分的。重視動手操作既是發展學生思維的前提條件，又是培養學生數學能力的有效途徑。在新課程改革的背景下，教師的教學工作要重視直觀教學，增強學生實踐活動和動手操作的內容。基于此，實踐操作已經成為小學數學教學過程中的一個重要環節，對小學階段的數學教學更是如此，要讓學生在實際操作過程中獲取知識，實際操作也是數學教學的核心。對數學知識的學習來說，其有著顯著的抽象性特征，而對小學生而言，還正處于形象化思維的階段之下，因而針對抽象性特點明顯的數學知識來說，其在學習過程中則易產生吃力的情況。所以，針對此種情況，在開展教學工作時，教師則能夠指引小學生投入具體的學習，使得小學生能夠在抽象性的數學問題中，迅速探析到問題的本質，從而不但可實現對問題的準確解答，而且十分有助于發展小學生的抽象思維能力，強化小學生的解題意識和水平。若能夠實現以上的培養，則說明實踐在提高小學生的數學素養方面有極為顯著的作用和價值。

舉例來說，在開展“位置”一課的小學數學教學工作時，發現有一部分小學生在解答相關問題時，會產生“行”和“列”二者混淆的狀況，因而最終的計算結果也會產生偏差。對此，就應為每名小學生先準備好九宮格板，然后讓小學生逐一在九宮格中填上小動物，之后再由教師加以匯總，隨后再任意抽出一種動物，讓小學生說說此小動物在九宮格中所處的實際位置，在采用上述方式之后，則能夠以具體的實踐促進小學生理解和掌握“位置”一課的數學知識，同時在此過程中，還十分有助于強化小學生的抽象性思維能力，讓小學生可體會到數學知識的具體運用價值，從而提高小學生的數學素養。

二、體現數學之藝術美，培養學生的數學素養

在我國素質教育的要求之下，強化培養小學生的審美意識和能力，也是教學工作開展期間的一項重要目標，而此種審美能力也是數學素養之中的一項主要構成部分。但以實際情況來看，對一些小學生而言，還未能夠認識到在數學學習中所包含的美，在具體的學習中，僅注重吸收相關的知識內容，而未能夠在欣賞美的方面停留腳步。針對此種情況而言，在當前展開小學數學教學工作時，教師務必要體現出數學的藝術美，指引小學生認真了解和欣賞在數學學習期間，能夠體現出的“統一美”以及“對稱美”等，這樣不但能夠提升小學生的審美意識和能力，也可做到更高程度地提高小學生的數學素養。而以所能夠運用的方式來說，在我國多媒體技術不斷發展的同時，也可在教學領域中對該項技術加以運用，如在小學數學教學中，若可有效運用多媒體技術，則能夠提高小學數學教學工作開展的新穎性，在此項技術的輔助下，也可保障小學生數學素養的培養效果，能夠在最大程度上吸引小學生在數學課堂學習中的注意力，從而也十分有利于提升小學生的數學學習能力。

例如，在講述“軸對稱圖形”方面的數學知識時，教師就能夠運用多媒體技術為小學生展現出關于軸對稱的一些圖片，以此種方式讓小學生感受到其所具備的美感，從而就能夠提高小學生在數學學習期間的審美感受。除此之外，在世界范圍內有許多著名的建筑物，如法國的埃菲爾鐵塔以及我國的故宮等，對此教師也能夠通過放映相關的視頻等，使得小學生對這些美好事物加以了解，這樣小學生在學習軸對稱圖形方面的數學知識內容時，也會更加迫切和主動，不但能夠保障課堂教學的氣氛，也能夠使得小學生在分析軸對稱圖形的主要性質時來提升自身的審美能力，最終強化小學生的數學素養，使小學生獲得全面發展。

三、聯系生活實際，培養學生的數學素養

小學數學教學工作的開展，不僅重視小學生對知識內容的吸收以及強化技能訓練等，也需做到指引小學生以數學的視角去對待生活，看待這個世界，這樣才能夠體現出小學數學教學工作開展的深遠意義，可實現為小學生往后的學習進步與發展等方面，產生較好的鋪墊作用。對此，在當前展開小學數學教學工作時，教師就能夠通過聯系生活實際來培養小學生的數學素養，如教師能夠先為小學生設置出具體的問題，讓小學生能夠在任務的驅動之下，更好地投身于生活實際中，了解到生活實際中所存在的數學要素，這樣則能夠使小學生了解到在現實生活中包含諸多的數學元素，并且許多數學知識內容，還均能夠運用至現實生活之中來解決具體的問題，這樣則可實現對數學知識內容的活學活用，真正強化小學生學以致用的能力，而這在提高小學生的數學素養方面產生十分積極的作用。讓學生置身于真實的教學情境中，體驗小學數學與實際生活的聯系，讓學生能夠運用所學的知識解釋生活中的數學問題，從而使學生感受到數學應用于實際生活的樂趣，感受到借助數學的思想方法，真正體會到學習數學的樂趣。教師為了讓學生在學習數學的過程中逐步接觸并掌握數學思想，不斷強化數學意識，那么教師就必須在小學數學的教學實踐中，加強生活化教學情境的創設，使學生有更多的機會接觸到生活實際與數學的聯系，認識到現實生活中的問題和數學知識之間的聯系與區別。在生活化教學策略中，讓學生自然而然地認識到生活中處處有數學問題，從而增強對數學的親切感，在某種程度上培養了學生數學知識遷移與運用的能力。需明確的是，由于小學生的年齡較小，所以在其主動探索生活實際的過程之中，教師務必要對小學生實施必要的指點和幫助，這樣才可使小學生在生活實際之中理解和認識數學學科的過程之中，處于更為正確的方向之下，也能夠讓小學生深刻地認識到進行數學學習的必要性，進而小學生在整個學習過程中也會更加具備主動性，從而就可實現在數學學習期間來提高小學生的邏輯思維能力以及培養小學生的探索精神，最終也勢必能夠強化小學生的數學素養。

例如，在“角的初步認識”一課的教學中，教師想要培養和提高小學生的數學素養，還應做到聯系生活實際，讓小學生對生活中的“角”加以深層次地了解，最終增強小學生的認識。

四、創設自主探究情境，培養學生的數學思維

在小學數學的教學實踐中，教師也要培養學生應用數學的意識，在小學數學的教學課堂中，就要有意識地加以滲透。小學階段的學生思維以形象化為主，而數學知識本身是比較抽象的。那么如何培養學生在學習的過程中將知識與應用相結合，調動學生解決實際問題的積極性呢？筆者認為，首先教師在教學過程中要善于運用課本中的例子，結合生活中實際的數學案例創設教學情境，讓學生感到學習內容與生活實際十分貼近，從而使學生以更加積極主動的心態投入小學數學的學習。然而，在當今的教學實踐中，往往出現題目比較老套，題型固化，且離學生的實際生活較為遙遠。

為了改變上述狀況，教師在課堂中就要靈活地選取教學材料。例如，教師在課堂中引入“快樂游樂場”的教學情境，先讓學生在課堂中觀看幾個游樂場中游玩項目的錄像，然后在課堂中向學生提問：“同學們，你們去游樂場游玩的話，你想了解些什么呢？”有的同學說：“我想了解價格，哪些項目是免費的？哪些項目比較刺激？每次能坐幾個人？”老師接著就向學生展示了具體的價格表：“根據你想玩的游樂項目，算一算共需要花費多少元？”然后學生進行小組討論和交流之后得出：有的項目可以和別人團購，可以減少支出。然后老師接著提問：“如果給你們每人100元的游樂券，你們能夠設計出幾種游玩方案？”通過這一節實踐活動課，以學生熟悉又喜愛的生活化教學情境為背景，提出了一系列實際問題。從觀看錄像到出示價格，再到設計方案，最后解決問題等，在有條理的數學程序中建立數學模型，并加以解釋和應用。在這個教學過程中，不但能夠讓學生經過數學計算分析數量關系，解決實際中的生活問題，又能夠讓學生在小組中經過交流、討論以及合作的學習方式，培養了學生良好的溝通能力和合作探究能力。本節課所采取的教學策略是從兒童游玩中學習數學，將生活中實際的案例賦予數學模型，充分調動起了學生的學習積極性，使學生能夠沉浸在愉快的氣氛中思考數學問題，從而對生活中的數學知識有了新的認識，培養了學生應用數學的意識。

總而言之，在小學數學教學中，培養小學生的數學素養是至關重要的，對此，教師要通過應用可行性的教學方式，促進實現培養小學生數學素養的目標。