以兒童為中心的幼小銜接策略探究

陳昕身

【摘 要】幼小銜接問題一直是教育熱點。正確的幼小銜接可以讓幼兒在幼兒園和小學之間實現良好過渡。本文從幼兒的角度出發，探究以兒童為中心的幼小銜接策略，了解幼兒對幼小銜接工作的需求，并對幼小銜接策略提出建議。

【關鍵詞】幼小銜接 幼兒視角 理想小學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”評價主體和方式的多元化是教育評價的發展趨勢，從兒童視角出發對學校教育進行評價被越來越多的學者重視。筆者認為，基于兒童視角，讓幼兒各抒己見，暢所欲言，可以最真實地表達幼兒的想法與真實感受，有利于找到現實中存在的真實問題，更有利于學校、教師、家長找到核心問題，從而為幼小銜接找到合理有效的策略。

一、幼兒心中的理想小學探究

筆者選取了安徽省合肥市3所公立幼兒園共90名幼兒為繪畫活動的對象，在每所幼兒園隨機抽取30名大班幼兒作為繪畫活動研究對象，在這30名幼兒中再抽取10名幼兒進行訪談，對繪畫和訪談數據進行統計分析。

1. 對小學概念的認知

筆者通過對幼兒繪畫作品的分析與統計，了解幼小銜接工作的進展情況，發現大班幼兒對小學的大致環境并不陌生，他們了解小學校園內的基本建筑和主要標志，如教學樓、國旗、操場等，當幼兒描繪小學時，一般都是從小學的整體外部環境來塑造的，但對小學內部環境的理解還比較簡單，只有少數幼兒對教學樓的內部環境有一定的了解。

2. 對小學教師的認識

第一，幼兒對小學教師抱有畏懼心理。在訪談過程中，被問到“你覺得小學老師是什么樣的，你會喜歡小學老師嗎”時，很多幼兒會給出如“幼兒園老師更溫柔一點，小學老師都很兇”“小學老師很嚴格，我們做錯了事會被罰站”“幼兒園老師都很好看，小學老師很兇”的回答。經過統計，在參與訪談的30名幼兒中，有21名幼兒表現出對小學教師的畏懼心理，認為他們是“嚴格的”“嚴肅的”“兇的”。

第二，幼兒了解小學教師的授課方式與上課內容。在參與研究的90名幼兒中，小學教師多以簡單形象出現，人物形象不突出，有22名幼兒畫出了與小學教師相關的圖案，其中，15名幼兒畫出了教師在給學生上課的情景，4名幼兒畫出教師帶學生做游戲的情景，3名幼兒畫出教師在學校門口送學生放學的場景。這反映出幼兒心中小學教師的形象主要以上課的形式出現。

3. 對小學生活的態度

在訪談過程中筆者發現，74%的幼兒明確表示想上小學，20%的幼兒明確表示不想上小學，還有6%的幼兒表示不知道或者態度不明確。在學習生活方面，96%的幼兒表示想上小學是因為能夠學到新的知識，在訪談過程中，幼兒對新知識的渴望非常強烈，提到小學能學到新知識就眉開眼笑;在日常生活方面，70%的幼兒認為在小學日常作息跟幼兒園是一樣的，30%的幼兒認為小學的日常生活和幼兒園是不一樣的。由此可見，幼兒更加關注知識與技能的銜接，但在社會適應性的銜接上，其關注程度還比較低;在同伴交往方面，當被問及“你在幼兒園的好朋友到了小學還跟你在一起嗎”的問題時，73%的幼兒知道上了小學后可能和幼兒園的同伴不在一個班，這反映了幼兒對朋友圈的改變有認知。

二、兒童視角下幼小銜接的有效策略

1. 幼兒園教師應多了解幼兒在幼小銜接方面的需求

本次研究發現，幼兒普遍期望在小學交朋友，具有一定的同伴溝通技巧和社會交往能力，一些幼兒對規則有初步的認識，并且具有遵守規則的能力。由此可以看出，基于成人視角的教育研究和基于兒童視角的教育研究往往存在許多差異，這些差異應該被幼兒園所重視與關注。幼兒園不能只根據成人研究得出的結論去決定幼小銜接的課程等，而是要多聽取幼兒的建議和想法，讓幼兒有更多的話語權。在具體上課過程中，除了按照課標設計課程，幼兒園還要結合不同幼兒的個體差異，尊重幼兒的主體性，根據幼兒的身心發展和自身需求，有針對性地設置幼小銜接課程，從而在幼小銜接方面達到理想的效果。

另外，加強幼兒在幼小銜接中的期待與參與感，對幼小銜接工作有重要意義。在訪談中，有幼兒表示：“幼兒園老師講的東西太簡單了，我想學一點更難的內容，數數、認字之類的。”由此可見，幼兒在幼小銜接工作中并不是被動的接受者，他們對幼小銜接有自己的認識、評價與要求。幼兒園教師可以用活潑的方式，將一些簡單的小學知識融會貫通在游戲中，這樣既滿足了幼兒的學習需求，又實現了幼兒的身心綜合發展。

幼兒對小學都有一定的看法和認知。幼兒園教師應該給予幼兒更多表達的機會，在日常課堂與生活中幫助幼兒建立健康、積極的銜接觀念。例如，幼兒園教師可以不定期開展關于“了解小學”的活動，如畫出心中的小學、唱出對小學的期待等。同時，幼兒園教師也要注意自身的言行舉止，以免自己在有意或無意的情況下對幼兒的幼小銜接觀產生負面影響。

皮亞杰指出，幼兒在幼兒園的生活不適宜接觸過多帶有抽象復雜性質的課程內容。在教學實踐中，幼兒園教師應考慮普遍性的問題。對于發展處于不同階段的幼兒，幼兒園教師可以增加教學的靈活性，如教授知識時可采用“小老師”的方法，一些學習能力較強，接受知識較快的幼兒可以在教師的邀請下成為“小老師”。這樣既可以提升幼兒的自信心和認同感，也可以以幼兒之間的互動方式來教授知識，更有利于幼兒理解問題，調動其他幼兒的積極性。同時，教師可以多開展一些幼小銜接的親子活動，在活動中多向家長介紹幼兒身心發展的規律和特點，讓家長和幼兒明白現階段開闊眼界、全面和諧發展比學習超前的知識要更加重要。

2. 小學教師應給予幼兒一定的適應期

在課程計劃、編排和課程實施過程中，小學教師應滿足幼兒對于新知識的好奇來進一步培養幼兒對于學習的興趣，同時培養幼兒熱愛學習、樂于探究的習慣與品質。這對于小學教師的要求是比較高的，要求教師具備良好的教學水平、引導幼兒學習的能力和創新思維等。

因此，小學教師不可生搬硬套，應當在具體的教學情境中與幼兒一起學習，以達到創生課堂的狀態。根據幼兒身心發展規律的特點，雖然幼兒對小學所要學習的新知識有較高的熱情，但是小學教師應當多采用直觀式的教學方法，讓幼兒感知直接的經驗，循序漸進轉化為幼兒自身的經驗，所以小學教師不能因為幼兒對新知識有較高的熱情而忽視幼兒認知的差距和接受能力。

大班幼兒對小學的看法存在差異，每個幼兒的銜接觀念也不一樣，他們的入學適應期長短也不一，小學教師應在幼兒入學前查看幼兒的檔案袋和成長手冊，積極與家長溝通，入學后多注意幼兒日常的表現，多組織一年級新生交流活動，經常與幼兒溝通，了解他們的想法與需求。對于銜接期長、適應困難的幼兒，教師應重點關注，加以引導，減少他們的入學焦慮，從而幫助他們度過適應期，降低銜接坡度。

3. 家長應幫助幼兒樹立積極的入學理念

筆者發現絕大多數家長都未曾對幼兒提過小學相關的事情，讓幼兒提前了解小學，提高對小學生活的適應能力。更多家長只會在知識技能層面對幼兒進行過多過難的訓練，這樣是揠苗助長，甚至會對幼小銜接工作造成負面影響，對幼兒身心健康發展產生危害。因此，幼兒園可以多創辦“家長進校園”活動，幫助家長了解幼兒階段性發展，形成健康的育兒方式;鼓勵家長了解幼兒在幼小銜接過程中的發展情況，積極參加各項入學準備活動，讓家長對幼小銜接有更深入的了解。與此同時，因為家長具有多元性的特點，他們可以成為家園共育中的特殊教育資源。

升入小學對幼兒來說是人生中的重大轉折，他們的生活環境、學習環境、學習模式、作息時間等都發生了很大的變化，升入小學后幼兒還需要具有一定的獨立自主能力，所以一些幼兒在進入小學后容易產生不適感。因此，家長應注意適當調整幼兒的生物鐘，日常注意早睡早起，此外，家長還應適當給予幼兒做家務的機會，增強幼兒獨立性，同時讓幼兒懂得勞動的辛苦，培養其珍惜勞動成果的意識。

在訪談中，關于“為什么要上小學”這樣的問題，筆者聽到了很多“我爸爸媽媽告訴我上小學要好好學習”“要學會獨立，因為父母工作太忙了，我不能讓他們操心”“我爸爸說等上了小學，我考了一百分，他就會給我買好多玩具”諸如此類的回答。筆者認為，家長應該在家庭教育中幫助幼兒樹立積極的入學理念，幼兒應該是因為自己的興趣和對成長的希冀而想上小學，而不是因為所謂的“學習能賺錢”“父母工作太忙”等，這類入學原因不利于幼兒形成長期的學習動機。

家長應給予幼兒正向積極的價值觀念，進入小學是為了更好地學習，自身更好地發展。物質獎勵無可厚非，但是物質獎勵和外在條件成為主導地位時，不利于幼兒的健康成長。

參考文獻

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（作者單位：華中師范大學）

責任編輯：李莎