聯系生活，學以致用

羅樹品

一年級的小學生缺乏社會經驗，生活常識有限，對人民幣只是初步的認識;對于要用到錢才能買多東西這個等價交換的原則，只有初淺的意識。特別是鄉村學校一年級學生，對于人民幣，多數還是能認識，但是上市場購物的機會，比鎮上、縣城的學生的機會更少。我們班上的幾個學生沒有單獨去買過東西，對人民幣的簡單計算和解決問題的教學就比較困難。

一、在社會生活中和商品交換中認識人民幣

從學生實際出發，從平時感興趣的、看得見的、摸得著的、接觸過的、周圍的事物開始。比如在春節或平常時候，家長給學生買衣服鞋襪用了多少錢;用錢買吃的東西;還有買學具、玩具、書本等東西用了多少錢。在具體的情景中讓學生學習認識人民幣，一切商品的交換都離不開人民幣。我們還要教育學生將零錢積攢起來用于應該支出的地方，比如買學習文具、書本;支援貧困的學生，獻愛心;不亂花錢;要愛護人民幣。教學時我們教師應該選用模擬人民幣，避免貨幣安全和衛生隱患，減少給學生的身心和家長帶來的影響和負擔。

二、結合生活中的實際事例認識小面額的人民幣和大面額的人民幣

拿出一些小面額的人民幣放在一起，讓學生整理一下，分分類。把紙幣1元、5角、1角;硬幣1元、5角、1角、5分、2分、1分;分別放在一起。從而認識小面額的人民幣。還可以介紹人民幣按質地分，可以分為紙幣和硬幣;按單位分，包括元、角、分為單位的貨幣;按發行時間來說，又分為第一套、第二套、第三套、第四套、第五套人民幣;現在流通中使用的是第五套人民幣。再結合買東西的事例，比如購買1元的鉛筆，購買3元的文具盒等，可以怎樣付錢？突破1元=10角，1角=10分的教學難點。讓學生用模擬人民幣，進行兌換和操作的活動。先區分不同的單位，再按單位數出不同的錢數，然后合起來，從而加深學生對人民幣單位的十進關系的理解。

用生活中的例子，比如現在天氣變熱了，我們要買熱天穿的衣服，買一件襯衣100元，這里有5元、10元、20元、50元、100元的紙幣，我們可以怎樣付錢？有幾種方法？學生每一種湊錢的方法，只要是對的，我們教師都要加以肯定。還可以讓學生操作不同面值的大額的人民幣兌換。教學中讓學生明確一張10元的紙幣可以換10張（枚）1元的人民幣;一張100元的紙幣可以換10張10元的紙幣。使學生進一步認識各種面值的人民幣，加深學生對100以內數的理解。從而認識5元、10元、20元、50元、100元的紙幣。

另外還應該講一講教材中沒有講到的2角和2元的兩種紙幣。用模擬人民幣擺出錢數，如：7元6角、36元、89元3角、24元、100元等，讓學生思考：有幾種方法？怎樣擺是最簡單的？

三、人民幣復名數和單名數之間的換算及簡單計算

從最簡單的數據入手，復名數轉化為單名數。以直觀形式先將“1元”轉化為“10角”再與 “幾角”合起來。在此基礎上，直接借助逆向思維得出19角=（? ）元（? ）角。讓學生理解人民幣單位間的十進關系（尤其是“元”和“角”的換算）。因為“元”這個單位在生活中被廣泛的應用;其次是“角”;日常生活中“分”這個單位用得少一些。對于不同人民幣單位的量進行計算時，只有單位相同才能直接相加、減。這就需要在計算過程中根據情況進行單位的換算，學習時應該使學生充分認識到這一點。教學時也特別需要強調：在計數（量）單位相同的前提下才能對計數（量）單位的個數進行加、減。 從生活中買氣球的事例，主要包括需要進行簡單的單位換算的單名數加減法和不退位、不進位的復名數加減法計算。不涉及名數多樣化的復雜計算。

四、結合學生的生活實際，解決問題

解決問題是我們村校學習人民幣的難點。要創設學生熟悉的情景，比如：有13元錢，正好可以買下面哪兩種雜志？在閱讀理解的環節，抓住關鍵詞“正好”進行正確理解問題。知道“正好”就是買的兩種雜志價格總和為13元。解決問題的有幾種基本策略：一種策略是嘗試～調整，先隨便選兩本算，再根據結果進行調整;結果大于13元的，就應將其中一本換便宜的;結果小于13元，則將其中一本換貴一些的。第二種方法是有序羅列，任選一本，再有順序地“試算” 。第三種方法是用總錢數減其中一個數的方法也可以。計算不是重點，重在策略。只要學生能夠有序地思考，找到一種結論即可。在解決問題中一些關鍵詞的理解，如：“正好”;還有“便宜”就是“少”的意思;“貴”就是多的意思等。

五、在教學中如何調動學生學習“認識人民幣”的主動性和積極性

結合人民幣上的國徽、國家領袖像、不同民族語言、多處風景名勝圖案、色彩等豐富學生對中國歷史和文化的了解，進而增進愛護人民幣的情感，進行愛國主義教育。通過“換錢”的活動，讓學生體驗它的有趣;通過“湊錢”、“選錢”、“擺錢”、“扮演超市售貨員和顧客”等活動提升學生的思維和能力。在商品交換中、實際生活事例中，體驗人民幣數字化、數學生活化，讓學生認識不同面值的人民幣。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D