幼兒園繪本教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

周浩

摘要

按照中國(guó)教育部所發(fā)布的相關(guān)幼兒教育文件來(lái)看，早期閱讀已經(jīng)被加入語(yǔ)言這個(gè)教育領(lǐng)域，其中還非常清楚的規(guī)定，要求教師指引幼兒多多的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。這樣可以從小培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。繪本在幼兒成長(zhǎng)的階段中是非常有價(jià)值的，它可以讓幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)也接受繪本的教育。最近這些年，幼兒園在所開展的教育過(guò)程中使用最多的就是繪本，它已經(jīng)變成了教師開課中無(wú)法取代的關(guān)鍵構(gòu)成部分。但是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的幼兒的繪本教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，這是不利于幼兒的發(fā)展的，因此本文立足于這一現(xiàn)象，對(duì)大班幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;個(gè)性化閱讀

一、前言

“繪本”這個(gè)詞語(yǔ)，從“繪”這個(gè)詞其實(shí)就可以看出繪本其實(shí)就是用手繪出來(lái)的書本的意思。我國(guó)一般都喜歡將圖畫比較多的書本叫做圖畫書。本文這次研究的主要是故事性的圖畫書，所以才把其稱之為“繪本”。繪本閱讀在提升幼兒閱讀能力方面的作用十分突出。

二、幼兒園中繪本教學(xué)問(wèn)題

幼兒教師在運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)存在以下誤區(qū)：

（一）繪本教學(xué)形式套路化

在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，有不少的教師都是采用了帶起話題以及播放演示文稿、還有就是提問(wèn)、解釋全本內(nèi)容等這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式。幾乎全程都是利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師和幼兒都沒(méi)有在桌上放繪本來(lái)看，這種教學(xué)模式完全忽略了幼兒的能力，甚至沒(méi)有考慮過(guò)幼兒能否跟上多媒體教學(xué)的進(jìn)程。幼兒若是遇上難題都無(wú)法和教師說(shuō)明。這已經(jīng)失去了原本教學(xué)的目的，也無(wú)法真正的培養(yǎng)幼兒形成閱讀的習(xí)慣。

（二）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

現(xiàn)如今，教師所使用的教學(xué)模式是講述和直接提問(wèn)，還有就是文稿演示等，雖然說(shuō)這些教學(xué)方式還算是比較符合孩子當(dāng)前的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，可是卻忽略了對(duì)于教學(xué)模式的拓展。教師也能夠經(jīng)過(guò)情節(jié)編造或者是創(chuàng)編來(lái)刺激幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，豐富幼兒對(duì)繪本的不一樣的認(rèn)識(shí)，非常多的數(shù)教師并沒(méi)有關(guān)注到豐富有效的實(shí)行擴(kuò)展活動(dòng)能夠幫助整個(gè)繪本教學(xué)起到添磚加瓦的用途。

（三）幼兒主體地位未能凸顯

如今，在幼兒園所進(jìn)行的繪本教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師都忽略了給幼兒自由閱讀的機(jī)會(huì)。通常教師在教學(xué)的時(shí)候都是單方面的進(jìn)行，根本沒(méi)有過(guò)多的重視幼兒的情緒變化，這樣導(dǎo)致幼兒的主體地位完全無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。不管是幼兒還是小學(xué)亦或者是初中、高中等，教學(xué)應(yīng)該是在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師對(duì)于幼兒的責(zé)任應(yīng)該是幫助和支持，而不是掌控，不給幼兒展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這樣不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，也不利于他們今后的獨(dú)立。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法

閱讀是教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的最好辦法，可以增加他們對(duì)于知識(shí)的一個(gè)認(rèn)知，也可以讓他們更加了解這個(gè)世界，這對(duì)于家庭以及社會(huì)的發(fā)展都是十分有益的。教師必須要采取多樣化的教學(xué)模式，在利用PPT教導(dǎo)幼兒的時(shí)候最好選擇和書本同時(shí)進(jìn)行，這樣才方便幼兒學(xué)習(xí)。

1.繪本的靈活使用

繪本“是專門給教師準(zhǔn)備進(jìn)行集體閱讀教學(xué)所設(shè)置的，能夠由出版社直接提供，當(dāng)然要是老師自己制作或者參照繪本進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作，這樣一來(lái)，這樣會(huì)給繪本增添趣味性。另外就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的探索，多種形式的開展繪本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒收獲快樂(lè)，收獲知識(shí)。

2.多媒體技術(shù)的創(chuàng)造性運(yùn)用

教師一般傾向于通過(guò)多媒體來(lái)依照原始圖片的順序模式進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)，但是這樣卻沒(méi)有把多媒體的真正作用給充分展現(xiàn)出來(lái)。因此在筆者看來(lái)，最好是可以用在認(rèn)知難度、亦或者是經(jīng)常出錯(cuò)的地方來(lái)借助于多媒體技術(shù)表達(dá)頁(yè)面的動(dòng)態(tài)變化，比方說(shuō)利用手機(jī)，進(jìn)行畫面的重組、聲音的配置、動(dòng)畫的增加、鏡頭的特寫、連續(xù)翻頁(yè)等，不改變教育意義的情況下，可以調(diào)整作品的部分內(nèi)容。使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于一種寬松、靈活的狀態(tài)，使得繪本更具有感染力！

（二）開展多種形式的拓展延伸活動(dòng)

教師在教學(xué)的時(shí)候不能固步自封，也不能照搬照舊，要根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)具體的設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓幼兒經(jīng)過(guò)自己體驗(yàn)，增加對(duì)故事的認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

1.小書制作

該活動(dòng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)利用自己的大腦進(jìn)行思考，充分的發(fā)揮自己的想象能力，具體可以劃分為三個(gè)基本形式，首先是仿編，其次為續(xù)編，最后一個(gè)則是創(chuàng)編。首先是對(duì)主題進(jìn)行構(gòu)思，之后整理好素材，在然后就是創(chuàng)造圖文，最后就是將這些圖文按照順序進(jìn)行制定。具體的制作方法是經(jīng)過(guò)剪紙、粘貼等。這種活動(dòng)一般可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，同樣也是在開展親子活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行。

2.評(píng)選“我最喜愛(ài)的繪本角色形象”

根據(jù)繪本里面的各種故事來(lái)看，無(wú)論是塑造的人物、或動(dòng)物都非常靈動(dòng)，討人喜歡，就算有壞蛋，也基本上都是借助于詼諧的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。老師可以提出一個(gè)“我最喜愛(ài)的…”的主題，并要求孩子們積極說(shuō)出自己最喜歡的繪本人物，有機(jī)會(huì)的話就讓他們直接對(duì)這些角色進(jìn)行親身感受——角色表演。

（三）創(chuàng)設(shè)幼兒主體的寬松教學(xué)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，溫情閱讀

良好的閱讀氛圍對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以在平時(shí)的繪本閱讀中，教師必須要多多給幼兒創(chuàng)造閱讀繪本的機(jī)會(huì)，并且還要多重視其所處環(huán)境的適宜性。按照幼兒的年齡特征以及其接受能力來(lái)更改幼兒繪本的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

繪本是幼兒最為常見(jiàn)的閱讀材料，不但可以讓幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域得到發(fā)展，也能延伸到生活等其他領(lǐng)域，因此，繪本閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。本文首先探討如今繪本教學(xué)存在的問(wèn)題：繪本教學(xué)形式套路化、缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)、幼兒主體地位未能凸顯，以及教學(xué)過(guò)程中缺乏交流等。運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法、組織開展多種形式活動(dòng)對(duì)今后幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的開展具有重大意義！F966F594-A252-4DD1-9A2E-57340796C79A