新課標背景下語文課堂教學行為有效評價的審視與思考

蘇祖榮

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》細化了語文課程需要著力培養的四大核心素養，強調了創設真實語言情境的重要性，并重視評價的導向作用，這些都為語文課堂教學行為的有效評價提供了更全面的依據。本文以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念和實施建議為基礎，以課堂觀察與分析為實例，審視并思考如何實現新課標背景下課堂教學行為的有效評價。

【關鍵詞】語文;課程標準;課堂教學;有效評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增了“核心素養內涵”“課程內容的主題與載體形式”“學習任務群”“學業質量”等內容，修改了“教學建議”“評價建議”等內容，相對前兩版有了很大的提升。相應的，語文課堂教學行為要與時俱進，貫徹新課標的理念，聚焦中國學生發展核心素養，把育人藍圖變為現實。下面以新會一中教育集團青年教師優質課評比課例《照片里的故事——“細節描寫”寫作指導》為例來分析如何實現新課標背景下課堂教學行為的有效評價。

這節課例有很多優點，課后的評課議課活動上，教育集團的教師從“情景創設很好、課堂流程清晰、課堂氣氛活躍、能夠運用評價表”等方面給予充分肯定。但對照新課標重新審視與思考，也看到很多值得優化提升的內容。

一、課堂教學行為要從發展核心素養出發

新版的課程標準強化了課程育人導向，細化了語文課程著力培養的四大核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。這與預期相符，與《高中語文課程標準（2017年版）》相似而又有區別，體現了核心素養階段性、連續性的特點。《照片里的故事》課例設置的學習目標有兩個：一是學習運用細節描寫突出中心的方法;二是關注社會，培養發現美、創造美的能力。這兩個學習目標能夠分別對應“思維能力”與“審美創造”兩大核心素養，說明教師的核心素養意識是具備的。

那么，這節課的教學活動、教學策略是否實現了這兩大目標呢？課堂觀察可見，這個課例的核心內容，是先通過分析兩張照片，明確了寫作原則“聚焦中心，抓準細節”;再通過分析經典文本，歸納細節描寫的方法一“分解動作，精選動詞”;然后通過創設情景，歸納細節描寫的方法二“添加描寫，還原情景”;最后是對描寫兩張照片的初稿進行自我評價、修改和展示。分析課例的核心教學內容及策略可見，這節課的目標是學習細節描寫的原則與方法，而第二個學習目標在本課是空懸的、沒有落實的。可能主講教師認為，觀察照片的過程，就是發現美、創造美的過程，因此設定了這么一個目標，其實大可不必。用新課標的理念來審視，核心素養的體現要避免簡單的羅列，也沒必要隨意地拔高。清晰的目標是一節好課的前提和靈魂，“清晰的目標是關鍵。沒有清晰的目標，就沒有明確的依據來處理教材和選擇方法，也就沒有標準來評價學生到底學會了什么。”教學的內容、策略及評價都要與目標相匹配，這才能實現新課標“教—學—評”一致性的理念。有鑒于此，這節課的學習目標不如界定為：（1）明確細節描寫聚焦中心、抓準細節的寫作原則;（2）掌握細節描寫的兩大方法。

修改后的兩個目標，清晰簡練，指向性強，也與后面的學習活動、教學策略相匹配。這兩個目標都指向“思維能力”的核心素養，實事求是，不貪多求全。應該說，這節課的方法指導是到位的，借助經典課文和創設情境來開發寫作技能，帶領學生歸納出細節描寫的程序性知識“一則二法”。從學生的回答可見學生是理解的，技能的提煉是有效的，是有助于培養“思維能力”這一核心素養的。因此，課堂教學行為要緊扣清晰而實在的目標，以發展學生核心素養為歸依。

二、課堂教學行為要在創設真實學習情境并基于學情中展開

這個課例甫一亮相，就讓人眼前一亮。它以一個制作“照片里的故事”紀念冊的活動通知導入課堂，創設了情景：“班委會決定制作一輯名為‘照片里的故事’的紀念冊，誠邀同學們根據提供圖片匹配生動文字，優質文稿將入選紀念冊。”這很好地契合《語文課程標準（2022年版）》“創設情境”的課程理念，即“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“創設豐富多樣的學習情境，創設富有挑戰性的學習任務”。課堂的核心學習任務，都在這個情境下展開——挑選照片、確定中心（細節描寫的原則）、探究方法、修改分享習作。

語文學習情境是指“為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景。學生借此進行真實有效的語言學習實踐”。班級紀念冊及文稿是高度關聯本課學習目標的情境，是充滿教育智慧的設定。而且，課堂選取的兩張照片也是典型的情景，一張是國慶節揮舞國旗歌唱，一張是拔河比賽。兩張照片富有感染力，學生熟悉，能喚醒回憶、引發共鳴。學生能很好地把握兩張照片的中心，也能抓住照片的細節，為理解細節描寫的原則提供了很好的基礎。可見，教師精選照片，為創設情境下了一番功夫。

值得商榷的是，教師布置學生寫的初稿是專寫這兩張照片的。這讓情境創設的效果大為減分。教師已經準備數十張照片，為什么只寫兩張？創設情境的意義何在？學生的學情水平如何確定？退一步說，學生已經寫了兩張照片的初稿，教師也已經閱讀過初稿。但本節課的學情起點，卻沒總結初稿的情況，不是從學生初稿水平出發來設定起點，而是按部就班談“細節描寫的概念”“細節描寫的原則”“細節描寫的方法”……這種罔顧學情的做法，最后讓人看不懂：學生究竟提高了多少？有多少是這節課前具備的能力？有多少是這節課后提升的能力？

以上這些疑問與困惑，在最后環節的“修改后展示”上充分暴露出來。學生1的展示作品，原稿已做到的是：有中心;有動作、神態、外貌描寫。修改稿提升的是：增加環境描寫;補充時間。學生2的展示作品，原稿已做到：有環境描寫;有動作、神態描寫;有側面描寫;有比喻修辭。修改稿提升的是：添加中心句;添加心理描寫;豐富側面描寫。從整節課展示出來的這兩個修改稿可見，學生初稿已具備大部分細節描寫的寫作能力，修改稿僅僅是做了局部的提升。顯然，課堂的學情起點考慮不周，課堂的教學活動、教學效果將大打折扣。

學生是學習的主體，學情視角是非常重要的起點，因為每節課都是為具體班級量身定制的。只有基于學情而展開的課堂學習活動，才是真正有益于學生的活動。這節課的課后作業，也存在這樣的問題。課后作業是“運用課堂已學的知識，從家里找一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為題，寫一篇不少于600字的作文”。這個課例，其實是細節描寫的片段訓練，而作業是整篇作文訓練。這是一個新的學情起點，教師有必要做一些了解，再給予一些必要的指引。

三、課堂教學行為要重視評價的作用

新課標在“評價建議”部分做了指導性很強的提升，如，將上一版的“形成性評價”修改為“過程性評價”，并詳細闡述了過程性評價的原則。而且專門列出“課堂教學評價建議”，并指出“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性”。

課堂觀察可見，這個課例運用了評價表，符合新課標中“教師應提前設計評價量表、告知評價標準”的建議。學生運用評價表自評、修改后，教師選取了兩個修改稿自評全A的學生展示。學生朗讀了他們的修改稿，但沒有陳述自己的評價理由。評價量表的評價作用，應當有學生對評價結果展示的環節，并陳述他（她）獲得怎樣的知識，通過怎樣的修改，所以達到某一等級。另外，課堂上小組1、2、3、4的組員都說自己的修改稿是全A，于是，教師找了兩個全A的學生來進行修改稿的展示。既然這么多學生是全A，這是評價的主流，那么，教師就應當及時詢問有沒有不是全A的學生。如果有，跟進了解評價，這才是有效的、面向全體的課堂教學與課堂評價。可見，教師雖然有運用評價表的行動，但并未善于運用評價量表，也未建立課堂評價的系統意識，未做到“教師在設計教學內容時要注意把評價內容考慮進來，教師在教學過程中要持續獲取關于目標達成的信息而做出自己的教學決策”。

除了運用評價量表，教師還要“妥善運用評價語言”“借助評價引導學生反思學習過程”“引導學生內化評價標準、把握評價尺度”。在搭建寫作支架，提煉寫作方法的時候，教師的表述是這樣的：“這就是老師今天想分享給大家的第一句話，聚焦中心、抓準細節”“所以老師想分享給同學們的一種細節描寫方法就是，分解動作、精選動詞”“這是我給大家分享的第二種方法”。這三句話，教師都沒有運用評價性語言，反而將與學生一起分析探究的過程，描述成了教師單方面分享、給予的過程，不利于鼓勵學生，激發學生學習積極性。另外，在學生1的修改稿展示后，教師點評：“她的描寫順序，是不是可以調整一下，前面已經說嘴巴成‘O’型，后面又提嘴巴張大，順序有點亂。”這個點評，沒有圍繞這節課的學習目標“細節描寫的方法”來評價，無助于學生反思學習過程，內化評價標準。可見，融入課堂的學習評價，才能為學生提供更有效的幫助，才能更好地促進核心素養的發展。

教師是課堂教學的主導。教師要基于課標、教材、學情來確定學習目標，創設真實學習情境，并開發有助于教學的評價工具;要恰當運用教學策略保證教學活動圍繞目標來展開;要示范并引導學生利用教學評價工具圍繞目標及核心知識點來評價;要在課堂互動中妥善運用評價語言并給予針對性的指導。

參考文獻：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

[3]榮維東，劉建勇.語文學習情境的學理闡釋與創設策略[J].語文建設，2022（5）.

[4]邵朝友，韓文杰.“教—學—評”一致性何以可能：形成性評價課堂技術及其應用[J].教育測量與評價，2020（3）.

責任編輯? 溫鐵雄