基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)研究

楊嬌

摘要： 伴隨著新一輪的教育改革，學(xué)科核心素養(yǎng)得到越來越多的重視和關(guān)注，它的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。在地理教育方面，要注重全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，無論是課程的設(shè)置還是教學(xué)設(shè)計(jì)。研究主要探討在一線地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。得出的結(jié)論是：教師可以通過有效和有趣的課堂教學(xué)，重視“問題式教學(xué)”，借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，組織開展地理實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理課程;教學(xué)策略

地理學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的一項(xiàng)重要課程，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。近年來，聯(lián)合國教科文組織、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展等國際組織和世界各國高度重視“素養(yǎng)”的研究，并以此為核心推進(jìn)課程建設(shè)"。我國在2015年3月印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件提出加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)中處于基礎(chǔ)的地位，也是未來基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。因此，開展基礎(chǔ)階段的地理課程與教學(xué)策略研究，是教育綜合改革和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。

一、地理核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐以及個(gè)人決策所需要的地理科學(xué)知識(shí)、探究能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，主要包括地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)能力、生存能力、價(jià)值觀、行動(dòng)策略以及關(guān)注社會(huì)問題的能力等。說起來很抽象，但在實(shí)際中，地理素養(yǎng)在我們身邊，比如大家關(guān)心的住房問題，買一套什么位置的房子最有利于生活？再比如大家節(jié)假日外出旅游，地理素養(yǎng)不同的人在旅游過程中的體驗(yàn)肯定是不一樣的，還有地震等自然災(zāi)害的發(fā)現(xiàn)預(yù)防等這些都是地理素養(yǎng)的實(shí)際體現(xiàn)。

二、當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)存在的問題

一是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)形式單一陳舊。大部分課堂提問仍然是交互式的提出應(yīng)答類型，而且多以記憶型問題為主，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)造性和深入思考的問題較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認(rèn)知水平的問題，根本不需要學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和信息去加并解答，甚至有些問題過于簡單，在課本上有現(xiàn)成答案。這些問題無疑浪費(fèi)了課堂時(shí)間，沒有起到引發(fā)學(xué)生思考的作用，更談不上學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

二是教師課堂授課無情境或假設(shè)情境多，真實(shí)情境少，地理核心素養(yǎng)的形成是依賴于實(shí)際情境并反饋于實(shí)際生活的，沒有真實(shí)情境的課堂教學(xué)只能是紙上談兵、隔靴搔癢。學(xué)生沒有深入接觸過社會(huì)，對(duì)地理知識(shí)和原理本來就覺得陌生，很容易產(chǎn)生枯燥乏味感，而教師脫離情境的授課模式無疑使地理課堂教學(xué)不再鮮活，不僅造成了學(xué)生的地理知識(shí)和實(shí)際分割開來，而且嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，影響到學(xué)生地理思維的養(yǎng)成。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)策略

（1）??? 注重地理教學(xué)的有效性和有趣性。

首先，要注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使用多種教學(xué)資源，嘗試不同的教學(xué)思路，比如，同課異構(gòu)等。其次，要重視“問題式教學(xué)”，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。再次，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，充分把握教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步提升對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)和理解，無形中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（2）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的地理素養(yǎng)水平

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面上，建議實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式。一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體差異;另一方面也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，重視縱向評(píng)價(jià)在地理教學(xué)評(píng)價(jià)上，要逐步構(gòu)建地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平框架，開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。最后，也要為學(xué)生提供具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的結(jié)果性反饋。

（3）課堂教學(xué)不僅重結(jié)果更要重過程

學(xué)習(xí)重在過程，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)也正是在學(xué)習(xí)的過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在課堂教學(xué)過程中，以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)有一定的指導(dǎo)意義，但是卻并不能代表學(xué)生們地理素養(yǎng)的全部。因此教師應(yīng)重視整個(gè)課堂教學(xué)的全過程，不能只是為了滿足正確答案，而更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)問題的整個(gè)思維過程。在課堂導(dǎo)學(xué)案、課堂互動(dòng)、習(xí)題講解、復(fù)習(xí)總結(jié)生活實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的理解由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的思維向知識(shí)縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，在課堂教學(xué)實(shí)施中可以很好地按遞進(jìn)的規(guī)律來進(jìn)行，使學(xué)生的思維也能夠跟隨地理知識(shí)點(diǎn)的逐層遞進(jìn)而越發(fā)深入。

（4）地理課堂教學(xué)模式應(yīng)更接地氣

地理學(xué)科扎根于生活并應(yīng)用于生活，這也預(yù)示著地理教學(xué)模式不能脫離實(shí)際侃侃而談，而應(yīng)盡快“落地”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能照本宣讀，更應(yīng)該圍繞實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教學(xué)模式。比如以區(qū)域作為情境信息的問題載體，在地理問題中滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);再比如人地關(guān)系部分，可以把旅游和環(huán)境污染等方面作為切入點(diǎn)。由于將地理課堂教學(xué)與生活實(shí)際充分地結(jié)合，學(xué)生們更容易切身感受到地理這一學(xué)科就在我們身邊，更好地引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)致觀察生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)了解時(shí)事熱點(diǎn)的好習(xí)慣，同時(shí)也能更好地訓(xùn)練學(xué)生們建立分析問題和解決問題的思維模式。

四、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的背景下，無論是地理課程目標(biāo)的制定、課程的內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，課外地理活動(dòng)，以及地理學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)等，都要以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，始終貫穿在教育教學(xué)的過程中，不斷提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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