兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的國際經(jīng)驗(yàn)及啟示*

宋東升 李曉巍

一、引言

分級閱讀這一概念在20世紀(jì)中后期起源于英、美等發(fā)達(dá)國家，是依賴對兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，甄選出符合兒童閱讀水平和閱讀需求的不同篇幅、難度、主旨的閱讀書目并提出如何進(jìn)行閱讀的一種閱讀指導(dǎo)方式[1-2]。韋伯（Weaver）認(rèn)為，分級閱讀旨在將難度合適的讀本與能力相當(dāng)?shù)淖x者進(jìn)行匹配[3]。分級閱讀在美國被認(rèn)為是進(jìn)行差異化教學(xué)的有效教學(xué)方式，教師將學(xué)生的閱讀能力與讀物進(jìn)行匹配，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力選擇適合的讀物，從而提高閱讀成績，掌握閱讀技巧，增加閱讀自信。

近年來，分級閱讀逐漸受到我國兒童教育機(jī)構(gòu)、圖書館學(xué)界的關(guān)注與重視。例如，公共圖書館嘗試將兒童閱讀館劃分為嬰幼兒區(qū)、幼兒區(qū)和少兒區(qū)，并輔以色彩對圖書做分級標(biāo)識。此外，通過兒童分級閱讀推廣館員培訓(xùn)，組織不同年齡段的兒童開展特色閱讀活動等方式普及分級閱讀活動[4]。2016年，國家新聞出版廣電總局面向全國發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃指出：“要大力促進(jìn)少年兒童閱讀，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，開展我國少兒閱讀能力測試項(xiàng)目的研發(fā)工作，探索建立符合中國兒童特點(diǎn)的閱讀能力監(jiān)測體系和階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平。”[5]分級閱讀在分析兒童讀者閱讀心理和能力的基礎(chǔ)上，更加注重兒童的個(gè)體和群體差異，致力于滿足他們不同的閱讀需求。因此，分級閱讀實(shí)踐為學(xué)校、家長以及其他社會部門開展閱讀教育活動提供了明確的指南。

英、美發(fā)達(dá)國家倡導(dǎo)從零歲開始閱讀，且建構(gòu)了適宜本國兒童的科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和x物分級制以及閱讀水平測試系統(tǒng)。2021年4月，中國首個(gè)兒童分級閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》圍繞“畫面、文字、主題、角色、故事”五大讀物分級要素，分年齡段介紹了具體的讀物分級特征，對于在全社會推廣普及分級閱讀具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。親近母語研究院于2021年上半年出版了《親近母語中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，其中“文本分級標(biāo)準(zhǔn)”和“兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)介紹了不同階段、不同閱讀水平的兒童讀物特征以及該階段兒童應(yīng)具備的閱讀知識、能力和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)兒童分級閱讀新的突破。然而，目前國內(nèi)兒童分級閱讀仍處于初步發(fā)展階段，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)較難實(shí)現(xiàn)整合統(tǒng)一，部分標(biāo)準(zhǔn)表述稍顯籠統(tǒng)，也沒有形成測量兒童閱讀水平的科學(xué)系統(tǒng)。因此，基于國際兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的基本情況，總結(jié)概括其分級方式，可為我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制提供參考建議，進(jìn)而為家長、學(xué)校及其他社會部門指導(dǎo)兒童閱讀活動提供具體幫助。通過家庭、學(xué)校、社會等多方主體通力合作，最終提升兒童早期閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的有效性閱讀。

二、研究方法

在查找相關(guān)資料的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)美國和英國在分級閱讀領(lǐng)域進(jìn)行了長期的、具有實(shí)踐意義的諸多嘗試，分級閱讀體系較為成熟和完善，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究以美國和英國為對象國，圍繞兩國共計(jì)4個(gè)知名的分級閱讀體系或讀物進(jìn)行比較研究，通過對分級標(biāo)準(zhǔn)和分級方式的對比分析，比較兩國分級閱讀體系的差異，為我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供借鑒。

參考美國當(dāng)代著名比較教育專家諾亞（Noah）與埃克斯坦（Eckstein）提出的比較教育研究方法[6]，根據(jù)研究目的，本研究確定了以下四個(gè)步驟。

1.選取典型個(gè)案。本研究確定選擇英、美兩國共計(jì)4個(gè)分級閱讀體系或讀物（見表1）作為比較分析的對象，它們是目前各自國家應(yīng)用最廣泛、最具代表性的分級閱讀項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中具有一定的典型性，對我國開展分級閱讀實(shí)踐具有啟示作用。

表1 國際兒童分級閱讀體系或讀物的代表性項(xiàng)目

2.描述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目官方網(wǎng)站、中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方、維普等國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和Web of Science、Wiley等國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，從分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方式兩方面分別介紹各國的代表項(xiàng)目。

3.確定分析框架。本研究確定了以下分析框架（見表2）。

表2 國際兒童分級閱讀體系或讀物分析框架

4.比較與分析。根據(jù)確定的分析框架，從分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方式兩方面對選取的美國、英國知名分級體系或讀物進(jìn)行比較和分析。

三、國際兒童分級閱讀體系或讀物的基本情況

從狹義上看，分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的功能涉及測量學(xué)生閱讀水平、標(biāo)識文章難易程度、描述特定閱讀水平的相關(guān)表現(xiàn)，從而有針對性地引導(dǎo)特定閱讀水平的學(xué)生以適宜的方法閱讀水平適當(dāng)?shù)奈谋尽膹V義上看，分級閱讀應(yīng)將不同學(xué)生的閱讀水平以及可觀測的閱讀能力表現(xiàn)、對閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展等方面在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來[7]。

藍(lán)思分級閱讀體系是美國國內(nèi)最具公信力、應(yīng)用最為廣泛的分級閱讀系統(tǒng)，能同時(shí)測量讀者的閱讀能力水平和文本的難易水平，讀者可根據(jù)自己的閱讀能力選擇相應(yīng)難度的讀物[8]。同時(shí)，藍(lán)思分級閱讀體系提供了同一讀者對不同藍(lán)思值(1)藍(lán)思值，標(biāo)識文本難易程度的數(shù)值。文本的預(yù)期理解率，以此預(yù)測讀者閱讀某一藍(lán)思值的文本時(shí)可以理解到什么程度。A—Z分級法能幫助教師選擇適合學(xué)生的閱讀書目，已普遍運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中[9]。英國國家閱讀分級系統(tǒng)緊密圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容，按顏色劃分圖書級別，能為學(xué)校開展母語教學(xué)、出版界編著教材和課外閱讀資源提供重要依據(jù)。英國品牌閱讀讀物“牛津閱讀樹”是國家教育分級閱讀的代表性叢書，其原創(chuàng)的教材型分級圖書已被納入校內(nèi)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)和校外閱讀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[10]。

本文梳理了英、美兩國分級閱讀體系或分級讀物的分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方式的基本情況，便于人們了解不同的分級體系是如何對文本難度和讀者閱讀能力進(jìn)行分級的，可以參考的關(guān)鍵要素有哪些，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)各分級方式的優(yōu)勢和不足，以期為我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制指明正確方向。國際兒童分級閱讀體系或讀物的基本情況見表3。

表3 國際兒童分級閱讀體系或讀物的基本情況

續(xù)表3

四、國際兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

本文基于對國際兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)和梳理，同時(shí)結(jié)合本國實(shí)際情況，提出研制我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注兒童閱讀能力個(gè)體差異的觀點(diǎn)，并將國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為圖書分級的理論依據(jù)。在分級方式上，應(yīng)兼顧文本的主觀與客觀因素和讀者個(gè)性特征，注重文本分級與讀者分級在實(shí)踐過程中的結(jié)合，調(diào)動多方主體共同協(xié)作，以保證分級標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性。

（一）分級標(biāo)準(zhǔn)

1.樹立科學(xué)的圖書分級理念，關(guān)注兒童閱讀能力的個(gè)體差異

在英國、美國的圖書分級標(biāo)準(zhǔn)中，年齡不是唯一的參考依據(jù)，分級不僅考量不同年級的圖書適切性，更重要的是將兒童的閱讀水平與圖書的難度級別相對應(yīng)，如藍(lán)思分級閱讀體系將讀者的閱讀能力與文本的難易程度進(jìn)行匹配，英國國家閱讀分級系統(tǒng)中每一年級對應(yīng)多個(gè)不同的圖書級別。如此一來，兒童有機(jī)會選擇適合自己的圖書，體現(xiàn)了分級閱讀的終極目標(biāo)——最大程度滿足每個(gè)讀者的需求。目前國內(nèi)的分級標(biāo)準(zhǔn)大多將年齡作為分級的唯一指標(biāo)，關(guān)注兒童的共性特征，每一階段兒童可以閱讀哪些書籍只是依據(jù)兒童的平均閱讀水平判斷。但現(xiàn)實(shí)情況是，即使處于同一年齡階段的兒童，閱讀水平也有差異，有的可以嘗試更高難度的閱讀，有的則可能比平均閱讀水平再低一些。因此，科學(xué)的圖書分級理念應(yīng)同時(shí)關(guān)注兒童閱讀的共性特征和個(gè)體差異，做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，從而更好地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，幫助他們建立閱讀自信。

2.認(rèn)真解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為圖書分級的理論依據(jù)

英國圖書分級系統(tǒng)（Book Band）與課堂教學(xué)密切聯(lián)系，分級圖書可以直接作為教材使用。因此，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是圖書難度級別設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在國內(nèi)，分級圖書與學(xué)校教學(xué)用書是兩個(gè)體系，分級圖書的定位多局限于課外輔助閱讀資源，尚未與學(xué)校教材形成內(nèi)在統(tǒng)一的聯(lián)系。因此，圖書分級標(biāo)準(zhǔn)需在詳細(xì)解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將分級標(biāo)準(zhǔn)中的要素細(xì)化為具體、可操作的指標(biāo)，科學(xué)詮釋國家要求，從而與課堂教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)相配套，形成課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

（二）分級方式

1.兼顧文本的主觀和客觀因素以及兒童的閱讀動機(jī)、閱讀興趣和社會文化背景

藍(lán)思文本測驗(yàn)利用Lexile Analyzer軟件分析文本難度，屬于純定量測驗(yàn)，只關(guān)注文本的詞匯、句子長短特征，使文本測驗(yàn)較“機(jī)械化”。牛津等級大多是對文本量化因素的考察，如頁面上的文字和插圖數(shù)量、詞匯量范圍、音律和單詞重復(fù)、句子結(jié)構(gòu)、故事長短、故事主題。A—Z分級法同時(shí)考察了文本的主觀與客觀因素，即采用專家分析法分析文本的組織結(jié)構(gòu)、插圖、主題，并使用電腦軟件分析文本的單詞數(shù)、句子長度等，同時(shí)加入對學(xué)生自身閱讀動機(jī)、興趣、社會文化背景的考量，使得分級閱讀更具針對性和實(shí)用性。盡管如此，這樣的文本分級也不能保證適于測驗(yàn)所有圖書。但總的來說，國內(nèi)兒童分級閱讀應(yīng)綜合考慮讀本的主觀和客觀因素，特別是在漢語語境下，分析漢語文本的主要結(jié)構(gòu)要素，同時(shí)結(jié)合兒童的閱讀特點(diǎn)和閱讀興趣，將量化與質(zhì)性分析相結(jié)合，專家分析與測驗(yàn)公式相結(jié)合，使讀本難度分級更加科學(xué)和合理。

2.兼顧文本分級與讀者能力分級，注重在實(shí)踐過程中的結(jié)合

了解英、美兩國的圖書分級體系后不難看出，不同的分級方式涵蓋了對文本的分級以及對讀者能力的分級，這是兩個(gè)獨(dú)立存在的體系，但在實(shí)際運(yùn)用過程中會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系或?qū)?yīng)關(guān)系。例如，A—Z分級法在對讀者閱讀能力水平進(jìn)行描述時(shí)，會說明該階段讀者適合閱讀的文本難度范圍。因此，在對讀物難度分級的基礎(chǔ)上，可以選取合適的方法對兒童閱讀水平進(jìn)行評估檢測，使文本分級、能力分級、評價(jià)方法形成科學(xué)的體系，從而使讀本與兒童個(gè)體間形成對應(yīng)關(guān)系。

3.多方主體共同協(xié)作，保證分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性

分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制需要教育界與閱讀推廣多方主體通力合作，充分調(diào)動與整合有關(guān)兒童心理與教育、兒童文學(xué)、兒童語言、兒童出版等多方面的資源與人才，才能保證制定出符合客觀實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)[11]。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制涉及的主體包括政府、教育界、出版界和圖書館界。首先，相關(guān)政府部門應(yīng)積極建立聯(lián)合多方力量參與的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)教育界、出版社、圖書館和讀者及家庭之間的關(guān)系。其次，教育界專家、學(xué)者應(yīng)根據(jù)閱讀教育的總體目標(biāo)、兒童年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律提供制訂標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。出版界一方面應(yīng)提供分級讀物，另一方面應(yīng)實(shí)時(shí)掌握兒童讀物的銷售數(shù)據(jù)，及時(shí)提供各類出版物消費(fèi)反饋。最后，公共圖書館應(yīng)及時(shí)掌握兒童及家庭業(yè)余閱讀的行為特征和內(nèi)容需求，并通過開展閱讀活動掌握相關(guān)數(shù)據(jù)。加強(qiáng)多方主體聯(lián)動機(jī)制，才能合理制定分級標(biāo)準(zhǔn)并得到有效的實(shí)施和推廣。