文言文虛詞的專題教學(xué)研究

周家齊 萬素花

內(nèi)容摘要：文言字詞的梳理與積累一直是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)。高中語文必修上冊中有關(guān)詞匯的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大都圍繞實(shí)詞展開，對于虛詞沒有足夠的重視。虛詞本身對于學(xué)生日后的文言文學(xué)習(xí)都有著很大的幫助，因而對于此類知識(shí)，應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行整合，采用專題教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象的積累、梳理與探究。

關(guān)鍵詞：文言文 高中文言文教學(xué) 文言文虛詞專題教學(xué)

語文教學(xué)中，文言文字詞一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以往教師對于此類知識(shí)常常缺少概括和總結(jié)，即使歸納成表格，沒有大量閱讀的積累與習(xí)題的操練，也很難形成屬于學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，散亂的詞匯知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以抓住重點(diǎn)，因而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）尤為注重通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”強(qiáng)調(diào)通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行積累與探討，讓學(xué)生對句中的語言文字的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行探究，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)語言文字的魅力。本文將高中文言文虛詞專題教學(xué)作為“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的子任務(wù)進(jìn)行研究，基于部編版高中語文必修上冊中的文言文虛詞開展教學(xué)，以專題教學(xué)的形式對文中的虛詞進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方法、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一.虛詞和專題教學(xué)概念界定

（一）虛詞

有關(guān)虛詞的定義一直以來都有爭論，爭論的雙方大致可分為意義派與功能派兩個(gè)方面。其中，意義派以馬建忠、王力、呂叔湘等人為代表，他們就虛詞有無意義給出了自己的觀點(diǎn)，大致可分為 “無義理可解”說、意義“空虛”說、概念無法表述說、表示語法意義說四個(gè)階段。但以“意義”為標(biāo)準(zhǔn)劃分虛詞，其方法過于復(fù)雜，脫離實(shí)際教學(xué)的需要，因而現(xiàn)階段對虛詞的定義大多從功能的角度入手。胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語》認(rèn)為“虛詞主要是用來表達(dá)語法意義的，這就是說，經(jīng)常用來表示實(shí)詞和實(shí)詞在句法組織中的相互關(guān)系，或者表述句子當(dāng)中的語氣。”i

綜上所述，虛詞主要是指在句中不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分的，與句子語法結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的，主要可分為代詞、介詞、連詞、副詞、助詞、嘆詞。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)從功能的角度開展虛詞教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，虛詞主要包括“而、其、乎、乃、因、且、若、所、為、焉、也、何、以、與、于、之、則、者”，這也是本文所要研究的虛詞專題教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）專題教學(xué)

近年來專題教學(xué)一直是語文教學(xué)的熱門形式，筆者結(jié)合了相關(guān)文獻(xiàn)例如北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)教師李煜暉在《高中語文專題教學(xué)實(shí)踐研究探析》又如劉宇新、亓東軍在《“專題教學(xué)”——高中語文教學(xué)的新嘗試》和特級教師吳泓等人的觀點(diǎn)對其共性因素進(jìn)行了總結(jié)，可以分為三點(diǎn)。首先，專題教學(xué)的目的是教師依據(jù)學(xué)情在專題視域下對某類知識(shí)的總結(jié)與擴(kuò)展。其次，專題教學(xué)體現(xiàn)出來的是學(xué)生對于知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)。最后，專題教學(xué)關(guān)注的是人的發(fā)展。

二.虛詞專題教學(xué)的作用和效果

在新課標(biāo)中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是指“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律。”因而對于學(xué)生來講，要注重語文學(xué)習(xí)中的語言現(xiàn)象，通過對語言現(xiàn)象的梳理與整合中來提升思維發(fā)展，因而其價(jià)值和意義可做如下表述：

（一）有助于學(xué)生文言文“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標(biāo)中對于語言的建構(gòu)與運(yùn)用分成了三個(gè)環(huán)節(jié)即：“語言積累與建構(gòu)”“語言梳理與整合”“語言表達(dá)與交流”，可謂層層遞進(jìn)。文言文教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有理清字詞大意才能對接下來的文章主旨有所把握。學(xué)生在高一階段正需要通過文言文的學(xué)習(xí)，對詞匯有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

“學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕！眎i虛詞專題教學(xué)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)及學(xué)生的討論，在對知識(shí)的歸納與總結(jié)中，獲取學(xué)習(xí)方法掌握終身學(xué)習(xí)的能力。為之后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三.高中文言文虛詞專題教學(xué)規(guī)劃

（一）課標(biāo)與教材分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），尤為注重通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”強(qiáng)調(diào)通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行積累與探討，讓學(xué)生對句中的語言文字的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行探究，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)語言文字的魅力。在教材中通過閱讀高中語文必修上我們發(fā)現(xiàn)，教材中對于虛詞的談及很少。在第八單元中，活動(dòng)設(shè)計(jì)最多的是有關(guān)實(shí)詞的用法，對于虛詞而言，卻沒有相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。因而在這一階段開展虛詞專題教學(xué)，不僅在于提升學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步形成關(guān)注虛詞的意識(shí)，在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)虛詞的興趣，探究其語言規(guī)律。

（二）學(xué)情分析

高一階段既是學(xué)生從初中步入高中的轉(zhuǎn)折期，同時(shí)也是掌握學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵期。因而，開展虛詞教學(xué)的難度在于如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣以及掌握它的相關(guān)用法。高中階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)與初中相比，更需要學(xué)生對于知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并對相關(guān)知識(shí)做好串聯(lián)與整合，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷的閱讀反思中深入對于虛詞的研究，積累語言材料、探究語言規(guī)律。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過對于課標(biāo)、教材、學(xué)情三個(gè)方面的分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，我們可以將教學(xué)目標(biāo)作如下表述：

1.通過對語氣助詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)虛詞魅力，掌握“因聲求氣”的虛詞學(xué)習(xí)方法。

2.結(jié)合課外資料，明晰虛詞“而”的用法，熟練運(yùn)用，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

（四）教學(xué)流程

基于上述分析，可將虛詞專題教學(xué)分為兩個(gè)模塊來展開教學(xué)，具體安排如下：

1.模塊一“誦讀感悟”，主要通過對某一類虛詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)虛詞的方法。

重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生興趣，消除對此類知識(shí)的隔閡感，通過將兩個(gè)或多個(gè)虛詞進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，明晰用法，學(xué)會(huì)在反復(fù)的閱讀中體察字詞情感。基于這一思路，教師應(yīng)當(dāng)從難度較小的虛詞入手，并選擇學(xué)生熟知的課文來開展活動(dòng)，一方面學(xué)生對課文的內(nèi)容及主旨早已熟知、對作者情感態(tài)度也有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，另一方面盡量規(guī)避對語言學(xué)概念的生搬硬套，造成學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的抵觸。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)虛詞的熱情。因而本模塊建議教師以語氣助詞為例，結(jié)合學(xué)生熟知的文章來開展教學(xué)。

2.模塊二“學(xué)‘而’不厭”，通過對某一個(gè)重要虛詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對其用法進(jìn)行詳細(xì)完備的梳理與運(yùn)用。

在教學(xué)材料的選擇上，可以從課本或相關(guān)資料供學(xué)生參考。教學(xué)方法上，讓學(xué)生依據(jù)材料進(jìn)行推論比較，通過材料的辨析來對虛詞的語法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。此外，在這一模塊下，要注重對虛詞進(jìn)行實(shí)際的操練，在不斷的實(shí)踐與反思的過程中完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本模塊建議從虛詞“而”入手，虛詞“而”的用法較為復(fù)雜，適合在這一模塊開展教學(xué)，課后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其用法進(jìn)行總結(jié)。

兩個(gè)模塊之間，屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生基于模塊一的學(xué)習(xí)，激發(fā)對虛詞的學(xué)習(xí)興趣，為模塊二的開展提供助力;而模塊二在模塊一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)過程中結(jié)合具體虛詞，逐漸掌握虛詞的學(xué)習(xí)方法以及對知識(shí)的歸納整理，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言積累和自主學(xué)習(xí)能力，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）模塊一“誦讀感悟”教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在模塊一中，教師以語氣助詞為例，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)虛詞魅力，掌握“因聲求氣”的虛詞學(xué)習(xí)方法。本模塊計(jì)劃通過兩個(gè)環(huán)節(jié)來完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧經(jīng)典，體察情感。“因聲求氣”是指通過閱讀作品中的句式、聲韻等語言因素來體會(huì)作者行文中的氣勢與神韻。清代桐城派散文家劉大櫆在《論文偶記》中說“行文之道，神為主，氣輔之。”iii“神氣不可見，于音節(jié)見之;音節(jié)無可準(zhǔn)，以字句準(zhǔn)之。”iv神氣與音節(jié)二者密不可分。因而在本文中，筆者計(jì)劃通過《出師表》、《師說》兩篇文言文供學(xué)生閱讀分析，讓學(xué)生在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上，對其中的語氣助詞進(jìn)行分析，這樣有助于學(xué)生對字詞在句中的作用有較為深刻的認(rèn)識(shí)。在此活動(dòng)中，筆者計(jì)劃將班級分為兩個(gè)大組，每組分析其中一篇，共同完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合給定文章，理清作者行文中的情感脈絡(luò);關(guān)注字詞，品讀句中語氣助詞的情感。

活動(dòng)開展前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生明晰文章情感，例如：兩篇文章想要抒寫怎樣的情志？作者是如何表達(dá)自己的情感的？鼓勵(lì)學(xué)生對之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，結(jié)合文章及作者的寫作背景，整理成文并表述出來。這樣學(xué)生對文本內(nèi)容、情感便有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。

文章脈絡(luò)分析完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“也”“矣”“乎”“焉”這些語氣助詞，讓學(xué)生結(jié)合閱讀朗誦，試著分析這些字詞在句中的情感態(tài)度，并談?wù)勛约旱目捶ā！冻鰩煴怼芬云湔\摯的情感令后人贊許，而《師說》作為學(xué)生剛剛學(xué)過的論說文，以其特有的論說氣勢及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚槍Ξ?dāng)時(shí)“惑而不從師”的社會(huì)現(xiàn)象提出批評。兩篇文章有許多值得學(xué)生討論的地方。因而教師可以為學(xué)生安排以下主題：《平鋪直敘中的縷縷愁思》、《師說——言辭激烈中的斗爭精神》，亦或是學(xué)生自擬題目，引導(dǎo)學(xué)生以“辭章”的角度重讀經(jīng)典，結(jié)合具體內(nèi)容，表達(dá)自己的看法。教師在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合文中帶有語氣助詞的語句，讓學(xué)生對其中包含的縷縷情感進(jìn)行抽絲剝繭，在體會(huì)情感的同時(shí)關(guān)注語氣助詞對于文中情感抒發(fā)的效果。如此一來，通過對文章情感的明晰，以及文中語言因素的探討，學(xué)生便可漸漸領(lǐng)悟“因聲求氣”的虛詞學(xué)習(xí)方法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是對比替換，明晰用法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將通過上個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對句中的語氣助詞的用法進(jìn)行明晰。教師給予各小組不同的題目，讓學(xué)生結(jié)合古漢語詞典，對每個(gè)語氣助詞的不同用法進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中體察字詞大意的能力。

課程開始前，教師可以為兩個(gè)小組安排不同的主題。例如針對語氣助詞“也、矣、焉、乎”，教師可以引導(dǎo)其中一個(gè)小組將“也、矣”二者進(jìn)行組合，以“也、矣用法探究”為主題，結(jié)合《師說》及《出師表》兩篇文章并進(jìn)行研究。在研究的過程中教師可以給出相關(guān)提示，幫助學(xué)生整理思路，例如：1.“也”、“矣”是否可以相互替換？2.同一語氣助詞在文中的用法是否相同？請查閱詞典并說出你的看法。學(xué)生在教師的提示下，通過對比發(fā)現(xiàn)問題并以小組討論的方式去解決，從而通過不斷的閱讀、反思、討論，形成對語氣助詞的感悟并借助工具書來進(jìn)行整理總結(jié)。最后，教師就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生相關(guān)的疑問進(jìn)行解答。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。例如從語氣助詞的角度閱讀《燭之武退秦師》，分析燭之武的談判智慧。讓學(xué)生通過課后練習(xí)真正懂得以“因聲求氣”的方式去閱讀和理解文言文。

（2）模塊二“學(xué)‘而’不厭”教學(xué)流程

《論語·述而》中稱：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”v這其中，學(xué)而不厭側(cè)重于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過上一模塊的學(xué)習(xí)，習(xí)得了“因聲求氣”的虛詞學(xué)習(xí)方法，并通過閱讀實(shí)踐進(jìn)一步練習(xí)了文言文中語氣助詞的用法，激發(fā)了學(xué)習(xí)虛詞的熱情。本模塊在上一模塊的基礎(chǔ)上，以連詞“而”為例，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用和總結(jié)其他虛詞的方法，從而達(dá)到對此類詞匯知識(shí)的舉一反三，真正做到學(xué)而不厭。本模塊的教學(xué)可做如下設(shè)計(jì)。

教師可以“熟練運(yùn)用，探究規(guī)律”為主題，整合課內(nèi)外文言文供學(xué)生對虛詞“而”的用法進(jìn)行辨析，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀、思考的過程中對其用法進(jìn)行明確，探究其規(guī)律并加以總結(jié)。本環(huán)節(jié)由三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：重讀經(jīng)典。教師選取學(xué)生熟知的課文，讓學(xué)生對文中虛詞“而”的用法進(jìn)行辨析，例如初中部編版教材九年級上冊第三單元《醉翁亭記》，安排學(xué)生結(jié)合上一課時(shí)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并將“而”的具體用法與例句二者結(jié)合。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：課外閱讀。教師可以從課外文言文入手選取較為短小的文章供學(xué)生閱讀。例如教師可以選擇《搜神記》中《韓憑妻》，讓學(xué)生對文中“衣不中手而死”“旬日而大盈抱”vi進(jìn)行辨析，分析句中“而”的用法。也可將帶有虛詞“而”的句子進(jìn)行整合排版，打印出來，供學(xué)生進(jìn)行翻譯與斷句練習(xí)。這樣既能讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，又能在閱讀中體會(huì)虛詞的用法，在不斷的實(shí)踐過程中積累對文言虛詞語言現(xiàn)象的理解。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：總結(jié)規(guī)律。教師讓學(xué)生基于自己的認(rèn)識(shí)，對連詞“而”的語法規(guī)律進(jìn)行梳理。例如對于“而”的并列用法，學(xué)生可以這樣總結(jié)：并列關(guān)系是指：虛詞“而”的前后共同修飾某一主語，并且“而”的前后無主次輕重之分，可以互換位置，在現(xiàn)代漢語中一般不做翻譯。又如承接關(guān)系，學(xué)生可以這樣總結(jié)：在承接關(guān)系中，“而”則表示一種動(dòng)作行為的前后相承。現(xiàn)代漢語中一般翻譯為“然后”“接著”。通過對語言文字運(yùn)用規(guī)律的探究與總結(jié)。讓學(xué)生真正對知識(shí)做到學(xué)有所思、學(xué)有所用。在活動(dòng)的最后，如此一來，學(xué)生在課后總結(jié)的過程中，不僅對自我的學(xué)習(xí)能力有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，而且在整理的過程能夠鞏固課上掌握的學(xué)習(xí)方法，真正做到對詞匯知識(shí)的觸類旁通，舉一反三。

參考文獻(xiàn)

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注 釋

i胡裕樹：《現(xiàn)代漢語》，上海教育出版社2011年版，第232頁。

ii劉志軍：《教育學(xué)》，高等教育出版社2011年版，第106頁。

iii白壽彝等主編;羅超、龔兆吉編注：《文史英華 文論卷》，湖南出版社1993年版，第119頁。

iv白壽彝等主編;羅超、龔兆吉編注：《文史英華 文論卷》，第121頁。

v楊伯峻譯注：《論語譯注》，中華書局出版社1980年版，第66—68頁。

vi[晉]干寶撰;汪紹楹校注：《搜神記》，中華書局出版社1979年版，第141頁。

資助項(xiàng)目：省級一流專業(yè)·漢語言（YLZYSJ202001）、雙萬計(jì)劃一流本科-現(xiàn)代漢語編號：220500819

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院。通訊作者：萬素花）