當前教育模式下閱讀教學的有效方法

牟妍萍

內容摘要：在教育改革逐步深化的大背景下，初中教學作為改革的重要對象之一，初中語文因其自身傳統主科的屬性，改革的關鍵要從改變閱讀教學入手。閱讀教學是語文教育的重點問題，它是學生扎實文學基礎的來源，也是學生內在修養的塑造者，同時它也是語文教育的難點，傳統教育遺留下的刻板閱讀模式很難打破，學生普遍沒有接受科學系統的閱讀指導，閱讀習慣不佳，為了解決這一問題，本文進行初中語文閱讀教學的模式研究，發掘問題并提出可行建議。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 教育模式

隨著新課改的不斷深入，語文閱讀教學的確取得了顯著的進步，與此同時，也在實踐授課中暴露出更多的閱讀教育問題，例如：學生閱讀習慣較差，閱讀效率和閱讀收獲緩慢，基礎能力薄弱，規定時間內無法達成閱讀目標等。在日常語文課程學習中，教師通常會按照既定的學習綱要對相關知識點進行反復講解、重復溫習，以此實現學生對知識的獲取和相關能力的提升，這種方法在實際教學中被廣泛應用，是能夠取得真實學習效果的教學方法之一。但是，實際教學中往往會存在教師誤判或忽視學生已經攝取知識飽和的狀態，仍舊按照自己意愿或既定的教學計劃，一次性灌輸超越學生承載力的知識量，講課最顯著的特征就是對課本內容解釋的過分詳細。有部分教師也著手進行教學方法的改良，試圖通過新穎的教學模式激發學生探索問題的欲望，但追究根本沒有擺脫以教師意愿為核心的講課方式。從課程推進步驟來看，在授課初期，教師就已經確定了教學的核心線路，劃分段落、學習生字詞、逐段拆解和歸納，學生每一步對文章知識的探索被教師安排的明明白白，他們沒有辦法跳出固有的學習框架，去探索教學大綱上不被涉及的部分。長此以往，學生思維僵化、思考呆滯，喪失自主學習和獨立思考的能力，甚至在以后的學習中，遇見同類問題會習慣性的延用以往的模板套路。

在思想文化日益開放的當下，社會對于自主能力強的創新型人才越來越青睞，閱讀課程開展的本意是豐富學生知識儲備、培養其獨立思考的重要教育安排。從淺層原因來看，閱讀能力缺失可以通過增強訓練強度入手，增大學生的閱讀時間和閱讀數量，能力自然會有所提升;而從深層原因來看，學生閱讀習慣不佳、老師閱讀授課不深入，很難讓學生閱讀能力產生質的突破。直到現在，還是有相當部分的初中語文教師存在一種應試誤區，他們認為提高閱讀量對初中階段語文成績的提升并沒有顯著的幫助，成績取得還要依靠學生對教材知識的反復掌握，也是這種急于出成績、走捷徑的觀念，讓他們隨意擠占甚至取消原本設立的閱讀課，教師輕視閱讀的態度直接導致部分學生也會產生閱讀無用的心態和觀念，呂淑湘先生本人也是非常不贊成刻板的程式教學，他認為將讀書和寫作套到一個固定的流程中，無論是對于教師群體還是學生群體來說，都是省事偷懶的表現，整個知識的獲取過程沒有大腦的參與。而現代的語文閱讀課程卻是普遍存在套程式的現象，通常教師會要求學生以自然段為單位進行粗略劃分和粗讀，接著進行生字詞學習，再接著要求學生思考大綱范圍內的問題，對文章進行總分含義概括，最后講明全文主旨，完成主題升華。從步驟的表面來看，的確符合初中群體從淺入深，步步推進的知識獲取常理，但呂淑湘先生認為，這種刻板的流水線教學是一種不負責任的教育方式，不拘于老師的教育才能和知識儲備，不需要耗費過多精力照本宣科也可以順利完成講課;而從另一方面說，入選初中語文課本的文章無一不是近代文壇的佳作，將一個近乎完美的事物掰開揉碎了看，哪怕分開看的再細致，組合起來也很難體會到文章表達的完整美。

閱讀一篇文章，正常讀者的思維應當是通讀全文，從整體的角度觀賞文章的氣勢、文采、內涵、外延。作為一名語文教育工作者，我們進行一篇文章的賞析，怎么能從標注字詞這種細枝末節的行為入手，我們要探究的是作者文意的核心思想，要欣賞的是作者行文的氣韻，要領會的是作者在文中潛藏的情感，這些只有從文章整體視角才能賞析到，也只有這樣，我們的閱讀行為才能真正領會當時作者的寫作的情感和內涵，只有這樣的閱讀才是不浮于表面的閱讀。

文章整體把握得當后，才應當進行局部細致拆分和精讀，對應到閱讀教學中，就是語文基礎知識的習得過程，精細閱讀也是保持能夠從書中獲取豐富知識的關鍵，落實到具體教學工作中，教師需要結合不同年級學生特點進行閱讀方法糾正和指導，例如：在閱讀中教導學生保持讀寫結合的良好習慣，勤于對優秀的提筆劃點、做批注，文章賞析過后也要結合作者的寫作亮點進行總結和摘要，讀寫結合的方式也能充分調動學生參與閱讀的腦、眼、手等器官，加快知識為己所用的轉化能力，實現優質、高效的閱讀。

閱讀能力是實現深層學習的基石，而閱讀能力的培養過程更是能夠磨練學生的意志、激發學生對未知事物的求知和探索，當知識積累到一定程度，良好的閱讀經歷和豐富的知識儲備會引導學生向正確的人生路徑前進，它不僅有益于學生智力層面的發展，而且也惠及學生道德品質的養成。閱讀能力并非是一朝一夕就能培養出的，它的獲取和養成是一個漫長的個人文化積累和文化轉化過程。在長期的教學與教學研究中，針對以上問題提出了對應的解決方案。

教師要從認知層面自查是否自己有這種偏向性，進而否定這種錯誤的教學觀念，同時，也要向學生傳達閱讀課程很重要的意識和態度，從閱讀本質向學生解釋為什么要開展閱讀教學，以及相關閱讀課程的開展將會給學生自身帶來哪些益處。結合到教學實踐的案例中，比如，教師通過對學生閱讀意愿的調查，可以創新的采用更受初中學生群體歡迎的課堂模式，教師負責對適齡優質書籍進行篩選和閱讀進度安排，非常經典且適合初中群體閱讀的優質書籍代表有四大名著，學生先利用課內外時間完成全書閱讀計劃，在閱讀課上，教師帶領學生進行書籍品評，給予學生一段自由發言時間，大家可以分享自己對書中內容的見解，特別是增設課上書籍經典片段的角色扮演環節，以小組為單位抽選全書經典情節，大家自由進行課下排演，再在課堂上進行成果展示，為了表演好所扮演人物，學生就會對所扮演人物的生活背景、性格形態、書中經歷進行更為細致的琢磨，以此調動群體閱讀學習的積極性。閱讀是知識積累的過程，而寫作則是將既往的知識積累轉變成自我能力的運用過程，閱讀和寫作是絕對不能分開培養的，因此，教師傳授的重要閱讀技巧之一就是寫觀后感，通過文字將大腦中存儲的情緒感悟和知識收獲記錄下來，這也是對學生寫作能力的一種鍛煉，日積月累學生必將從中獲益良多。語文是一門傳統學科，要想學好語文，需要學習者前期一步一個腳印的扎實積累知識，它的知識范疇從來都不只是局限于教材上的內容，將自己變成一塊海綿，廣泛去吸收優秀書籍中的養分，才能將閱讀到的知識變成自我成長的養分。

為了遏制學生對閱讀負面情緒的滋生，教師必須要改良和創新教學方式，尤其是需要迎合學生真實需求和個體特征需要，可以采用多樣教學模式，以此激發和調動學生的探索精神和求知欲。

（一）倡導師生互動

初中語文閱讀課堂為師生搭建了一個穩固的知識交流平臺，學生可以將自己的閱讀理解與老師分享，學生可以通過課堂渠道向老師反映自身存在的閱讀問題;老師則是通過課堂的教學觀察聆聽學生的反饋，深入挖掘學生在閱讀方面存在的不足，有選擇性的引導和輔助學生解讀名篇佳作的深層內涵，填補學生在閱讀學習領域的技能空缺，在這種雙向互動過程中，學生完成了自我思考和外部引導改善的雙重提升，技能和知識的積淀也有利于學生后期自我閱讀能力的培養。從此角度來看，構建良好的師生互動關系是實現初中語文閱讀教學的重要教學策略。同時，閱讀交流最關鍵的一點就是堅持構建以學生為核心的師生平等對話空間，教師既要從認知層面意識到學生是有獨立想法的個體，需要被聆聽和尊重，又要從具體的措施上竭力發揮自身的引導作用，使其擁有的豐富學識和經驗能夠為教學所用，讓學生跳出原有的思維框架看待問題，多角度、深層次思考文章內涵，平等的交流過程中讓學生感知到尊重和理解，也會激發其樂于交流、積極參與閱讀的熱情。舉例說明，當教師要進行《紫藤蘿瀑布》的文章閱讀課程時，在有多媒體等硬件配套設備的情況下，先觀賞紫藤蘿開花時連成片的圖片和視頻，讓學生在腦海里對紫藤蘿開花的壯觀和美麗有清晰的認識，帶著這種初步的認識鼓勵學生探索文章內涵，欣賞作者筆下的意境和情感。初中語文的閱讀教學是提升學生綜合閱讀能力的重要階段，教學得當能夠幫助學生養成良好的閱讀思維、積累豐富的文學知識，突破后期語文學習的障礙。

（二）優化課程設計

針對閱讀教學，我們可以在課程設計上進行模式添加和創新，依據閱讀內容的特點和教學期望，有針對性的確定的閱讀的細分學習方向，圍繞核心的教學訴求制定匹配的課型方案，實現學生朗讀、技巧學習、文學欣賞、文學積累、自主思考、邏輯思維等多方面閱讀能力的綜合提升。當閱讀對象是情感飽滿、內容優美的精美型文章，例如江河先生的《星星變奏曲》，課型內容應當重點強調熟讀;而面對結構嚴密、層次清晰的論證型文章，例如梁啟超先生的《敬業與樂業》，教師選擇的課型方案必須貼合文章特點，探究方式或思維訓練方式都非常適合，甚至為了充分激發學生的思辨能力和邏輯培養，還可以舉行以文章為主題的小規模辯論活動。

當然，并非所有的文章都只能選擇單一的課型，教師可以針對實際情況，有選擇性的將幾種課型融合在一起創造出新的多元課型。以《范進中舉》為例，教師認為傳統的課型模式無法讓學生真正了解到文章角色的情感和心理狀態，因此選擇用課本劇表演的方式主導課程流程，學生自由選擇表演搭檔，分組抽簽決定表演段落，課余排練好后轉移到正式的課堂進行公開表演，學生在排練扮演期間也是在不停揣摩人物心理和加深熟悉文章情節的過程，這也是語文閱讀的一種另類藝術教學手段。

教學模式應當始終與科學的教學需求保持一致，其內容、目的以及客觀條件的差異都會造成模式的調整，但科學的教學宗旨始終是以學生為主體，即全面照顧到學生在求學過程中的學習情緒和個性化見解，教師要尊重個體的獨特想法，在此基礎上引導學生融入到文章情境中，與作者產生情感共鳴。

（三）激發學生創新思維

文學作品中的空白是一種藝術，欣賞者會結合文本內容自己挖掘和填補作者隱藏的部分，這也是閱讀有趣的部分。語文閱讀教學就是教學生怎么去挖掘和發現空白點，再怎么去空白填充的過程。文章的空白點可以理解為學生的疑惑，教學的意義就在于從一開始引導學生去填補空白到學生能夠自己為空白增色。教師通過對文本情景的突出講解，引導學生用發散思維看待事物。在筆者所經歷一堂閱讀課中，所學文章是魯迅先生的《孔乙己》，當讀到文中一段描寫孔乙己外貌和衣著的文字時，筆者向學生提出啟發問題：象征著孔乙己讀書人身份的長衫去哪了？如果單看課文的文字描述，的確沒有提到長衫的下落，這一問題很快引發了學生們的熱議，大家試圖從文中搜尋答案、踴躍發言，同學們猜測的答案五花八門，但大多是依據文章實際情景展開的合理想象，其實，這個過程就是文章空白點上色過程。

（四）以學生為閱讀教學主體

如何讓學生成為真正的學習主體，就要教師扮演好教學環節的引領者、傾聽者、答疑者的角色，充分挖掘和激發學生積極主動、勤加思考、創造發散的學習特性。在學習新課文之前，教師要預設20-25分鐘的時間，讓學生初步的通讀文章、整理生詞，基于文本確立本課自我要達成的學習目標，在目標基礎上提出個人的疑惑點，將疑惑點整理成1-2個具體問題，接著，帶著各自問題，按照平日的分組活動進行組內探討和交換各自見解，對于始終探討無果的問題進行記錄。在師生互動環節，師生會共同確定文章的研學目標，結合小組間不能解答的問題，教師進行點撥和指導答疑。這種模式下既完成了本課的教學任務安排，又達到了綜合培養學生閱讀能力的目的。

（五）將讀、思、議、練有機結合

讀的環節既要確保質量的讀，又要重視教師導讀方式是否科學。要實現高質量的讀，學生能夠做到清晰準確的讀出文本內容是基礎，此外，還要在基礎之上融入學生對內容的感性理解，通過抑揚頓挫的讀音傳遞給聽者。除了學生對讀的自我感悟和自我啟發部分，教師的科學引導方法也是實現有質量讀的關鍵，選擇的方式方法是否貼合文章特色，啟發、過渡、鋪墊、提示的引導用語是否恰到好處，學生是否能由文章內涵對照到真實生活，都需要教師用科學的引導手段，讓學生從讀中領悟文學的美妙。

思可以解讀為思考。學生作為一個獨立的個體，必然有自主接收外界信息和自我思考判斷的能力，一味填鴨式的教學是不可取的，引導的思考式學習才是要培養的重點。因此，在閱讀教學中，一定要留有讓學生消化知識、自我探索的思考空間，結合文章內容構思一些辯證性較強的高質量問題讓學生自主討論。在日常課堂環節，鼓勵學生提出自己的看法和疑惑，遇到自己能力范圍之外的疑惑要善于并多與同伴和老師交流。

議就是交流對文本內容的理解。除了師生之間的內容交流，同伴之間的交流更為重要，多與同伴參與想法交流也是提升學生表達能力的最佳方式。教師可以通過增加組內討論會、組織班內趣味演講和辯論活動，增加學生的表達交流機會。

練就是要求勤加練習。語文學科具有很強的應用和實踐特征，因此，進行語文實踐的擴展訓練尤為重要。從近年來語文閱讀訓練展示上來看，讀和說占的訓練時間占比遠高于寫的，基于此種現狀，教師要強化學生的寫作練習，抓住本課內有價值的寫作訓練點，以課內隨筆練習的形式鍛煉學生的寫作能力。

總之，教學模式的因時而變也正是為了契合學生真實需求，削弱學生對于閱讀行為的抵制和不適感，再通過后續不斷優化閱讀課程，努力調動并保持學生喜愛閱讀的情感。

語文教師不僅要注重課堂內對學生系統閱讀的培訓，也要充分利用課外時間引導學生將閱讀從自我行為轉變為分享行為，例如定期舉行年級間的“推薦一本我最愛的書”、“如何閱讀一本好書”、“書籍觀后感分享大會”等等書籍實踐活動;在班級內部，設置書籍分享角、每日下午設置半小時閱讀沙龍，每位同學貢獻自己認為最值得推薦的書籍，與同學分享閱讀收獲，營造熱愛閱讀、積極閱讀的濃厚讀書氛圍。教師要想拉近學生關系，了解學生真實的讀書喜好和興趣訴求，也應當參與到眾多的閱讀活動中，結合學生語文基本功是否扎實的前提，給學生篩選和推薦優秀的課外讀物，引導學生廣泛閱讀和賞析優秀的文學作品，進而鍛煉學生獨立思考能力、磨練學生品性，為學生后期學習打下扎實的文學基礎。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣教育科學研究室）