技工院校機(jī)械制圖教學(xué)探析

摘? 要? 機(jī)械制圖是技工院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠正確識讀機(jī)械圖樣和繪制機(jī)械圖樣。技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和不同的教學(xué)階段，采用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，以達(dá)到機(jī)械制圖課的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞? 技工院校；機(jī)械制圖；多媒體；教學(xué)模型

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0072-03

0? 引言

機(jī)械制圖是技工院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，它主要研究的對象是機(jī)械圖樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠正確識讀機(jī)械圖樣和繪制機(jī)械圖樣。機(jī)械制圖課程既有系統(tǒng)的理論知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其核心內(nèi)容是用二維的平面圖形來表達(dá)三維的空間立體，同時要由二維平面圖形想象出三維立體的形狀和結(jié)構(gòu)。因此，這就要求學(xué)生能不斷地在二維圖形和三維立體之間轉(zhuǎn)換。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)起來很吃力，教學(xué)效果不明顯。

造成這種現(xiàn)狀的原因，一是學(xué)生基礎(chǔ)較差。目前，大部分技工院校設(shè)有中級班、高級班、技師班，這部分學(xué)生基本是中考和高考落榜生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生水平參差不齊，進(jìn)入技工院校后，由于缺乏理想和目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)不感興趣。二是教師的實(shí)踐經(jīng)驗欠缺，教學(xué)手段不夠豐富。大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，所以教學(xué)過程中只是照本宣科，不能從實(shí)際出發(fā)使書本知識和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。再加上教師教學(xué)手段不夠豐富，不能從學(xué)生的具體實(shí)際和講授的不同內(nèi)容出發(fā)，做到有的放矢，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)感到索然無味，喪失學(xué)習(xí)積極性。

所以，擺在技工院校教師面前的首要任務(wù)是使學(xué)生樹立起自信心，樹立起人生的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識和技能。機(jī)械制圖教師要不斷積累工作經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中要針對不同層次的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法。這就要求教師在教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新。

1? 上好機(jī)械制圖第一課

緒論是一門課的綱，通過機(jī)械制圖緒論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生清楚認(rèn)識本課程的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)的方法和課程的重要性。在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，特別是教學(xué)的開始階段，教師要充分利用一切資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在緒論課教學(xué)中，教師可以播放一些大國工匠的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和擔(dān)當(dāng)精神，利用大國工匠的事跡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如果有條件，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)地參觀，到車間看一看、到機(jī)器旁邊站一站、與工人談一談，真正了解圖樣在生產(chǎn)加工中所起的作用，明確圖樣是工程技術(shù)人員交流的語言和有力工具。在觀看視頻和實(shí)地參觀的過程中，教師可以適時提出問題：大國工匠為什么能成為大國工匠？工人為什么能加工出合格的產(chǎn)品？通過觀察和體驗，學(xué)生可以清楚認(rèn)識本課程的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)的方法和課程的重要性。

2? 充分利用教學(xué)模型和多媒體教學(xué)手段

機(jī)械制圖具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，又比較抽象，所以要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力。在教學(xué)中，最大的問題就是如何提高學(xué)生的空間想象能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用實(shí)物教學(xué)模型和多媒體技術(shù)，將知識點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然利用教學(xué)模型講解效率較低，但在學(xué)生學(xué)習(xí)初期，看得見、摸得著的模型對學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)效果非常明顯。比如在講授截交線的投影作圖時，可以向?qū)W生展示有關(guān)形體的教學(xué)模型，使學(xué)生直觀地觀察和體會，明白截交線既在截平面上又在立體表面上，是截平面和立體表面的共有線，從而總結(jié)出截交線的性質(zhì)之一——共有性。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)效率較高、直觀性好，能夠引發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于具有一定難度的空間立體圖和裝配圖，可以通過多媒體動畫，使學(xué)生明白圖形的組合過程。比如在講授裝配圖的識讀時，教師可以將裝配圖中的每個零件做成三維立體的圖形，并利用動畫的形式將各零件之間的裝配關(guān)系形象直觀地展現(xiàn)出來，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生對裝配圖的理解和認(rèn)識。

多媒體教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)明顯，但畢竟只是一種教學(xué)手段，是教學(xué)的輔助工具，不是教學(xué)的全部，不能代替教師的講解和示范。因此，在教學(xué)過程中，特別是機(jī)械制圖教學(xué)的初期，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理適度地利用多媒體。

3? 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用不同教學(xué)方法

3.1? 問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中，教師要保持知識的良好銜接，通過設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分利用已學(xué)知識技能自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。教師選擇和設(shè)計問題時，既要考慮問題所承載的內(nèi)容，又要考慮問題能否激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如在講直線的投影時，教師可以在黑板上同時給出A和B兩點(diǎn)的兩面投影，要求學(xué)生做出這兩點(diǎn)的第三面投影。因為之前已經(jīng)講授了點(diǎn)的投影，所以學(xué)生很容易就可以做出這兩點(diǎn)的第三面投影。這時，教師可以讓學(xué)生回顧初中數(shù)學(xué)知識：幾點(diǎn)可以確定一條直線？學(xué)生很快回答出“兩點(diǎn)確定一條直線”。教師把A、B兩點(diǎn)的三面投影分別連線，就得到直線AB的三面投影。根據(jù)直線和投影面的位置關(guān)系不同，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正平線、水平線、側(cè)平線、正垂線、鉛垂線、側(cè)垂線、一般位置直線的定義和投影規(guī)律。

整個教學(xué)過程都在學(xué)生的不斷思考和總結(jié)中完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師不斷引導(dǎo)，使學(xué)生豁然開竅，既復(fù)習(xí)了舊知，又學(xué)習(xí)了新知。學(xué)生的思維緊緊跟隨教師的問題，激發(fā)了求知欲，在不知不覺中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.2? 采用案例，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生具有相關(guān)基本知識和分析技術(shù)。因此，在機(jī)械制圖的零件圖表達(dá)和裝配圖識讀教學(xué)中可以采用這種方法。比如在講授零件圖的繪制時，教師可以向?qū)W生展示某零件的實(shí)物，然后借助多媒體展示該零件在機(jī)器中與其他零件的裝配關(guān)系，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的零件的表達(dá)方法，自主選擇適合該零件的各種表達(dá)方案，完成零件圖的繪制。每個學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致會有不同的表達(dá)方案。教師要幫助學(xué)生分析他們的表達(dá)方案能否正確、完整、清楚地表達(dá)零件的結(jié)構(gòu)，每個方案各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，確定一種相對合理的方案，并采用合適的比例將零件呈現(xiàn)在圖紙上。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生正確、齊全、清晰、合理地標(biāo)注零件的總體尺寸、定位尺寸、定形尺寸和形位公差，標(biāo)注表面質(zhì)量要求及文字性技術(shù)要求并完成標(biāo)題欄的填寫。

整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析、判斷和選擇，通過集體討論、對比的方式得出答案。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題綜合分析和判斷、解決能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3? 分層教學(xué)，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平

技工院校學(xué)生生源質(zhì)量較差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱且水平參差不齊，如何通過教學(xué)使每一位學(xué)生的知識水平和技能水平都得到提高，成為擺在教師面前的課題。在機(jī)械制圖教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)有所得的目標(biāo)，教師可以采用分層教學(xué)的方法。在課程學(xué)習(xí)兩周后，教師對學(xué)生的情況有了大致的了解，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際將學(xué)生分為優(yōu)、中、弱三個層次。當(dāng)然，這個分層不能讓學(xué)生知曉。教學(xué)中以統(tǒng)一教學(xué)為主，個別輔導(dǎo)為輔，針對不同層次學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，并在個別輔導(dǎo)中實(shí)施。

以平面切割平面體截交線的投影作圖為例，針對三個不同層次學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)完基本知識后，個別輔導(dǎo)中，該部分學(xué)生經(jīng)過教師的提示，可以思考組合平面切割平面體的截交線，并完成一些難度相對較大的習(xí)題；中等生要熟練掌握單一平面切割平面體的截交線的作圖規(guī)律；基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠通過教師的分析講解，逐步學(xué)習(xí)和理解。在實(shí)際教學(xué)工作中，通過分層教學(xué)，既兼顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使他們通過學(xué)習(xí)能夠掌握最基本的知識；又突出了功底扎實(shí)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)使他們能夠獨(dú)立解決一些難度比較高的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題。

4? 強(qiáng)調(diào)動手，鞏固所學(xué)

技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)制圖，主要目標(biāo)是學(xué)會識圖、看懂圖紙，并能夠繪制簡單的零件圖。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生聽懂、看懂，還要使學(xué)生學(xué)會圖形的繪制，而且圖形的繪制能夠幫助學(xué)生更好地理解和讀懂圖紙。教師要充分調(diào)動學(xué)生動手畫圖的積極性，要強(qiáng)調(diào)“聽我講、跟我畫”，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，打破“一聽就會、一做就錯”的怪圈。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這一點(diǎn)顯得更為重要。通過動手繪圖，學(xué)生可以加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握，增強(qiáng)動手能力，同時養(yǎng)成勤于思考、耐心細(xì)致的好習(xí)慣，無形之中也可以提高繪圖基本功。

5? 理論實(shí)踐結(jié)合，注重知識應(yīng)用

機(jī)械制圖教學(xué)過程中要注意理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。比如在講解基本體的投影作圖后，課余時間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，動手制作教學(xué)模型。在模型制作過程中，學(xué)生既要增強(qiáng)動手能力，又要思考如何制作才能達(dá)到要求，加深對所學(xué)知識的理解。再比如，在學(xué)習(xí)零件圖的繪制時，教師可以將機(jī)器上的某個零件展示給學(xué)生，同時用多媒體演示該零件的應(yīng)用場合、和其他零件的裝配關(guān)系；然后要求學(xué)生根據(jù)零件的使用要求，選擇合理的表達(dá)方式，通過實(shí)物測量，繪制該零件的零件圖，并進(jìn)行尺寸、技術(shù)要求的標(biāo)注。學(xué)生繪制零件圖的過程，也是所學(xué)知識的應(yīng)用過程，不僅可以鞏固所學(xué)知識、增強(qiáng)繪圖能力、提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高實(shí)際的動手能力及理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。圖紙繪制完成后，學(xué)生的成就感油然而生，自信心大大增強(qiáng)。

要增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果，要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，教師要經(jīng)常到企業(yè)、工廠實(shí)地參與生產(chǎn)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。只有這樣，教師在教學(xué)中才能做到有的放矢，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

6? 結(jié)束語

總之，在技工院校機(jī)械制圖教學(xué)中，教師針對不同的學(xué)生群體，要采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠多動腦、多動手、多思考，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。最終，他們必能學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

[1] 李梅鋒，明亮.高職機(jī)械制圖教學(xué)方法與教學(xué)手段探究[J].職業(yè)，2020（2）：57-58.

作者：倪寶培，泰安技師學(xué)院，工程師，高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（271000）。