談素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與落實

楊小兵

應(yīng)試教育重視成績，以成績來評價教師與學(xué)生，而素質(zhì)教育的焦點，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如果說學(xué)生的成績是“魚”的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是“漁”，它不但能滿足學(xué)生提高成績的需求，還能讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，筆者以為，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要認識到素質(zhì)教育的重要性，而且一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，把素質(zhì)教育滲透、落實到教學(xué)中，真正解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效的現(xiàn)象。

一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足與缺陷

（一）傳授知識，不提能力

許多教師錯誤地認為，給學(xué)生盡可能多地傳授知識，把課堂上設(shè)計好的內(nèi)容與課本上涉及的知識點，都原原本本地傳授給學(xué)生，就是在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。事實證明并非如此，很多成績好的學(xué)生只是全盤接受了教師傳授的知識，但是他們在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時不會解決，甚至想不到與數(shù)學(xué)有什么關(guān)系;或者把學(xué)生以為學(xué)透了的知識點，變換一下題型，他們就不會用，不能做到舉一反三。但遺憾的是，由于教師教學(xué)思想的落后或者固執(zhí)，他們以為教學(xué)就是教知識，根本意識不到要結(jié)合實踐練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)放在實踐中去檢驗、去鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。即使在課后給學(xué)生出幾道鞏固課堂知識的練習(xí)，還是結(jié)合課本例題設(shè)計的，遠離生活。實踐是檢驗真理的標準，學(xué)到的知識也要放到實踐中反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生了解知識的形成過程，掌握其背后的底層邏輯，從而提升學(xué)生的理解能力與運用能力，升華學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的深度進步與發(fā)展。

（二）方法單一，不夠靈活

筆者在調(diào)查、觀摩中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多還是采用傳統(tǒng)的講授方式，即使有些教師在教學(xué)中運用了多媒體，也無非是把紙質(zhì)的教案變成電子版的，本質(zhì)還是單一的講授。

比如，在“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”的教學(xué)中，知識內(nèi)容雖然相對簡單，但是教學(xué)還要結(jié)合低年級小學(xué)生的特點，運用一些道具，如計算用的小木棒、計數(shù)器等，或者直接借用多媒體上的有聲有色、有圖有文的圖片或者動漫，更形象、生動地給學(xué)生講解。但是，據(jù)筆者觀察，有些教學(xué)還是采用直接、簡單的線型模式給學(xué)生講解知識點，如“35+2”直接告訴學(xué)生直接加個位上的數(shù)字。小學(xué)生雖然會照貓畫虎地學(xué)著做，但是他們不理解，為什么“2”不能和“3”加，一定要和“5”加呢？這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然記住了知識，也記住這類計算的方法，但是他們不知其所以然，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績高卻能力低的尷尬局面。同時，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直沉陷在“講授—接受”這樣的線型模式中難以提升，影響教學(xué)發(fā)展。

（三）談錯色變，難以深入

任何錯誤都被我們認為是不應(yīng)該的，是一種失敗的表現(xiàn)。但事實上，任何事情中，只要正確認識錯誤，充分利用錯誤，挖掘錯誤的價值與資源，它在我們生活與學(xué)習(xí)中的作用就無可替代。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也一樣，教師要正視錯誤，發(fā)揮它的作用，把它當成教學(xué)的契機，提升教學(xué)效率。但是調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師談到學(xué)生的錯誤，或者在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，直搖頭嘆氣，失望至極。教師的這種態(tài)度，導(dǎo)致的結(jié)果是：

1.教師不重視學(xué)生的錯誤，聽到置之不理，看到直接打叉。很多教師對錯誤先入為主的認識，已經(jīng)影響到了他們對待錯誤的態(tài)度。他們不會想到錯誤也是一種資源與契機，所以漠然處之，錯失了以錯誤引導(dǎo)學(xué)生深挖知識的最好契機，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的問題得不到解決，久而久之使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題形成了障礙，造成了學(xué)習(xí)困難，嚴重影響學(xué)生的自信心。

2.學(xué)生無論是在作業(yè)中，還在課堂上都不敢犯錯，因此在學(xué)習(xí)中變得過于謹慎、膽小，錯失嘗試和創(chuàng)新的機會，導(dǎo)致學(xué)生膽子越來越小，如上課不敢回答問題，與同學(xué)討論也不敢多發(fā)言等。這一切情況，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生性格的形成，進而影響學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透與落實策略

（一）充分利用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤或者犯錯誤都是在所難免的。作為教師，我們不能對學(xué)生偶爾的錯誤表現(xiàn)出不耐煩，或者視之如洪水猛獸，這樣就會放大錯誤，傷害學(xué)生的自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生成長。教師要正確認識錯誤，善加利用錯誤，把錯誤當成引導(dǎo)學(xué)生深究知識的契機或者鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

比如，在“時間的計算”課后練習(xí)時，很多學(xué)生會把時間中間的間隔號寫成比號或分號，有的學(xué)生在計算時間時會忘了先統(tǒng)一單位再計算，導(dǎo)致計算過程混亂，答案錯誤。這個時候，教師不能因為自己講了半天學(xué)生沒聽懂而氣惱、失望，而要把這個錯誤當成幫助學(xué)生鞏固知識，強化學(xué)生理解的契機。再給學(xué)生講講間隔號與分號的區(qū)別，強調(diào)在計算時間時一定要先統(tǒng)一單位，再進行計算等。比如，“小明從家到學(xué)校需要用45分鐘時間，他提前1個小時出門，時間夠嗎？”這道題如果學(xué)生不統(tǒng)一單位，他就不知道1個小時到底是多少分鐘，他更不知道夠不夠？但是如果學(xué)生掌握了時間單位以及它們之間的換算，就知道1小時=60分鐘，那么60分鐘-45分鐘=15分鐘，小明上學(xué)的時間不但夠，還能剩余15分鐘時間做課前準備。教師巧妙利用學(xué)生的“錯誤”或者講課時出現(xiàn)的“誤講”等，都可以把它當成教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生改正的同時，還能強化學(xué)生理解，能更好地鞏固所學(xué)知識。

（二）結(jié)合實踐練習(xí)，提高學(xué)生的運用能力

學(xué)習(xí)任何知識最終還是要讓它在生活中發(fā)揮作用，既成為學(xué)生提升生活能力與水平的工具，又成為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)明，進行科學(xué)研究的鑰匙。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的教學(xué)不能靠灌輸，而是要講授，更要練習(xí)，還要結(jié)合學(xué)生熟悉的實際生活進行練習(xí)，學(xué)生才能明白數(shù)學(xué)知識的價值所在，也才能懂得學(xué)以致用的意義，促進學(xué)生了解或者認識生活數(shù)學(xué)，并運用生活數(shù)學(xué)解決生活中的問題等。

比如，在“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”的教學(xué)時，教師給學(xué)生的課后練習(xí)或者在教學(xué)中所舉的例子一定要與學(xué)生的熟悉的生活場景結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解，也讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而運用課本知識時才能結(jié)合生活，把數(shù)學(xué)用活。比如，“一個打字復(fù)印社內(nèi)，甲打字員一分鐘能打270個字，乙打字員一分鐘能打240個字，丙剛來上班，一分鐘才能打90個字，問三個打字員一分鐘共能打多少字？”小學(xué)生由于學(xué)習(xí)的需要，經(jīng)常會去學(xué)校附近，家附近的打字復(fù)印社，他們對于打字員的工作是熟悉的，所以這道題切合實際生活，學(xué)生不但容易理解，準確計算，還能從這道題中了解到熟練地打字如同他們學(xué)習(xí)一樣，需要時間的積累，經(jīng)驗的積累，否則甲打員與丙打字員之間就不會相差那么多。如此，就能實現(xiàn)素質(zhì)教育拓展學(xué)生思維與認識的教學(xué)目的，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得，升華教學(xué)的意義。

（三）創(chuàng)新方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生年齡小，思維活躍性比較強。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果不了解小學(xué)生的心理成長規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，用單一的方法講授，不但難討小學(xué)生的歡喜，更實現(xiàn)不了教學(xué)目的。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，要有與時俱進的思想，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，靈活變換教學(xué)方法，才能激活學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而達到教學(xué)目的。

比如，“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”的教學(xué)，教師可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運用情景導(dǎo)入的方式，先把學(xué)生代入教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)校圖書館有37本故事書，借出去4本;有37本英語繪本，借出去5本，請問還剩多少本故事書，多少本英語繪本？這種生活情景，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常碰到，比較熟悉。所以學(xué)生不但能結(jié)合之前學(xué)過的口算進行計算，而且對熟悉的場景也容易理解，所以很快就能給出答案。

再如，在一些語言都難以講解清楚，也需要學(xué)生觀察到的數(shù)學(xué)知識，教師就可以借用多媒體強大的呈現(xiàn)功能，給學(xué)生展示展開內(nèi)容，讓學(xué)生通過立體的觀察掌握知識概念。如認識圖形、圓柱與圓錐的相關(guān)學(xué)習(xí)等，教師都可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀察，提高學(xué)生的觀察能力，獲取信息的能力，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育既是時代進步的象征，也是新時代學(xué)生的需要。作為一線數(shù)學(xué)教師，一定要深刻理解素質(zhì)教育的主旨與目標，在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力、提升學(xué)生思維邏輯與運用能力滲透其中，真正改變小學(xué)數(shù)學(xué)低效的課堂現(xiàn)象，提升教學(xué)效率，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。