大數據時代傳統語言類課程教學模式的探索

熊英

內容摘要：本課題在教學實踐的基礎上，提出中文傳統語言類課程在新的信息時代背景下的教學模式，即以學生為學習主體、教師為引導、任務為主導、組長負責制的團隊學習模式。

關鍵詞：大數據時代 傳統語言類課程 教學模式 學習主體

新的時代和新的人才培養目標，都會帶來人才培養模式的變革，而培養模式的變革須在最終端的教師的具體教學模式里體現和完成。“云計算”、“大數據”、“5G”的信息時代，不僅對人才培養目標、培養模式、教學模式提出了新的要求和挑戰，也為傳統課程的教學模式提供了更多新的機遇和發展。

本課題在教學實踐的基礎上探索中文傳統語言類課程在新的信息時代背景下的教學模式。新教學模式的第一輪實踐是在2020年春季學期“新冠疫情”期間開展的。

一.新教學模式實踐

（一）學前準備

1.組建學習小組

學習小組一般在學期開課前組建，采用先招募小組長，然后小組組閣的方式。采用這個方式的主要原因在于：首先，考慮不同學生的不同學習需求和興趣點，并不是所有的學生對相同的目標課程感興趣，或者對相同的學習任務感興趣，我們應該尊重個性差異。另外，不同學生的“學習力”也不一樣，我們應當允許個體差異存在。

其次，尊重個性、允許差異的組建原則，可以高效地實現“志同道合”，有著相同興趣的同學一起學習更有趣，更容易激發“學習靈感”。

2.組長負責制

組長負責，首先是組建學習小組，組長與組員雙向選擇，各自承擔自己的職責，共同完成學習、相互激勵、共同進步。其次是，凝聚團隊學習的良好學習風氣。無論是獨立閱讀任務還是團隊實踐任務，小組長可以與組員形成良好的循環——分工、合作、共享、討論、爭鳴，共同學習與探索專業領域。

（二）課前任務

課前任務一般是根據即將要開始的學習內容展開布置，同時兼顧學生的實際學情。

根據教學大綱安排《現代漢語》分上下兩個學期，各32課時，上學期的內容是語音和文字，下學期的內容是詞匯和語法，修辭放到《修辭學》課程里。

因此，本學期課程從《現代漢語詞匯·概述》開始。因此課前任務是，對媒體及語言資源機構發布的剛剛過去的一年的“十大‘流行語’”或者“漢語盤點”進行感性認識，具體的任務是：“對于這些‘漢語盤點’，你有什么發現？”這個任務是開放性的，主要目的在于引導學生從感性認識開始，自然過度到理性認識、專業思考。學生可以就這些生活中的熱詞熱語進行一般性認識，比如，這些“流行語”流行、火熱的原因;也可以探索更專業的問題，比如，這些“流行語”中的某個“語”、“詞”的源和流。

《現代漢語詞匯·詞義》的課前任務是：高中課文《荀子·勸學》翻譯成現代漢語，并對比課文用詞與現代漢語用詞。

（三）課中

1.課前任務匯報

每個學習小組選派一名成員，匯報本小組的課前任務完成結果。從各組代表匯報的小組學習成果來看，所有學生都有效地參與到任務里來，并且有些學習成果頗有見地。

比如：《現代漢語詞匯·概述》前的課前任務“流行語”，同學們從自己直接或間接參與的語言生活當中，提取語料，進行科學認識，這個過程很自然，也有趣。從匯報的結果來看，同學們已經自覺地對語料進行了角度不同、深度不同的思考與探索，既有外來詞、基本詞匯問題等等宏觀的觀察，也有詞、合成詞、詞的構成、詞義、詞性等等微觀探索。

2.課堂講授

教師聽課前任務匯報的時候，會記下學生們學習情況和學習程度，作為課堂講授的參照。然后，講解教學計劃中相應的知識點和理論。當然，每章節的知識點與理論安排，是要分層級的，一般分為必須掌握的和延伸拓展的。

比如：《現代漢語詞匯》章，詞匯、詞匯單位、詞的結構、詞義、語義場是基礎知識，要求所有人掌握。而對于流行語當中的“疫情”一詞，為什么是“疫情”而不是“病情”的討論，則是拓展，不要求所有人都參與探索，僅供有興趣的同學進一步學習和探索。

選用課前任務中的典型語料對知識點進行拓展和延伸。拓展和延伸的深度和廣度根據當前學生們的學習情況決定。

（四）課后

配備相應的練習題，分必做與選做。一般來說，教材課后的練習一部分是必做的，一部分選做。另外，根據具體的學習情況，另外布置一些作業供練習用。

其次，要求閱讀一定的現代漢語詞匯方面的專業書籍。

二.新教學模式實踐結果總結

經過一學期的教學實踐探索，頗有收獲。首先，較好地激勵了學生的學習熱情，并有意識地調整自己適應大學的學習模式。第二，調動了一些學生對本學科的熱情，引導學生有意識地在本學科領域里進行理性思考與科學探索。第三，培養良好的大學學習習慣，引導學生進行討論性、探索性學習。

（一）團隊學習

中國語言文學學科的學科，人文性更加突出，但不意味著，團隊學習模式沒有必要。從實踐結果來看，團隊學習的模式還是發揮了相當明顯的積極作用。

第一，學習習慣養成方面，團隊可以幫助個人克服自身的弱點，形成共同進步積極向上的氛圍。近年來，頻頻見諸媒體的“學霸寢室”就是一個很好的示證。

第二，團隊內部的智慧分享與共同成長。學習過程中，分享知識、見解、智慧是團隊共同快速進步有效途徑。彼此熟悉的團隊成員，更加便于分享與交流，尤其是對于比較內秀、不擅長公開演講的同學來說，是一個比較好的交流和表達機會。

（二）個人學習習慣與自律

第一，高中學習模式與大學學習模式的轉變。

高中基本上是以高考為目標、老師主導的學習模式，大學基本上自主學習、老師引導的學習模式。這對學生來說，是很大的一個轉變。因此，作為大一新生，個人學習慣性使然，很多同學會下意識地去尋找一個做題答案。

第二，思考模式的轉變。

在高考指揮棒之下，大多數同學更多地傾向于接受知識，一個“正確”的答案。因此，在我們的教學實踐中，同學們也傾向于尋找一個“正確答案”，完成作業。

第三，接受知識與主動探索問題。

學習的過程原本也是不斷接受知識的過程，但獨立學習的目標是為獨立思考，探索世界。因此，一味地接受知識，并不是十分智慧的選擇。古語有云：盡信書，不如不信書。也就是強調讀書接受知識的過程中，更重要的是思考和思辨。

在我們的教學實踐過程中，有的同學更多的是接受知識，但也有較少的同學開始思辨與探索。在學習理論基礎知識的階段，更多的接受知識，也是為思辨與探索打好基礎。從課程任務的完成情況來看，我們的學生尚需要更多的知識積累，以及更高效的積累過程。也就是說，獲得更高效的知識積累方法，教師的引導作用不可忽視。

第四，閱讀量與閱讀面。

從整個教學過程來看，專業書籍的閱讀量與閱讀面有限，是比較普遍存在的現象。這其中的原因，比較復雜，大環境的、小環境的、主觀的、客觀的都有。

（三）學習環境

第一，社會大環境對學習環境的影響。

社會大環境影響著所有社會成員的方方面面。例如，信息化、5G大數據的時代，科技高速發展的時代，給我們的學習和生活帶來了前所未有的便利，尤其是打破了時空對學習的限制。“抗疫”時期，我們一個學期的教學任務基本上都是遠程完成的。

高速發展的社會，帶來高效學習的便利，但同時，高效也伴隨著高速與高壓，從而產生焦慮與內卷。這與人自身的發展規律與情感需要產生一些必然的矛盾，因為人不同于機器，人是情感生物。

第二，信息碎片化嚴重對學習環境的影響。

大數據時代也是一個信息爆炸的時代，爆炸的信息碎片鋪天蓋地，讓人們目不睱接，來不及冷靜思考，甚至是被碎片信息的洪流裹挾。而年輕人更容易被信息碎片的洪流裹挾，更容易情緒激動、思慮偏頗。

從我們實踐結果來看，更多的同學習慣于接受網絡時代的碎片化的信息，因此思考容易片面化、表面化，缺乏整體閱讀帶來的整體意識、深度思考意識。思維模式、思考習慣也更傾向于感性認識，理性認識偏輕，知識性思考多于探索性思考。

第三，充滿誘惑的時代對個人學習的影響。

“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。”物質豐盈的時代，人們不再為溫飽發愁，于是更高層次的滿足，尤其是精神層面的滿足成為人們的追求。各種迎合人們口味的誘惑、瞄準人性弱點的“糖衣炮彈”層出不窮，著實考驗人們的辨識力和定力。

比如：學習這一件并不輕松的事情，對于部分同學而言可能是這樣的：“我為什么要那么早起去學習，好好睡一個長覺、打一盤游戲，它不香嗎，反正我媽會給我生活費。”

三.新時代的新教學模式

順應新時代、落實新的人才培養機制、根據教學實踐情況，我們傾向于傳統中文學科語言學類課程采用以下教學模式。

（一）學習主體

充分肯定學生是學習的主體，改變給學生“填知識、填技能”，明確由“要學生學”轉為“學生要學”。“學生要學”的主動選擇需要一個前提，那就是學生可以做選擇，那么，也意識著，我們的評價體系應該多元化，有多種形式可供選擇。

在多元的評價體系之下，也允許個體差異，允許不同方式、不同速度地成長。學習主體的主體性才能有更大的空間去發揮。

1.學習目標、學習態度

定制和明確自己的學習目標，是挖掘學習動力，調動學習積極性的有效手段。

學習態度決定學習效果。要充分調動學生的學習積極性，這是個老生常談的問題，也是眾人皆知的樸素道理，卻又是一直存在的問題。問題的癥結也在于，如何有效地調動學生的積極性。

中小學階段，絕大多數學生都會積極地學習，為了什么呢，——高考。高考就是大家積極努力學習的一個明晃晃的目標，也就是動力源。

跨過高考，來到了大學里，沒有了高考這么簡單明了的目標，學習一下子沒了明確目標，自然也就有些迷茫，因此，引導學生及時明確和制定自己的學習目標，甚至是人生規則，則是首要任務。有了清晰的學習目標和人生規則，是學習的動力源也就有了，學習積極性也就有了。

2.學習動力的長效激勵機制

讓學生在學習過程中，不斷地有獲得感和成就感。

美國行為科學家戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）的成就激勵理論指出，除了基本生理需要之外，人有三種基本需要，即：權力需要、情誼需要和成就需要。學生在學習過程中也需要獲得成就感，使得學習繼續維持下去。

當然在學習過程中，除了學習中獲得的成就感，家庭、人生的經歷、生活中的某些事件刺激，都可以成為激勵學習的持續動力。

每個學生的成長環境各不相同，家庭、生活經歷對學習的激勵也不相同，在教學實踐中，我們暫時不討論這些方面的因素。我們要討論的是教學環節中如何建立一種有效的長效激勵機制。

首先，在設計學習任務時，考慮成就感。每個人時刻處在語言社會中，身邊的、實用的語言問題十分豐富。設計教學任務時，考慮讓學生解決這些直觀的、實用的問題，讓學生有一種解決問題了的成就感。

其次，提出問題，引導學生發現問題，并對問題進行探索和討論。語言是社會的，尤其是信息時代的學生，一般都是網絡世界的“原住居民”，在這個網絡“社會”里，語言同樣的必不可缺的交際工具，也有許多語言問題和疑問。引導學生從專業的角度，用課堂上學到的知識是客觀地觀察、描寫、討論這些問題。

最后，積極的、及時的肯定是更重要的“法碼”。從心理學來看，人都是需要被看見、被肯定、被尊重的。馬斯洛的人類需要五級金字塔中第四級尊重需求、第五級自我實現，如果學生在學習過程中常常獲得這兩級需要，那么，學生的學習內動力就會很強大，內動力的驅動效果比外動力好很多。

（二）學習引導者

1.框架內容的設計者

作為專業科任老師，是學生學習本專業課的引導者、領路人，給予學生以高屋建瓴式的行業全景概覽和腳踏實地的基礎訓練，可以使學生獲得事半功倍的學習效果。

首先，對于本專業課程，針對不同的學生的不同總體設計，也就是一個課程的學習框架的設計，包括基礎訓練、行業應該訓練等。大一新生的《現代漢語》課程，基礎訓練會占比大一些。

學習過程中，學生的思維方式、思考習慣的轉變。在我們的實踐中，很多學生自己并沒有意識到思維方式上的差異，只是習慣性運用高中語文課的學習習慣。進入大學，尤其是在當今“創新”時代里，積極地思考、探索、討論和創新，顯然是勢在必行。

因此，作為學習引導者，在大一新生的專業課程學習之初，應該特別注意，引導學生有意識地去除傳統或者過往應試目標指導下學習模式，追求一個“正確”答案，扶持學生進行探索性的、討論性思考，讓學生從被動接受知識，向積極吸收知識、觀察和發現問題，并動用所學知識去解決問題轉變，從被動學習向主動思考創新轉變。

2.具體學習過程中的引導者

無論是高屋建瓴的專業學習框架，還是專業基礎訓練，是在具體的學習過程中得以完成和實現。具體的學習過程即教學模式的課前、課中、課后的每一個環節，在這每一個環節里，教師不必干擾學生的自主學習，但一定是全程在側的“陪伴者”，無論是講授過程中，還是課后輔導過程中，都應該根據學生的學習情況和反饋內容，做出具體的專業指導。

（三）學習資源

1.教材

精選的教材，是進行專業基礎訓練的最佳選擇，因此，教材應該是要求學習精讀的。

2.教學平臺

信息時代的各種教學平臺，給我們的教學提供了便利，也給我們新時代的新教學模式提供了很好的展示平臺。例如，《學習通》的課程框架，也是教師引導學習的學習框架、學習模式、內容，指導學習的具體學習行動，學生的自覺學習行為——學習計劃和步驟的參照。

3.充分利用大數據時代的大資源

信息時代的特征是不缺海量的信息，我們各類專業所需要的信息都是海量的。這為我們的個人學習和成長提供了便捷和高效。讓我們的學生積極的利用這些資源進行學習，往往可以取得事半功倍的效果。

參考文獻

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基金項目：中南民族大學教學研項目“‘大數據’時代傳統語言類課程的教學模式改革探索——以《現代漢語》為例”成果之一。

（作者單位：中南民族大學文學與新聞傳播學院）